《放小鳥》第一教時(shí)（精選14篇）
《放小鳥》第一教時(shí) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
《放小鳥》第一教時(shí)
吳中區(qū)木瀆第二小學(xué) 仇惠珍
一、 案例背景信息
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學(xué)科：語文
年級：一年級
所用教材版本：國標(biāo)本小學(xué)語文第二冊
學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)，學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。
2.能力目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。
3.情感目標(biāo)，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課8個(gè)生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。
（二）內(nèi)容分析：
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。敘述了“我”“得到小鳥----養(yǎng)小鳥”到經(jīng)過思想斗爭而“放飛小鳥”的經(jīng)過，表現(xiàn)了我“愛護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由”思想感情，故事情節(jié)曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時(shí)的“著急”，到“放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理變化也起伏跌宕。表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。根據(jù)課文內(nèi)容，我把正確書寫本課生字，有感情地朗讀課文作為教學(xué)重點(diǎn)，確定“要使學(xué)生懂得保護(hù)鳥類”為教學(xué)難點(diǎn)。
（三）學(xué)生分析
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和以有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能理解姑媽送我一只可愛的小鳥，我很喜歡，但看到小鳥在籠子里不吃也不喝，一動也不動的時(shí)候，我很著急；當(dāng)看到小鳥媽媽在窗外不停地叫時(shí)，我把小鳥放掉了。學(xué)生的思維會跟著小作者的情感而變化，最后學(xué)生能明白鳥是人類的朋友。
（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：
課堂教學(xué)中對一篇文章的閱讀，就是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的生命歷程。教學(xué)中與文本的對話，不僅僅是停留在理解文本的內(nèi)容，而更多的是要關(guān)注對文本深層次的理解，挖掘文本中所蘊(yùn)含的因素，體會文章中所蘊(yùn)含的情感。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升，從而使小學(xué)第一范文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。同時(shí)通過以下的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。一、朗讀法。主要是要求學(xué)生學(xué)會朗讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，感悟課文中的語言文字，如：“著急”和“焦急”的心情等。二、小組討論法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生來討論：我為什么要把小鳥放了，是我不喜歡小鳥嗎？三、直觀演示法。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，運(yùn)用動畫的形式，讓學(xué)生來直觀欣賞小鳥媽媽在窗外著急的叫，小鳥在籠子里一心想往外飛的場景，讓學(xué)生來理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.關(guān)于教---學(xué)流程和教---學(xué)活動的設(shè)計(jì)思路
新課改在學(xué)校蓬勃開展后，“以人為本”的教學(xué)理念、“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法、開放性教學(xué)觀念逐漸在各學(xué)科滲透。利用多媒體為學(xué)生提供一個(gè)活動學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺，將信息技術(shù)運(yùn)用于新課程中，基于這樣的考慮，《放小鳥》這一課的設(shè)計(jì)就在此環(huán)境中產(chǎn)生了。
通過各種媒體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，看看、讀讀、做做、想想，體會“小鳥可愛——喜歡小鳥——放走小鳥”這一思想變化過程，學(xué)會描述動物的樣子。其結(jié)構(gòu)如下
“看一看”，情境導(dǎo)入。編輯、收集一些有關(guān)鳥的視頻和圖片，學(xué)生自由選擇，或聽、或看，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讀一讀”，閱讀教學(xué)時(shí)要求學(xué)生讀懂課文（體會課文內(nèi)容、理解重點(diǎn)詞句），會讀課文（讀準(zhǔn)字音、感情朗讀等）。在設(shè)計(jì)上充分運(yùn)用多媒體，將媒體化的內(nèi)容跳躍性地組合在一起。
“做一做”，是學(xué)生活動、練習(xí)的練兵場。包括動手畫可愛的小鳥，小鳥找生字等交互性游戲，給學(xué)生提供知識鞏固的活動陣地。
“想一想”，是知識的延伸拓展。給學(xué)生提供一些圖片資料，建立相關(guān)動物圖片網(wǎng)站鏈接，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、交流等。
3.應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
通過多媒體的輔助教學(xué)，使抽象的語言的文字變直觀生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得鳥是人類的朋友。再次是運(yùn)用多媒體，老師可擴(kuò)充很多課外知識，使學(xué)生增長見識，
本次信息技術(shù)的運(yùn)用，一是體現(xiàn)朗讀內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化。朗讀的內(nèi)容（課文）和圖形視頻結(jié)合、靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合、無聲和有聲結(jié)合、整體和部分結(jié)合，學(xué)生可聽、可看、可讀、可欣賞，還能根據(jù)自己的需求和興趣，或完整、或部分的朗讀。在設(shè)計(jì)上利用多媒體的交互性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并給學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會。二是體現(xiàn)課文內(nèi)容理解設(shè)計(jì)的互動性和趣味性。課文中的語句、詞語講解等內(nèi)容是一個(gè)個(gè)互動的場景，學(xué)生在教與學(xué)的活動中自然理解和吸收知識。
當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路有時(shí)很可行，能在教學(xué)中起促進(jìn)作用，但有時(shí)或許因?yàn)槌霈F(xiàn)的頻率較多，會忽視學(xué)生的想象能力和感受語言文字的能力；有時(shí)會因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響課堂教學(xué)效果。
三、教與學(xué)的過程
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.今天我們學(xué)的故事里有個(gè)愛鳥的小朋友。板書課題：放小鳥。指名讀課題，齊讀課題。
2.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？（誰放小鳥？為什么放小鳥？）
3.過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
（通過導(dǎo)入和質(zhì)疑的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情）
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二、 欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片
1. 老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2.好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3.我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
（此處多次欣賞動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動等智能）
三、初讀課文。
1. 范讀課文。邊聽邊標(biāo)小節(jié)號。
2. 自由讀課文，思考：誰放小鳥？
3. 課文中的生字朋友你認(rèn)識了嗎？把它們找出來！多讀讀，讀準(zhǔn)確。學(xué)生再讀課文，圈生字。
4. 檢查自讀情況。
�。�1）出示生字卡片：羽、閃、非、常、定、找、決、拍
自由讀。把生字讀給同桌聽聽，說說你是怎樣記住他們的？
指名同桌讀。
集體交流識字方法�！ �
“開火車”讀，注意正音。
�。�2）出示生詞卡片:羽毛、一閃一閃、非常、一定、找孩子、決定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、著急、朝著、窗外、焦急、想
自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
同桌互讀，說說你懂得詞語的意思。
集體交流。認(rèn)識1個(gè)多音字，
請小老師領(lǐng)著大家讀一讀。
�。�3）這些詞語又跑到課文里去了，這一次我們不僅要讀準(zhǔn)字音，還要把句子讀正確、通順。學(xué)生自由練讀課文。
三、整體感知。
1.讓我們一起再來聽聽課文的錄音。要認(rèn)真聽，邊聽邊思考：“我”為什么放小鳥？
2.同桌互相說說，指名說。
3.齊讀課文。
�。ㄍㄗx全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。）
四、教學(xué)生字。指導(dǎo)書寫：羽、閃、非、常、定、找、決、拍
1.自學(xué)生字筆順。
2.教師范寫。
注意：（1）“�！弊忠獙懙蒙暇o下松。（2）“找”左邊是提手旁，不能超過豎中線，右邊的斜勾不要寫成豎彎勾。
3.學(xué)生描紅，練寫《習(xí)字冊》。
�。ㄗ寣W(xué)生讀自己喜愛的段落，指名學(xué)生分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。）
