詩詞三首 教案（通用7篇）
詩詞三首 教案 篇1
詩詞三首 教案
教學(xué)目標(biāo)
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美
品味詩歌意境，從而領(lǐng)會(huì)詩歌美質(zhì)
學(xué)習(xí)詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領(lǐng)會(huì)詩歌美質(zhì)
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個(gè)非常明確的目的，那就是"詩言志"。所謂"在心為志，發(fā)言為詩"，詩人往往會(huì)運(yùn)用各種手法把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學(xué)習(xí)三首不同風(fēng)格的詩詞，看看詩人抒發(fā)了那時(shí)那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發(fā)的。
二、學(xué)生展示
三個(gè)同學(xué)分別上臺(tái)展示自己的預(yù)習(xí)成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）
三、相互交流
學(xué)生根據(jù)同學(xué)的預(yù)習(xí)成果相互交流、補(bǔ)充、釋疑，做好相關(guān)的筆記，并小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞
三個(gè)同學(xué)分別朗讀，然后全班齊讀。
五、問題探究
我們知道，要準(zhǔn)確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到"知人論詩"、"知世論詩"。請(qǐng)大家從這個(gè)角度出發(fā)，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫于李后住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個(gè)人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，使他"日夕以淚洗面"。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年春天，作者閑居山陰故鄉(xiāng)期間。其時(shí)陸游從江西撫州被罷官歸家，已經(jīng)5年，是一個(gè)62歲的老人了，但他激憤難平，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達(dá)了老而彌堅(jiān)、立誓報(bào)國的壯烈情懷。
宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規(guī)模進(jìn)攻南宋。建炎三年（1129）金兵占領(lǐng)揚(yáng)州，大肆燒殺擄掠，揚(yáng)州被洗劫一空。紹興三十一年（1161），金主完顏亮又大舉南侵，揚(yáng)州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的XX年，姜夔路過揚(yáng)州，仍然是滿目瘡痍，"薺麥青青"，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這片名作，表達(dá)了深沉的黍離之悲。
六、鑒賞語言
通過剛才的討論，大家已經(jīng)把握住了每首詩詞的思想感情，加深了對(duì)每首詩詞的理解。請(qǐng)大家在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩詞，并找出自己最喜歡的一句反復(fù)品味，說說喜歡的理由。
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后開始全班交流，教師注意對(duì)"恰似一江春水向東流"、"出師一表真名世，千年誰堪伯仲間"、"廢池喬木，猶厭言兵"、"縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情"等句子的點(diǎn)撥。
七、課后思考
請(qǐng)大家任選一首詩詞，從表現(xiàn)技巧的角度寫一篇閱讀心得，下節(jié)課交流。
參考信息：
《虞美人》可從"問答式直抒胸臆"和"新穎、生動(dòng)、形象的比喻手法"兩方面入手；
《書憤》可從"鮮明的對(duì)比手法"入手；
《揚(yáng)州慢》可從"借景抒情、融情于景"、"巧妙化用前人詩句"和"對(duì)比、擬人手法"等方面入手。
詩詞三首 教案 篇2
18.
