說“木葉”

[教學(xué)目標]
[知識與能力目標]
1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3、能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
[過程與方法目標]
1、學(xué)習(xí)本文從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語言暗示性這一特質(zhì)的方法——歸納法，使學(xué)生能夠依據(jù)既有知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。
2、使學(xué)生掌握通過運用精到的比較，分析問題，闡發(fā)了觀點的方法。
3、使學(xué)生掌握化抽象的理論問題為形象的實感的方法。
[情感及價值觀目標]
用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及對詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
[教學(xué)內(nèi)容及重點難點分析]
[教學(xué)內(nèi)容]探究中國古典詩歌中“木葉”意象的藝術(shù)特征，進而把握中國古典詩歌語言暗示性的特點。
[重點]中國古典詩歌語言暗示性的特點。
[難點]全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。
[分析]詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。  
[教材及教學(xué)對象分析]
本文雖是一篇自讀課文，但其內(nèi)容主要是圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征進而談詩歌語言的暗示性這個理論問題的。而學(xué)生，學(xué)過幾首詩，但只是局限于對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，要他們單憑自己的知識、能力積淀就能把握作品的精髓幾乎是不可能的。因此，教師應(yīng)擔(dān)任引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進行思索、探究，通過比較的方法，協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流，才能很好地突破本課的難點，達到預(yù)期的目標。
[教學(xué)媒體設(shè)計闡述]
以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為目標，依據(jù)基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)模式的基本操作程序，結(jié)合本篇課文本身的特點，設(shè)計本節(jié)多媒體課堂教學(xué)方案，以此作為教育信息化和課程改革的有益嘗試。
教學(xué)媒體的總體設(shè)計的目的和思路如下：
1、春風(fēng)化雨，化抽象為形象，點化于無形。
林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。但林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術(shù)語，而是把深奧的文學(xué)理論滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。解讀這篇文章時，教者也應(yīng)借助這種“潛在的力量”，通過多媒體課件，巧妙運用聲、色，形，為學(xué)生提供豐富多彩的生動形象的感性材料，與無形中點化學(xué)生，引導(dǎo)他們含英咀華，于細微處見精神，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，從而了解詩歌的語言特點，把握鑒賞詩歌語言的方法。
2、創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，使學(xué)生情感體驗更深，學(xué)習(xí)興趣更濃 ，促進思索、探究。