五、作業(yè)。
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正確、流利地朗讀課文。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識不寫。認(rèn)識一個(gè)多音字。理解生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：練習(xí)正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個(gè)生字。
第二課時(shí)：練習(xí)有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗(yàn)文中情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們讀了課文《放小鳥》，還記得姑媽送我一只小鳥，（多媒體出示小鳥），這是一只怎樣的小鳥呢？
生：漂亮的小鳥。
可愛的小鳥
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：課文中也有一個(gè)詞形容小鳥，找找看是哪一個(gè)？（閃紅：可愛）
�。ǔ鍪揪渥樱汗脣屗臀乙恢恍▲B，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。�1）古人說呀，不動筆墨不讀書，現(xiàn)在請小朋友輕輕拿起你的筆，再走進(jìn)課文讀一讀第一自然段，邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。
出示：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現(xiàn)？（指名讀并相機(jī)表揚(yáng)。）
�。ㄔu：這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷！這只小鳥的小嘴好可愛��！哪只小鳥的眼睛能更有神些�。�
�。�2）師：你們這兩組的小鳥都很可愛，讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個(gè)詞形容小鳥可愛到了極點(diǎn)？（強(qiáng)調(diào)“非常”）
�、賻煟哼@是一只——非�？蓯鄣男▲B。誰能用“非常”來說句話？
師：老師也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上課非常認(rèn)真，發(fā)言非常積極，聲音非常響亮！
�、诂F(xiàn)在你知道“非常”就是——（十分特別）
�、鄯浅＿�是今天我們要學(xué)的生字，誰有辦法來記住他們呢？
�。ǔ鍪編镒指竦纳郑悍浅＃⿲W(xué)生介紹方法：排去掉提手旁；左右一樣。
�。�3）師：想不想看看這只非�？蓯鄣男▲B，你們瞧，它來了。（課件）
師：喜歡嗎？誰來讀一讀，讀出你的喜愛。
�。�4）過渡：小朋友都喜歡這只可愛的小鳥，課文中的這個(gè)主人也喜歡極這只鳥了，所以他
(課件：關(guān)進(jìn)籠子了。板書：關(guān))
出示句子：我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
②這真是一只幸�？鞓返男▲B啊，有一位這么關(guān)心愛護(hù)它的小主人�？僧�(dāng)我把它關(guān)進(jìn)籠子里之后，小鳥高興嗎，幸福嗎？
�、蹘煟耗銈儚牡�1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。（課件，關(guān)進(jìn)鳥籠）
師：小鳥啊，你的小主人這么喜歡你，讓你住在漂亮的鳥籠里，給你吃最美味的鳥食，喝干凈清甜的泉水，你為什么一動也不動呢？如果你就是這只被關(guān)進(jìn)鳥籠的小鳥，你的心里在想些什么呢？
生：我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了，心里很難過。
生：我再也不能在藍(lán)天上自由自在地飛翔了，好傷心。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
師：是啊，小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了，所以它傷心地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能在藍(lán)天上自由地飛關(guān)翔了，所以它難過地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了，所以它悲傷地
生：一動也不動
師：小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨(dú)與傷心吧。（齊讀句子）
�、荨⒖粗粍右膊粍拥男▲B，此時(shí)“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
體會“著急”（閃紅）
師：在什么情況下你會著急呢？“我”的心里這時(shí)候在想些什么呢？為什么這么著急？
生：怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死，所以我很著急。
師：我們就帶著這種著急的心情來讀一讀，指導(dǎo)朗讀。
引讀、指名讀：小鳥已經(jīng)一動也不動地站了兩個(gè)小時(shí)了，我很
小鳥已經(jīng)半天不吃也不喝了，我很
小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很
小鳥已經(jīng)不吃不喝快兩天了，它的小腦袋無力地垂在了胸前，我很
�。�2）小朋友們，你們能幫小主人想想辦法嗎？現(xiàn)在該怎么辦？（放了小鳥）
師：你們不是也想得到一只嗎？舍得放嗎？是呀，鳥是人類的朋友，我們不僅要愛小鳥，更重要的是要愛護(hù)小鳥，保護(hù)它們不受到傷害。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
小結(jié)：課文里的小主人看到小鳥難受，孤單的樣子，他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢？小主人最后有沒有放了小鳥呢？
生：放了。
師：你又是怎么知道的呢？
出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。板書：放
師：到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢？
3、學(xué)習(xí)第二自然段
①師：你們看（動畫：鳥媽媽和孩子）
看著小鳥一動不動，正在我著急猶豫的時(shí)候
出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
指名讀。
②聽聽它們的對話，你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎？
媽媽：孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子呀！
孩子：媽媽快救救我！
�、鄞藭r(shí)此刻，看到自己的孩子被關(guān)進(jìn)籠子，不能回到自己的身邊，又不能解救自己的孩子，你們說鳥媽媽的心情會怎樣？
生：著急非常著急
師：是呀，這就是——焦急（閃紅）
�、芫鸵�?yàn)樾≈魅慰吹搅诉@感人的一幕，也因?yàn)樗矚g小鳥了，不忍心看著小鳥害怕，難受，與媽媽分別，失去自由，所以我決心——
4、學(xué)習(xí)段4
出示：我打來籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
指名讀
如果你是小鳥你想對小主人說什么？
師：學(xué)到現(xiàn)在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢？
對就是因?yàn)樗浅圻@之小鳥啊，讓我們一起來學(xué)著書寫著兩個(gè)生字吧
二、學(xué)習(xí)生字：
非常
《放小鳥》第一教時(shí) 篇3
作者：ygr 發(fā)表時(shí)間：2004-4-30 閱讀次數(shù)：267
陜西省彬縣教研室 曹有凡
教學(xué)目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 認(rèn)識本課16個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3. 懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
1.導(dǎo)入 新課
課件演示：林中小鳥快樂歌唱的動態(tài)畫面。
欣賞畫面，猜想小鳥在唱什么？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
2.初讀課文
讀中生疑
�。�1）出示初讀要求：字字讀準(zhǔn)，句句讀順。
�。�2）檢查初讀效果（范讀領(lǐng)讀長句）
�。�1）按要求自由反復(fù)讀課文。
�。�2）同桌互認(rèn)生字生詞，讀順難讀語句。
�。�3）邊讀邊想：在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。
把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，留足時(shí)間，放手讓學(xué)生自主閱讀。
培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成“邊讀邊想”的讀書習(xí)慣。
3.合作交流
梳理問題
�。�1）巡回指導(dǎo)，幫助弄明白：誰放小雞？
�。�2）幫助梳理問題，有機(jī)確定要討論的重點(diǎn)問題如：小雞長什么樣子？“著急”與“焦急”的區(qū)別等等
（1）小組合作交流讀懂的內(nèi)容，相互解答不懂的問題。
�。�2）匯報(bào)不懂的問題。
在合作交流中培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神，提高口語交際能力。
4. 細(xì)讀課文
讀中探究
出示圖（一），用換詞法幫助理解“非�！币辉~。
看圖（一）觀察小鳥外形，畫出寫小鳥外形的語句；用“非�！闭f話；感情讀寫外形的語句。
抓住重點(diǎn)語句，讀中感悟“愛鳥”之情。
出示句子（它不動。它一動也不動）
對比讀，理解句義。
讀中體會“我”著急的心情。
出示以下閱讀要求：邊讀邊想：“我”著急時(shí)，突然聽到了什么？看到了什么？
按要求讀2、3自然段。想象：小鳥、鳥媽媽會說些什么？
通過想象，體會籠中鳥的焦急，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維能力。
點(diǎn)撥：“焦急比著急更急”。
分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。
變抽象為形象，加深理解。
出示圖（二）
看圖并想象：小鳥放飛后，會怎樣感謝“我”？“我”會對它說些什么？
體會“我”放鳥后的喜悅。
5.賞讀課文
�。�1） 播放樂曲。
（2） 鼓勵(lì)性點(diǎn)評。
配樂表演讀全文。
在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出“個(gè)性”。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇4
教學(xué)設(shè)想：