1. 文本全解
虞 美人
( 明•楊慎《升庵詞話》 )
( 清•田同之《西圃詞說》 )
(1) 作者與寫作背景簡介。
李煜 (937 — 978) ，字重光，南唐最啟—一個(gè)國君，習(xí)稱李后主，在位 15 年。
975 年宋軍攻破南唐首都金陵 ( 今南京 ) ，他被俘北上，囚居汴京 ( 今河南開封 ) 三年，
后被宋太祖趙匡胤毒死。
李煜工書畫，洞曉音律，詩、詞、文皆通，以詞的成就最為突出，是唐五代成就最高的詞人。他的詞大多表現(xiàn)傷今懷舊之情，善于用白描的手法抒寫自己的感情，善于用貼切的比喻將抽象的情感形象化，抒情率真自然，語言明凈優(yōu)美，凄婉動(dòng)人，在詞史上有重要地位。
《虞美人》寫于李后主被俘將死的前夕，是他的代表作。由君主淪落為階下囚，個(gè)人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
(2) 基本解讀。
“春花秋月幾時(shí)了 ? ”詞作一開始，便是對(duì)人生厭倦的慨嘆：春花秋月，本是良辰美景，但作為階下囚的作者，苦難悲愁，度日如年，對(duì)此根本就沒有賞心悅目的感覺，反而怨問何時(shí)何日才是了結(jié)。
“往事知多少 ! ”這一句是自問。作為一個(gè)顯赫的君主，淪落到如此不堪，究竟是怎樣走到這一步的呢 ? “知”是知道明白之意，含有反省的味道。李煜在位時(shí)，日日縱情聲色，歡歌宴舞，不理朝政，大臣潘佑、李平曾直言進(jìn)諫，竟被殺害。因朝政荒廢，國勢日衰，以致國破家亡，身陷囹圄�；剡^頭來看這一步步走向深淵的歷程，雖有自悔之意，但已經(jīng)回天乏力，只能徒添悲愁。
“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中�！边@兩句是寫他囚居小樓，深夜難眠，東風(fēng)吹進(jìn)小樓，更引起他的故國之思。 “又”表明多次， “東風(fēng)”是指春風(fēng)，春風(fēng)又吹，一是說又一個(gè)春天到來，囚徒的生活已經(jīng)多年；二是說在這小樓上，他常常在春風(fēng)的吹拂中徹夜難寢，思念故國。故國在明月之下，恐怕已經(jīng)殘破得不堪回首，怎不教人悲愁萬分呢 !
過片之后的“雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”兩句，就是具體寫不堪回首的“故國”：那些華麗高大的宮殿大概還在，但它的顏色想必已經(jīng)陳舊，當(dāng)年那些年輕漂亮的宮女，也已經(jīng)容貌憔悴，老了紅顏。物是人非，朱顏不再，既有江山易主的哀痛，也有時(shí)光流逝的憂傷，這種哀痛憂傷，凝成了最后兩句：
“問君能有幾多愁，•恰似一扛春水向東流 ! ”詞以一問一答結(jié)束。 “君”是自指， “一江春水向東流”是比喻，以滔滔不絕的江水比喻無窮無盡的憂愁，非常貼切、含蓄，是一個(gè)千古名句。
(3) 精華鑒賞。
�、龠@是一首抒情詞，詞中既有作者為失去曾經(jīng)擁有的帝王之尊，榮華富貴的生活而發(fā)的痛苦哀嘆，也有對(duì)故國河山的深切懷戀和對(duì)自己逸樂亡國的悔恨。雖然情調(diào)感傷低沉，但直抒胸臆，情感非常真誠，感觸真切，讀采令人頓生唏噓。前人說李煜詞是“血淚之歌”、 “一字一珠”，本詞堪稱代表。
�、诒扔髻N切生動(dòng)，也是本詞藝術(shù)上的一大成功。末兩句以“一江春水”為喻，將抽象無形的愁緒形象化、具體化，而且高度概括，取得極好的藝術(shù)效果，從而使之千古傳誦，膾炙人口。
書 憤
(1) 作者與寫作背景簡介。 •
陸游 (1125 — 1210) ，字務(wù)觀，自號(hào)放翁，越州山陰 ( 今浙江紹興 ) 人。陸游是南宋偉大的愛國詩人，他一生堅(jiān)持抗金主張，屢遭當(dāng)權(quán)的議和振的打擊和排斥，雖然歷任多種官職，但始終無法實(shí)現(xiàn)他恢復(fù)中原的宏圖壯志。晚年在山陰閑居，直至終老都不忘復(fù)國大業(yè)。
陸游是一位高產(chǎn)作家，平生作詩近萬首，‘大多數(shù)是抒發(fā)他的愛國思想和感情的。詞和散文的成就也很高。
《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年 (1186) 春天，•作者閑居山陰故鄉(xiāng)期間。其時(shí)陸游從江西撫州被罷官歸家，已經(jīng) 5 年，是一個(gè) 62 歲的老人了，但他積憤難乎，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達(dá)了老而彌堅(jiān)、立誓報(bào)國的壯烈情懷。
(2) 基本解讀。
這是一首七律。前兩聯(lián)敘事，追憶青壯年時(shí)期的豪情壯舉，刻畫了一個(gè)橫刀躍馬、浩氣如山的奇男子形象。
“早歲那知世事艱，中原北望氣如山�！鄙弦痪涫钦f自己早年不知世事的艱辛，其實(shí)主要是指他料想不到抗金復(fù)國的歷程竟是如此的艱難。這種艱難不僅是來自侵略者的兇殘•，更是緣于統(tǒng)治者的妥協(xié)和投降派的阻撓、破壞。正因?yàn)樗恢馈笆朗缕D”，所以那時(shí)候的他，雄心勃勃，豪情滿懷， “北望中原氣如山”，以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地，指日可待。這兩句既含有自己不諳世事、愛國之志被褻瀆的辛酸不平，也隱諷妥協(xié)投降的宋王朝。
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)�！惫现�，即瓜洲鎮(zhèn)，在今江蘇揚(yáng)州市南長江濱，與鎮(zhèn)江斜相對(duì)峙，是江防要地。宋高宗紹興三十一年十一月，金主完顏亮南侵，曾一度占領(lǐng)了瓜洲，準(zhǔn)備由此渡江，宋將虞允文率部和當(dāng)?shù)厝嗣窆餐箵�，完顏亮潰敗，后被部下所殺。上句即是寫此。下句是寫作者人四川宣撫使王炎軍幕，與王炎積極籌劃進(jìn)兵長安，并在大散關(guān)一帶與金兵激戰(zhàn)的經(jīng)歷。這兩句通過追述早年抗金殺敵的英雄事跡，有力地烘托出作者“氣如山”的氣魄，同時(shí)也是對(duì)自己年邁之際殺敵報(bào)國情懷的一種激勵(lì)，表現(xiàn)了一種高昂的戰(zhàn)斗情緒。
后四句感慨當(dāng)前的處境和時(shí)局，昂揚(yáng)的情調(diào)轉(zhuǎn)入深沉的憂憤。
“塞上長城空白許，鏡中衰鬢已先斑�！边@兩句意思是說，年輕時(shí)以捍衛(wèi)祖國、揚(yáng)威邊疆的名將來期待自己，如今鬢發(fā)斑白，愿望竟然落空。 “空自許”三個(gè)字很沉痛，既感嘆自己壯志未酬，年華已老，又對(duì)統(tǒng)治者無心救亡，使廣大人民收復(fù)失地，統(tǒng)一國家的企盼一再落空無比憤慨 ! 年輕時(shí)以“塞上長城”自許的豪氣，和現(xiàn)今雖然年老而壯志猶存的愛國情懷，都?xì)w結(jié)為一個(gè)“空”字，即一切成空，是多么令人無奈和悲痛 !
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！边@兩句是說，諸葛亮以他那篇著名的 ( 出師表》，表明他矢志北伐、義無反顧的決心，這種意志和豪氣，千百年來誰能與之相比呢 ! 言下之意，是說當(dāng)今沒有像諸葛亮那樣矢志北伐的人了，一代的愛國者都被埋沒沉淪了。作者借用歷史典故，暗諷宋統(tǒng)治者是“阿斗”，朝中又沒有諸葛亮。如此，北伐復(fù)國自然是一句空話。詩句含蓄、委婉而又見悲憤和不滿。
(3) 精華鑒賞。
這首詩從立志報(bào)國的早歲寫到衰鬢先斑的暮年，抒發(fā)了當(dāng)年的抱負(fù)和今日的感慨，前四句慷慨奮發(fā)，后四句幽憤哀傷，情緒有起有伏，充滿蒼涼沉郁的情調(diào)，很有感人的力量。
詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用很突出，昔日的浩氣壯舉與今日的年邁衰頹對(duì)比，感慨歲月無情，壯志難酬；諸葛亮的積極進(jìn)取與當(dāng)今權(quán)臣的茍且誤國對(duì)比，表現(xiàn)作者懷古傷今的悲憤和無奈。這也使詩人的情感起伏跌宕，形成波瀾，沖擊讀者的心田，很容易引起共鳴。
揚(yáng) 州 慢
(1) 作者與寫作背景簡介。 .