這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)，首先目標(biāo)要明確：⑴在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內(nèi)容；⑶學(xué)習(xí)第一自然段；⑷會寫4個(gè)生字，認(rèn)識1個(gè)新偏旁。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：㈠導(dǎo)入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。每次提出要求后，都讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會，再根據(jù)要求指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實(shí)情況。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發(fā)學(xué)生愛鳥之情，然后再順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學(xué)生入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生能夠有感情地朗讀。㈣教學(xué)生字。對于4個(gè)生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)認(rèn)識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學(xué)生從字形、字義上更好地記住“閃”。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入揭題
1.導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。
2.板書課題：放小鳥
3.指名讀題，齊讀題。
4.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
�。ǘ┏踝x課文
1.自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準(zhǔn)字音）
2.檢查自讀情況（出示生字詞）
�、抛杂勺x。
�、仆阑プx，相互糾正。
⑶指名同桌讀。
�、取伴_火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
⑸指名領(lǐng)讀一類字。
過渡：讀準(zhǔn)了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3.再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。
5.解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？
6.出示嬌風(fēng)，說說其外形。
過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1.自由讀
2.學(xué)習(xí)第一句
�、胖该x
�、浦笇�(dǎo)朗讀：讀出喜愛的感情
�、亲杂删氉x
�、戎该x
3.學(xué)習(xí)第二、三句
�、乓x
⑵指名讀
�、侵笇�(dǎo)朗讀：讀出著急的語氣
⑷自由練讀
�、芍该x
4.自由選讀喜歡的句子
過渡：我這么擔(dān)心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)生字
1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2.交流記住生字的方法
3.認(rèn)識新偏旁
4.學(xué)生描紅
5.練寫《習(xí)字冊》
課后反思
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓” 給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生讀書時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：109
一年級語文《放小鳥》案例分析
一、 有關(guān)背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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二、 實(shí)施（教案節(jié)錄）
1. 深入課文,情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
……
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
【此過程是讓學(xué)生將心比心，學(xué)會換位思考,體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔(dān)心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊�！�
2.演藝角色,入情深
生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們?nèi)祟愐粯�，也會談心的話，他們會談些什么呢�?
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛星。）
（誰表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
……
【低年級的學(xué)生很喜歡把自己融于角色，在教學(xué)中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗(yàn)。同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的表演、想象能力�！�
3. 朗讀體驗(yàn),情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸�
�。▽W(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的 之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
�。ū荣愖x，誰讀得好，為什么。）
學(xué)生：語氣要急一點(diǎn)，要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
……
【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵(lì)學(xué)生讀好課文。學(xué)生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學(xué)生情感波瀾不斷前進(jìn)�！�
4. 由情而發(fā),明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？
生：會的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦�，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
【課文從姑媽送小鳥→我養(yǎng)小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應(yīng)的心理情感變化是喜愛→擔(dān)心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的發(fā)展，課文所起的教育程度也越深，同學(xué)們懂得愛護(hù)鳥，因?qū)⑵浞艢w自然，還給小鳥自由自在的生活�！�
5. 交流信息，擴(kuò)展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……
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�。ㄔ敢馍吓_介紹的獎(jiǎng)小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
�。ń處熡枚嗝襟w演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）
【通過交流，學(xué)生口語表達(dá)能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種積極的情感體驗(yàn)，必將轉(zhuǎn)化為他們今后學(xué)習(xí)語文的動力，這也是素質(zhì)教育的需要�！�
三、 簡析
這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時(shí)說些什么，做什么動作等。）教師的評價(jià)也有講究，在表揚(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評個(gè)人，又評集體；評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時(shí)而正面的評價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時(shí)我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
《放小鳥》第一教時(shí) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫，認(rèn)識1個(gè)新偏旁，認(rèn)識 1個(gè)多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
【教學(xué)理念】
新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、啟動情感，激發(fā)興趣。
師：小朋友，昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶�？�，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個(gè)招呼吧！
生：（熱情、興奮地）老奶奶好！
【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）
師：這是一個(gè)什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。
生：（饒有興趣地朗讀課文。）
二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。
1、導(dǎo)讀第一段。
師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導(dǎo)觀察圖一）
生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。
生：奶奶在笑著聽小朋友說話。
生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。
師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。
生：（自由朗讀課文自然段）
生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！
師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個(gè)表示顏色的詞語，一起讀一讀。
生：黑黑的，雪白雪白的。
師：如果老師把句子中的這兩個(gè)詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）
生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。
師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。
（教師讀改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）
生：（興奮地）真的，就是這種感覺。
師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧�。ㄕn件出示，幫助學(xué)生積累詞句）