姜夔 ( 約 1155 — 1209) ，字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽 ( 今江西波陽 ) 人。南宋著名詞人：
夔少年即有文名，但屢試不第，一生從未做官，最后在貧病交加之中死在西子湖畔。
姜夔具有多方面的文藝才能，書法、音樂、詩詞等都有很高的造詣，尤以詞的成就最高。他的詞，多是詠物、寫景、言情之作，風(fēng)格清高典雅，講求音律，是南宋格律詞派的代表。由于精通音律，姜夔喜歡新創(chuàng)自度曲 ( 不根據(jù)舊譜自己創(chuàng)制新詞調(diào) ) ，共有自度曲 17 首，本篇《揚(yáng)州慢》是他寫得最好的一首。
宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規(guī)模進(jìn)攻南宋。建炎三年 (1129) 金兵占領(lǐng)揚(yáng)州，大肆燒殺擄掠，揚(yáng)州被洗劫一空。紹興三十一年 (1161) ，金主完顏亮又大舉南侵，揚(yáng)州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的 15 年，姜夔路過揚(yáng)州，仍然是滿目瘡痍， “薺麥青青”，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這篇名作，表達(dá)了深沉的黍離之悲。
(2) 基本解讀。
小序：交代寫作背景和緣由，寫作的主旨。姜夔的詞作多有小序，本篇小序也寫得精煉優(yōu)美，很值得一讀。
詞分上、下兩闋。上闋寫詞人路經(jīng)揚(yáng)州時(shí)的所見所聞。
“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程�！笔拙潼c(diǎn)明揚(yáng)州的地位是淮左地區(qū)的重要都會(huì)，次句又點(diǎn)明竹西在揚(yáng)州的地位是揚(yáng)州的著名古跡，第三句表明作者是初次到揚(yáng)州。這幾句的意思是說，過去的揚(yáng)州是一個(gè)繁華的名城都會(huì)，而揚(yáng)州城中的竹西亭，又是一個(gè)天下少有的好去處，這么令人神往的地方，使初到揚(yáng)州的作者，不得不在這里少作停留。作者一開始就指出揚(yáng)州、竹西的繁華和幽美，是為文寫她的破落荒涼作襯托，使之形成鮮明的對(duì)照。
“過春風(fēng)十里，盡薺麥青膏�！边@兩句說，當(dāng)我走在當(dāng)年車水馬龍、酣歌醉舞的十里長街時(shí)，看到的竟是一片野生的薺麥，一點(diǎn)也沒有當(dāng)年的繁華盛況。 “春風(fēng)十里”是借用了杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩意，與上文的“竹西佳處”相呼應(yīng)，鋪敘當(dāng)年揚(yáng)州的繁華，又反襯眼下的荒涼。
“薺麥青青”的情景與 { 詩經(jīng)，黍離 } 中的“彼黍離離”相吻合，真切地表達(dá)出對(duì)國家昔盛今衰的傷感。
“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶言厭兵�！边@幾句是說，自從金兵南侵，洗劫揚(yáng)州 ( 這里指第二次 ) ，繼而撤走以后，荒廢的池苑，高大的喬木，至今還厭惡談?wù)撃菆銮致詰?zhàn)爭。廢池喬木對(duì)于當(dāng)年敵寇的燒殺擄掠，尚且如此憎厭，人們的憎厭和沉痛，就可想而知了。這里作者把廢池喬木擬人化，表明侵略者的暴行，天怒人怨，草木共恨。
“漸黃昏，清角吹寒，都在空城�！边@幾句說，邊走邊看，黃昏不知不覺慢慢地來臨，只聽見凄清的號(hào)角聲，隨著凜冽的寒風(fēng)吹來，回蕩在荒涼的空城上空。作者把“黃昏”、 “清角吹寒”、 “空城”等幾個(gè)具有特征的景象組合在一起，渲染出一種凄涼、孤寂的氣氛，也襯托出作者此刻的心境。
下闋寫詞人在揚(yáng)州的心情和感慨。
“杜郎俊賞，算而今重到須驚�！碧拼娙硕拍猎趽P(yáng)州任職兩年，對(duì)揚(yáng)州的歌舞繁華十分贊賞，留下了許多贊美揚(yáng)州、歌頌揚(yáng)州的詩篇�？墒�，如果今日他重到揚(yáng)州的話，一定會(huì)為眼前破敗荒涼的
景象大吃一驚：劫后的揚(yáng)州，哪有一點(diǎn)昔日“春風(fēng)十里”、 “歌舞升平”的繁華影子 !