生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）
【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。】
師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個(gè)跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。
生：（齊說）好奇。
師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！
生1：（起立表演讀）
師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
生2：（起立表演讀）
師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！
生：（起立表演讀）
師：（鼓掌表示祝賀）
2、導(dǎo)讀第二段。
師：奶奶可一點(diǎn)兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）
生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）
師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？
生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）
師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個(gè)詞能幫助我們理解這句話？
生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。
師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時(shí)養(yǎng)育爸爸，年長時(shí)又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的啊？
生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。
生：奶奶每天接送我，有時(shí)放學(xué)時(shí)，因?yàn)槲易鳂I(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。
生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。
生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時(shí)候起床的。
生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。
生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。
生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。
生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。
……，……
師：是呀，奶奶為你們都操碎了心�？�！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點(diǎn)著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點(diǎn)頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時(shí)候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子。）
�。ㄖ笒靾D二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時(shí)候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？
生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）
師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候，你的心情怎樣呢？
生：我會難為情。
生：我會難過的。
生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。
師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時(shí)此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。
生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。
生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。
生：我天冷的時(shí)候不肯起床，讓奶奶操心了。
生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。
生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。
生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。
……，……
師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血��！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形�。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀(jì)錄下生活中感動他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”�！�
生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎？
生：不會，因?yàn)槟棠汤狭恕?/p>
生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢！
生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。
師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因?yàn)樽约旱男O子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。
生：（動情地朗讀）
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！�
三、背誦課文，加深感悟。
師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎？我們來練習(xí)講一講。
生：（自由練習(xí)，指名上臺練習(xí)）
【內(nèi)化語言是一個(gè)能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)�！�
四、實(shí)踐延伸，學(xué)會感恩。
師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個(gè)故事，而且今后也一定能做一個(gè)孝敬長輩的孩子了�，F(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？
�。ǔ鍪拘『诎澹鹤屇棠绦σ恍� 介紹時(shí)間：中午放學(xué) 地點(diǎn)：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）
生：（小組練習(xí)，指名上臺展示、評議）
師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！
【新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。
【教材簡析】
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊(yùn)深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實(shí)含義深意——做個(gè)懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。
【學(xué)情分析】
一年級孩子，正是熱情、純真的時(shí)期，他們很容易被感動，所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實(shí)際，讓孩子親身體驗(yàn)，在讀中感悟。
【教后反思】
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運(yùn)用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中除了注重實(shí)現(xiàn)“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。
語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入課文。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《放小鳥》（讀題）
2、文中的 一些詞語寶寶你還會讀嗎?
出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子
小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了一些詞寶寶，誰來讀？ 注意讀好紅色字的音
出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、
評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、今天， 姑媽送我一只小鳥，我非常開心。（板書：送）這是一只怎樣的小鳥呢？請小朋友認(rèn)真讀讀課文的第一小節(jié)，找一找描寫小鳥樣子的句子。
2、 誰能向大家介紹一下這只小鳥？
3、課文中是怎樣介紹的 ，誰來說一說。（生說）
�。ǔ鍪荆� 姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。）
�。�1）誰來讀一讀這句話？（指名讀）
�。�2）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（可愛）小作者也是這樣認(rèn)為的，他也覺得小鳥很可愛，而且是（非�？蓯郏�“非常”顯紅） 誰來讀好這個(gè)詞（讀詞“非常”）
“非常”誰能換個(gè)詞來說一說。（十分 、特別）
那你會用“非常”來說一句話嗎？我們來看。（出示說話練習(xí)）
（2） 那你從哪里讀出小鳥非�？蓯郏浚ㄉ卮�，相機(jī)指導(dǎo)讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”，評價(jià)語預(yù)設(shè)：這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡！你來讀好這個(gè)詞。誰能讀得更美？這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀！哪個(gè)詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀？“一閃一閃 ”（顯黃）誰來讀好這個(gè)詞？兩只眼睛一閃一閃的像什么？這么美的小鳥好像眼睛都會說話，怪不得小作者說這只小鳥“非�？蓯�”（顯紅）
（3） 哪個(gè)小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。（指名讀句子，師以評促讀）
�。�4）多么可愛的小鳥呀！ 你們喜歡嗎？讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情！
4、得到這么可愛的小鳥，小作者“我”可喜愛它了。（板書：愛）這不，他正細(xì)心地照料它呢。他是怎樣照料這只小鳥的呢？你能用朗讀來告訴大家嗎？
�。�1）出示：我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，
�。ㄖ该x，注意讀好紅色的字詞“放進(jìn)、給……吃、給……喝”）
�。�2）對于我這么細(xì)心周到的照顧，小鳥卻——。（學(xué)生表演“一動也不動”出示并顯紅）
我給它食吃，它吃嗎?我給它水喝，它喝嗎？ 靈巧的小翅膀不再
拍打了，明亮的眼睛也變得呆呆的，這就叫（引讀詞“一動也不動”）小鳥此時(shí)開心嗎？甚至有點(diǎn)絕望呢！（我們再來讀一讀：一動也不動） 那么，小鳥為什么會一動也不動？答案就藏在課文第一小節(jié)里，請小朋友再仔細(xì)讀讀課文找一找！
生答。（因?yàn)槲野阉P(guān)進(jìn)了籠子里）（板書“關(guān)”）
被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥會想些什么？
�。A(yù)設(shè)：1、如果我一直被關(guān)在籠子里，我就回不到大自然去的。
2、媽媽 找不到我，會著急、會擔(dān)心的。
3、我以后再也看不到我的伙伴們了，我好絕望�。。�
�。�3）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎樣？
看到小鳥這個(gè)樣子，我感到——（很著急）。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
什么叫著急？（非常非常急）那你能讀好這個(gè)詞嗎？（出示詞卡讀：著急）小作者“我”在急些什么呢？
你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀：我很著急，不知道怎么辦才好。齊讀）
�。�4）讓我們齊讀第一小節(jié)，再次體會我對小鳥的喜愛之情�。ㄉR讀課文）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：就在我非常著急，不知道怎么辦才好的時(shí)候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？請小朋友趕快讀讀第二自然段，找到課文中的句子來告訴大家。
1、 生自由讀文。交流
你真會讀書！
出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
�。ㄐ∨笥崖牐盒▲B朝窗外叫，點(diǎn)叫聲；而窗外也有一只鳥在叫喚）
2、這窗外的鳥是誰呀？
3、是呀，（引讀：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了）
鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣？我們再來聽一聽。（點(diǎn)叫聲）
4、品悟“焦急”
�。�1）出示詞卡：“焦急”（指名讀）
�。�2）小朋友，焦字底下的這個(gè)偏旁叫四點(diǎn)底，它表示火，失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急，你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎？（再讀詞：焦急）
老師聽出來了，比著急還要急呢！誰再來讀一讀，真棒！一起來。）
那你能讀好這句話了嗎？
�。ㄗx句：那聲音聽起來多焦急呀�。�
�。�3）師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急：
為了找孩子，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，它找呀找呀，終于，鳥媽媽找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在籠子里，無法相救，鳥媽媽更焦急了，它淚流滿面，不住地叫喚，此時(shí)此刻鳥媽媽會說些什么呀？誰來幫它說一說？
�。A(yù)設(shè)：1、孩子，我終于找到你了，可你怎么被關(guān)在籠子里呀！
2、孩子，你快飛出來呀，跟媽媽一起回家吧�。�
�。�4）那被關(guān)在籠子里的小鳥呢？它又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時(shí)，小鳥又會對鳥媽媽說什么？
（預(yù)設(shè)：1、媽媽，我好想你呀！
5、 媽媽，快救我出去吧�。�
我們再來讀一讀這兩句話。
指導(dǎo)朗讀一二句話。
6、放音樂 老師描述：是呀，母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再來讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂 齊讀）
四、學(xué)習(xí)第三自然段
采訪：你剛才朗讀的很投入，能說說你此刻內(nèi)心的感受嗎？
1、看到這一切，我也被感動了，于是我引讀：
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。（板書：放）
2、此時(shí)我為什么決心放小鳥？
3、不放行嗎？為什么？（是呀，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，不能在天空飛翔了，小鳥是不會快樂的。）
想到這里，所以我（讀：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去）決心再大些，（再讀）語氣再堅(jiān)定些（再讀）
4、孩子們，如果你是文中的那個(gè)小朋友，此時(shí)此刻你決心放小鳥嗎？把你的決心大聲地說出來。（我決心……）
師小結(jié)：看來不僅是文中的小朋友這樣，你們也懂了，給小鳥自由，讓它們飛回屬于它們自己的家園那才是真正的愛小鳥的表現(xiàn)�。ò鍟鴲坌模�
五、學(xué)習(xí)第4自然段
1、既然大家已決定了，就讓我們一起來放飛這只可愛的小鳥吧！全體起立，看著屏幕齊讀最后一小節(jié)
2、此時(shí)的小鳥是什么樣？（出示圖片）
看看這幅圖，誰來說說小鳥的心情是怎樣的？
3、小鳥還會說什么呢？誰來想象一下（出示句式：小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“謝謝你 。）
指名說
4、仔細(xì)觀察我的表情:我的心情怎樣？（指名答：很開心）
看著自己心愛的小鳥飛走了，我怎么會這么開心呢？（生答）
5、沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖�？吹叫▲B開心
地離去，我們應(yīng)該為它的快樂與幸福而感到高興。
讓我們捧起書，再來感受這溫馨而動人的場面。（齊讀）
六、總結(jié)全文，深化主題。
師：這是一個(gè)多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子�。R讀全文）
1、師:小朋友，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥�，他們給自然界帶來了生機(jī)，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎？（指名說）
2、老師這兒也收集了幾種（老師點(diǎn)擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。）
杜鵑：被稱為“報(bào)春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀：人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個(gè)夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。
2、師：（邊說邊板書：鳥是人類的朋友 ）
老師希望你們能像文中的小朋友那樣，愛小鳥，保護(hù)小鳥，讓我們一起大聲說出示：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩。R讀）
七、學(xué)習(xí)生字
找 拍
板書： 放小鳥
送 養(yǎng) 放
愛
鳥是人類的朋友
《放小鳥》第一教時(shí) 篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
師：小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家去鳥的樂園！
（點(diǎn)擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）
師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個(gè)招呼吧�。c(diǎn)擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
檢查生字讀音：（學(xué)生讀，教師相機(jī)評價(jià)）
師評價(jià)：小鳥對你笑呢！
小鳥對你拍拍翅膀，夸獎(jiǎng)你呢！
小鳥對你眨眨眼睛！
有進(jìn)步，小鳥對你叫兩聲……
師：一起打個(gè)招呼！齊讀生字（點(diǎn)擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）
檢查生詞讀音（評價(jià)略）
師：詞語寶寶也來了�。c(diǎn)擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
師：我們一起來跟這些詞語認(rèn)識一下！齊讀生詞（點(diǎn)擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）
師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！
學(xué)生讀課文一遍。
二、擴(kuò)充知識，鼓勵(lì)積累：
師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧�。c(diǎn)擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）
這么多的鳥，一定有你認(rèn)識和了解的吧！你認(rèn)識哪些鳥？
師：介紹介紹？
生：燕子的尾巴像剪刀！
生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫(yī)生！
生：布谷鳥在麥子成熟時(shí)會"布谷布谷"地叫個(gè)不停。
生：喜鵲……
生：烏鴉……
生：燕子……
生：麻雀……
師：我們小朋友了解得真多��！
三、展示小鳥，粘貼小鳥，創(chuàng)設(shè)鳥兒自由翱翔的情境。
師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？
生：帶來了�。▽W(xué)生取出自己帶來的小鳥）
師：同桌交流交流！
師巡視評價(jià)：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！
生（上黑板貼鳥的圖案。）
師：這么多的鳥在藍(lán)天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！
教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生留心"重點(diǎn)鳥"--與課文情境吻合的鳥。
師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……
師：請把話說完整！
生：這只鳥……
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。
師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
生自由讀第一自然段。
師：誰來試試讀讀！
生1：姑媽送我一只……
師：（評價(jià)）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！
生2：……
師：聽你這一讀，老師也想讀了�。ǚ蹲x）
師：還有誰想讀的？
生3：……
師：老師聽你們這樣讀，已經(jīng)喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經(jīng)飛進(jìn)小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！
生：（背誦）
師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進(jìn)籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你知道了什么？
生1：我知道了小鳥很想媽媽！
生2：我知道了它為什么一動也不動！
生：……
師：同學(xué)們懂得的內(nèi)容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！
生自由練習(xí)讀書。
師：誰來把這兩句讀一讀？
生：……
師：老師聽出來了：你有一點(diǎn)點(diǎn)著急！有誰再讀讀？
生：……
師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！
生齊讀。
師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！
指導(dǎo)質(zhì)疑
師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？
生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！
生：我不知道……
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？
生自由讀。
師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！
生討論，師巡視參與。
師指導(dǎo)生大組交流。
生：我知道……
師引導(dǎo)質(zhì)疑
師：你還有不明白的嗎？
生：我不知道"叫喚"什么意思！
生：我不知道"焦急"什么意思！
……
師點(diǎn)擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點(diǎn)什么！
創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。
師：如果你就是那只小鳥，你已經(jīng)好久沒見到自己的媽媽啦，現(xiàn)在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
生：……想回家！
生：……想死你了！
生：……想和你一起在藍(lán)天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因?yàn)橄肽顙寢屟�，想自由飛翔�。�
師：媽媽找孩子也找了很久，現(xiàn)在終于找到了，而孩子又被關(guān)在籠子里，媽媽會說些什么呢？
生：孩子……，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好�。ù笃聊伙@示文字）
生1：突然……
生2：突然……
師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急�。�"
生齊讀。
六、音樂升華情感，理解課文內(nèi)容。
師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點(diǎn)擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》
生和著歌唱。
師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。
我打開籠子--
七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一自然段。
生讀最后一自然段。
師點(diǎn)擊課件，補(bǔ)述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
八、給動畫配音，整體回顧課文。
師：這是一個(gè)多么感人的故事��！老師已經(jīng)把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。
（播放動畫，學(xué)生"配音"--背誦課文）
九、創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場采訪，深化理解。
師：這個(gè)故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導(dǎo)耳中，他們決定出一期節(jié)目報(bào)道我們。
師（配上道具）：現(xiàn)在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？
"記者"：你為什么放走小鳥？
"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）
"記者"：你想對電視機(jī)前的小朋友說些什么？（愛護(hù)鳥）
十、放飛小鳥，向課外延伸。
師：孩子們，拿出實(shí)際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！
學(xué)生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇9
【課前談話】
師：小朋友，知道翟老師姓什么嗎？
生（齊）：翟。
師：哦，翟老師已經(jīng)告訴你們了。我這個(gè)姓太少了，它讀翹舌音，它呀是長尾巴的鳥的意思。你喜歡鳥嗎？
生（齊）：喜歡。
師：孩子們，第一次到大禮堂上課，會用話筒吧？我們來試試用話筒說話。老師考考大家：你知道鳥兒的家在哪兒？
生：在鳥窩。
師：把話說完整。
生：小鳥的家在大樹上的鳥窩里。
生：小鳥的家在樹林里。
生：小鳥的家在藍(lán)天。
生：小鳥的家在森林里。
師：大家會用話筒了。那我們聽著好聽的音樂準(zhǔn)備上課吧！
師：請小朋友把書打開到93頁，用小手把它壓一壓，然后把它放平。
�。ㄉ瓡瑤熖嵝寻褧畔聹�(zhǔn)備上課。聽音樂準(zhǔn)備上課。）
【教學(xué)過程】
師：今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀——（指課題）
生（齊）：放小鳥。
師：小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認(rèn)識它們嗎？
（課件出示飛翔的小鳥和字詞）
拍手 非常 羽毛 決心 一定
著急 叫喚 嘴巴 找孩子
一閃一閃 拍拍翅膀 朝著窗外
師：我們來開火車讀。火車火車誰來開�。ㄗ⒁廨p聲和多音字）
生（齊）：我來開！
師：請你開！
生開火車讀詞語。師糾正“叫喚”的“喚”讀輕聲。
……
師：輕聲讀得可真準(zhǔn)！
……
師：我們一起讀�？春美蠋煹氖髽�(biāo)，老師指哪你們讀哪！
生齊讀詞語。
師：小朋友，詞語寶寶你們都認(rèn)識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——
課件出示：句式： 送給 一只小鳥， 把它放回家。
誰送給誰一只小鳥，誰把它放回家？
生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。
師：是的，很好。姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？
（生自由讀）
師：找到了嗎？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。）
師：你找的也是這句嗎？生：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：老師把它搬到大屏幕上了，請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？
生：這是一只可愛的鳥。
師：你從哪兒覺得它可愛呢？
生：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”
師：多好看的顏色呀，(點(diǎn)紅“綠色”“ 黃色”)
師：你還從哪兒覺得它可愛？
生：“非常可愛”。
師：直接告訴我們了。點(diǎn)紅“非�？蓯�”
生：“兩只眼睛一閃一閃的”。(“閃”讀成平舌音)
師：“閃”讀翹舌音。
生：“閃”（讀成平舌音）
師糾正5遍，生仍讀成平舌音，眾生笑。
師對眾生：小朋友不要笑，我們耐心地等他一下。
師：來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀。
生：“閃”（讀成平舌音）
師：誰再來幫他一下。
生（旁邊）：“閃”（ 翹舌音讀得很夸張）
生：“閃”（讀對）
師（摸孩子的頭肯定）：對了。
師：“兩只眼睛一閃一閃的，”小鳥的眼睛可真眼神�。c(diǎn)紅“一閃一閃”）
師：這只小鳥“非�？蓯�”，（點(diǎn)擊“非常”加點(diǎn)，重讀。一（3）班的小朋友“非常”愛動腦筋，眼睛“非常”亮，聽得“非常”認(rèn)真。這個(gè)“非常”是我們剛剛學(xué)會的生字，可要把它記住。“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。舉起小手跟老師一起書空寫。
�。◣熢谔镒指裰袝鴮�“非”，學(xué)生說筆畫書空。）
師：“常”這個(gè)生字寶寶可調(diào)皮了，上面部分小朋友總?cè)菀讓戝e(cuò)，上面部分先寫——
（師在田字格中書寫“常”，用紅粉筆寫上面部分，學(xué)生說筆畫書空。）
師：這只小鳥非�？蓯�，誰能把它的可愛讀出來呢？
生1：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
師：我聽出來了， “綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”顏色可真鮮亮！真可愛！生2：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ㄓ懈星�，第一次用話筒，讀書速度有點(diǎn)慢）
師：呀，眼睛可真神，多機(jī)靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了。
生3：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
（唱讀）
師：聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀啊！來，聽老師讀一遍。（師范讀）
生3：姑媽送我一只小鳥，（還唱讀）
師：別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀！
�。� 生3捧好語文書讀，自然，有感情。
眾聽課者掌聲。 ）
師：這個(gè)小朋友進(jìn)步可真大！我們把掌聲送給她。
眾生鼓掌。
生4：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ㄓ懈星椋�
師：這只小鳥非�？蓯郏∏�，小鳥飛來了，
師貼小鳥（黑板不是磁性黑板，貼不住。）
師：那我們請陳老師幫我們把它留住吧。
（陳老師送上膠帶粘住小鳥圖。）
師：多漂亮多可愛的小鳥呀！老師也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕——
�。◣煼蹲x）
師：你們喜愛這只小鳥嗎?
生（齊）：喜愛！
師：想夸夸它嗎？
生（齊）：想！
師：那我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比，看誰更喜愛小鳥！
�。信荣愖x）
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。
（板書“愛”，加拼音）
師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
（生自由讀）師：小主人為它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點(diǎn)紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”
師點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)”
師（拎出教具鳥籠）：噢，我把漂亮舒適的鳥籠帶來了。（貼在黑板上）給它一個(gè)舒服的家。咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。
……
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊�？墒切▲B呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
（眾掌聲）
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時(shí)“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
師：讀——
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因?yàn)樾▲B不吃東西，也不動，他很擔(dān)心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因?yàn)槲液軔坌▲B。
……
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
女同學(xué)讀寫小鳥樣子的句子，男同學(xué)讀第二句，我們一起讀第三句。
�。ㄉ懈星榈乩首x第一段。）
【課間休息】
師：小鳥不吃不喝，已經(jīng)沒精神了，我們學(xué)到這兒也有些累了，來，讓我們站起來動動，幫小男孩一個(gè)忙，幫他勸勸小鳥吧！怎么勸呢？老師這兒有一首兒歌，你們拍著手跟老師念。我念一句，你念一句。
出示兒歌：小鳥小鳥你別怕，這兒就是你的家；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運(yùn)動。
小鳥小鳥你別氣，我們一起做游戲；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運(yùn)動。
�。◣熒鰟幼髂顑焊琛＃�
師：孩子們，聽了你們的勸，小鳥吃了嗎？
生：沒有。
師：喝了嗎？
生：沒有。師：還是“一動也不動”，
放鳥鳴，
師：突然（重讀！），小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
出示：第二自然段
師：請看課文第二自然段，誰有本領(lǐng)讀讀這段話。
生1讀第二自然段。
師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？
生1：小鳥媽媽找孩子來了。
師：你從哪兒知道的呀！
生1手指向大屏幕。
師：這段話中的哪個(gè)句子告訴你的？讀出來。
生1：一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
師：你是從小主人的想法中知道的。
生2：我是從這兒知道的：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
師：誰再來讀讀這句話。點(diǎn)擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。
這聲音是誰的叫聲�。�
生：鳥媽媽。
師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點(diǎn)紅“也”）
師點(diǎn)擊課件放音樂，控制臺音量關(guān)，沒聲音。
師伸手示意：音樂！
悲情小夜曲起。
師（深情）：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來——
生（齊）：多焦急呀！”點(diǎn)紅“焦急”
師（深情）：看到自己的孩子被關(guān)在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——
生1深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：鳥媽媽終于和孩子見面了，卻不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不傷心、不焦急呢！聽——
生2深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
生3：我也來!(非常深情地讀)：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!
（眾笑）
師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥啊！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個(gè)決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。
�。ㄉR讀第三自然段）
師：小主人做了一個(gè)什么決定？
生（讀）：決心放它回家。
師（故意）：哎，別忙，我得問問！
走到一個(gè)小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？
生：它不吃不喝，很可憐。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇10
一、導(dǎo)入。
1.多媒體課件出示小鳥圖片，師：“小朋友們，你看到了什么？覺得它怎么樣？”
2.學(xué)生回答，教師板書“小鳥”，“愛”。
二、新課。
1.學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）學(xué)生自由朗讀93頁第一自然段描寫小鳥的句子，同桌互讀互評，教師指讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會小鳥的可愛。
（2）播放多媒體課件，小鳥在樹林、藍(lán)天自由飛翔及小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的畫面。教師進(jìn)行解說并與課文內(nèi)容銜接：這么可愛的小鳥，姑媽把它送給了我。我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知怎么辦才好。提問：“小朋友們，小鳥這是怎么了？”學(xué)生回答。
�。�3）播放課件“我很著急，不知道怎么辦才好”，指導(dǎo)“著”字的讀音，學(xué)生體會朗讀，教師指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)第二自然段：
�。�1）播放課件鳥叫的聲音，師：“就在我著急的時(shí)候，聽到了什么，看到了什么？”學(xué)生自由朗讀第二自然段，回答問題。
�。�2）出示句子“那聲音聽起來多焦急呀！”，學(xué)生想象朗讀，教師指讀，自由練習(xí)，再指讀。體會鳥媽媽的焦急心情。
�。�3）播放《世上只有媽媽好》，教師調(diào)動學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥和媽媽相見的情景，組織同桌練習(xí)說話，感受小鳥和鳥媽媽的想念之情。
�。�4）學(xué)生朗讀讓自己感動的句子，使感情升華。
�。�5）學(xué)生齊讀第二自然段。
3.學(xué)習(xí)第三、四自然段：
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的可憐，激發(fā)學(xué)生放小鳥的欲望。“看見小鳥這么可憐，這么無助，這么痛苦，你有什么想法？”學(xué)生回答。板書“憐”，“放”。
�。�2）引導(dǎo)“課文中的小男孩和你想的一樣嗎？讓我們一起來關(guān)注小鳥的命運(yùn)！”。學(xué)生朗讀三、四自然段。
�。�3）課件出示小鳥和媽媽一起飛向藍(lán)天的圖片。“你看到了什么？心情怎么樣？”，讓學(xué)生帶著高興的心情讀最后一段。（配樂朗讀）
三、拓展，延伸。
1.學(xué)生展示帶來的鳥類資料和圖片，向大家介紹自己認(rèn)識的小鳥，加深學(xué)生對小鳥的喜愛。
2.教師播放人類殘害小鳥的圖片，進(jìn)行簡要說明，引起學(xué)生對殘害小鳥行為的憤怒。同時(shí)，教師簡單介紹小鳥與大自然和人類的關(guān)系，說明小鳥在人類生活中的重要性。
3.延伸：這節(jié)課，老師希望小朋友們不僅能學(xué)到知識，而且能帶著思考走出課堂，走到生活中，到生活中去尋找更多的答案！(課件出示：鳥是人類的朋友)
板書設(shè)計(jì)：
15.放小鳥
愛——憐
《放小鳥》第一教時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課八個(gè)生字，兩條綠線中的生字只識不寫！
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類！
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：識字、寫字難點(diǎn)：有感情的朗讀課文
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件——有關(guān)小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入�！ �
1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家?guī)硪蝗盒屡笥眩�，它們來了！�?nbsp; 課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個(gè)招呼吧�。▽W(xué)生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍(lán)天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。板書課題，指導(dǎo)書寫�！ �
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，整體感知�！ �
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學(xué)們�！ �
2、檢查字詞�！ �
出示生詞，認(rèn)讀生詞，正音�！ �
三、學(xué)習(xí)第一段�！ �
1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認(rèn)真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個(gè)“？”我們一起討論，好嗎？
2、匯報(bào)交流。
生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯��！ �
�。�1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）
生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好�！ �
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動�！ �
�。�1）讀句子。
�。�2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）
�。�3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
�。�4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來�。ň氉x、指讀、評讀、齊讀）
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段�！ �
2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學(xué)鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當(dāng)你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時(shí)候是怎樣的？
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）
3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現(xiàn)在終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。 過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時(shí)此刻，你最想做的一件事是什么？
五、學(xué)習(xí)三、四段�！ �
1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍(lán)天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話�！ �
（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報(bào)答人類�！ �
�。�2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
�。�3）小鳥跟著媽媽越飛越遠(yuǎn)了，此時(shí)，它們會做什么？
它會跟著媽媽捉害蟲，報(bào)答人類！其實(shí)，大多數(shù)鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？
總結(jié)：對，鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)怎么做？（保護(hù)鳥類）
�。�4）如果小作者不放小鳥，會有什么結(jié)果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
藍(lán)天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護(hù)小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！
六、有感情地朗讀全文�！ �
七、教師小結(jié)：保護(hù)動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護(hù)者。
布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。
板書設(shè)計(jì)：
15.放小鳥
送鳥 養(yǎng)鳥 放鳥
喜歡 著急 高興
�。B是人類朋友，要愛護(hù)小鳥）
《放小鳥》第一教時(shí) 篇12
一、教學(xué)理念：
從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學(xué)，通過反復(fù)讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會“非”、“找”兩個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
2.在朗讀中體會文章的思想感情。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片、課文錄音
五、教學(xué)過程：
<一>復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。
<二>精讀感悟，想象說話。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。
2.出示句子：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�、僦该x。
�、谧x了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。
③小結(jié)：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）
教學(xué)理念：分析小鳥的可愛之處，反復(fù)地讀，是讓學(xué)生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。
3.出示句子：
我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
�、傥覍π▲B怎么樣？從什么地方看出來的？
�、谛▲B為什么一動也不動？播放群鳥在藍(lán)天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學(xué)生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。
教學(xué)理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學(xué)生感受小鳥被關(guān)進(jìn)籠子的不開心，讓學(xué)生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。
�、墼囍炎约旱母惺茏x出來。
�、芸吹叫▲B不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）
�、蔟R讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三自然段。
1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？
2.自由讀第二自然段。
3.出示句子：
那聲音聽起來多焦急呀！
4.反復(fù)讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。
5.想象：
�。�1）如果你是這只小鳥，已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
�。�2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)在籠子里，媽媽會對孩子說什么？
6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時(shí)此刻，你最想做的一件事是什么？
7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
1.指導(dǎo)觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？
2.想象說話。
�。�1）小鳥回過頭會對小作者說什么？
（2）“我”會對小鳥說什么？
（3）如果作者不放掉這只小鳥，結(jié)果會怎樣？
設(shè)計(jì)理念：抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”，是激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的有效途徑。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)回味，通過想象體驗(yàn)，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一定情境中的師生之間多維的口語交際，發(fā)展學(xué)生的語言，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識。
3.小結(jié)：把小鳥養(yǎng)在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。
4：出示：藍(lán)天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護(hù)每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！
<三>教學(xué)生字。
相繼出示生字卡片：找、非
1.指導(dǎo)觀察：生字結(jié)構(gòu)，各筆畫在田字格中的位置。
2.說說應(yīng)該注意的筆畫位置。
3.師范寫。
4.生描紅，臨寫。
5.給生字找找朋友。
首先本課能結(jié)合低年級教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等，力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞愛字展開教學(xué)，絲絲扣情，反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。評價(jià)語言不夠豐富是本課教學(xué)中的不足之處，沒有根據(jù)具體環(huán)境而變化評價(jià)語言，所以評價(jià)語言跟不上，沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛有些沉悶。
《放小鳥》第一教時(shí) 篇13
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
二、上課背景：
2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認(rèn)識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個(gè)字組成，“汪”是我的姓，另一個(gè)字我們學(xué)過，想知道嗎？這個(gè)字藏在一個(gè)謎語里，猜出這個(gè)謎語，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶�！保ù蛞环N鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛鳥的小朋友。齊讀課題。
�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入 課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）
四、教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬┬蕾p根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。
1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）、請一個(gè)小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
�。�3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
�。�4）、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”
�。�5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
�。�6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。
（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。
（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）
�。�3）、這時(shí)候小鳥會說些什么？
�。�4）、大鳥會說些什么？
（5）、小朋友會想些什么？
�。�6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
�。�7）、請1——2小組上臺表演。
�。ù颂幹赜�(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個(gè)世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）
5、學(xué)習(xí)第四自然段。
�。�1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
�。�2）、小朋友，這時(shí)小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
�。ㄕn堂對于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
（四）放飛“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個(gè)夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
�。ū竟�(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）
《放小鳥》第一教時(shí) 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。
根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
在朗讀中體會文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板（第一自然段內(nèi)容）。
小卡片（說一說）。
頭飾（小鳥和鳥媽媽）。
教學(xué)過程 ：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。學(xué)生齊讀課題。
復(fù)習(xí)生字新詞。
羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
精讀課文
自由讀課文，思考：這一課講了誰放小鳥？他為什么要把小鳥放掉？難道他不喜歡小鳥嗎？你從哪里知道的？
2、第一自然段
指名回答，哪個(gè)自然段告訴我們小鳥長得很可愛？
小鳥是什么樣的？你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎？
學(xué)生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。
小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。
你能給“非�？蓯邸睋Q個(gè)說法嗎？
看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！
齊讀第一句話。
“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進(jìn)……給它……給它……”
板書：小鳥不吃不喝
我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？（一動不動）
板書：不動
看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。
3、第二自然段
正當(dāng)“我”著急的時(shí)候，看到了什么，聽到了什么？齊讀第二自然段。
籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？
學(xué)生自己練習(xí)，指名朗讀。
板書：鳥媽媽找小鳥
鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？
學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行說話練習(xí)。
讓兩個(gè)學(xué)生戴上頭飾表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福��？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心……
板書：我放小鳥
學(xué)生邊加動作邊讀第三自然段。
5、第四自然段
（1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，練習(xí)說話。
�。�2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？
�。�3）指導(dǎo)有感情地讀第四自然段。
總結(jié)課文，齊讀全文。
教師指著板書，總結(jié)全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關(guān)心，可它離開了媽媽，離開了藍(lán)天，失去了自由，小鳥一點(diǎn)也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。
感情地朗讀全文。
6、小鳥回到了大自然會干些什么呢？
先讓學(xué)生同桌討論，再指名回答。
教師小結(jié)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生進(jìn)行愛鳥護(hù)鳥教育。
7、練習(xí)：說一說
的羽毛的眼睛的頭發(fā)的嘴巴
板書設(shè)計(jì) ：（略）