“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”杜牧的《贈(zèng)別》、 《遣懷》詩是題詠揚(yáng)州的名作，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)，為封建土大夫們所稱頌，揚(yáng)州也因詩更加聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。作者借用這一典故，感慨揚(yáng)州面目全非，繁華不再：即使能寫出“豆蔻”、 “青樓”那樣工巧精美、情深意濃詩作的杜牧，面對(duì)這滿目瘡痍的景象，怕也難以表達(dá)他那風(fēng)流旖旎的情懷了。此處還有更深一層意思：縱有杜牧那樣的才情和風(fēng)流，置身今時(shí)今日的揚(yáng)州，我還能說什么呢 ! 心中的疼痛無法表達(dá)， “黍離之悲”更加深化。
“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲�！边@里與上闋的“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”相呼應(yīng)，對(duì)今日的揚(yáng)州作進(jìn)一步的具體描述：當(dāng)年杜牧描寫過的二十四橋還在，但只見橋下流水冷清，微波之中搖蕩著孤零零的月影，寂然無“玉人吹簫”之聲。這幾句寫故景雖在，但面目全非，與杜甫的“國破山河在，城春草木深” ( 《春望》 ) 有異曲同工之妙。一“蕩”字，勾聯(lián)名橋、冷月，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默默無聲中，傾訴著對(duì)往昔的懷念，對(duì)今夕的傷感。
“念橋邊紅藥，年年知為誰生�！苯Y(jié)句仍然以委婉的手法抒情，感慨花開依舊，人事全非：想那橋邊的紅芍藥花年年開放，可曾知道為誰開放為誰生 ! 言下之意是，芍藥花雖好，如今卻已無人欣賞，或無心欣賞了。這里用昔日繁華的痕跡，來增強(qiáng)物是人非，山河變異的悲傷感情。唐代詩人岑參有詩云： “庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花�！� ( 《山房春事》 ) 此處表達(dá)的是同樣的感慨。
(3) 精華鑒賞。
�、俦驹~上闋側(cè)重于寫景，下闋側(cè)重于抒情，曲折地表達(dá)了作者的黍離之悲，今昔之感。這種情感主要用以景現(xiàn)情、化景物為情思的手法加以表現(xiàn)。上闋的“薺麥”、 “廢池喬木”、 “清角”等景物，呈現(xiàn)出劫后揚(yáng)州的殘破荒涼，從而表現(xiàn)出作者面對(duì)被蹂躪、被摧殘的祖國山河時(shí)的傷感。 竹西亭、春風(fēng)十里的“揚(yáng)州路”、 “二十四橋”、 “紅芍藥花”等景物，是當(dāng)年揚(yáng)州繁華興盛的象征，但在這里卻襯托當(dāng)今揚(yáng)州的衰敗，表現(xiàn)作者懷念往昔，傷痛今日的感慨。這些景物都很好地烘托出詞人感時(shí)傷世的憂郁情懷。②化用前人詩境人詞境，也是本詞的一大特色。唐代詩人杜牧與揚(yáng)州有密切的關(guān)系，有許多題詠揚(yáng)州的名篇，此詞中多處化用了杜牧的詩句，用杜詩中的意象所蘊(yùn)含的風(fēng)月繁華與風(fēng)流俊賞之意，來與今日揚(yáng)州的現(xiàn)實(shí)見聞、感受形成比襯關(guān)系，豐富了詞境意蘊(yùn)。詞作追憶喪亂，感慨今昔，表達(dá)出對(duì)國家衰亡的悲痛，抒發(fā)了內(nèi)心的郁憤，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但情調(diào)過于低沉，缺乏鼓舞人心的力量。同時(shí)，化用杜牧的詩句，又多與杜牧的風(fēng)流韻事有關(guān)，這不能不說是詞作的局限。
2 .習(xí)題解說。
(1) 第一題命題意圖和參考答案。
命題意圖： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是千古傳誦的名句、佳句，堪稱李煜《虞美人》中的“篇 ( 詞 ) 眼”。本題的命題意圖是讓學(xué)生了解文學(xué)作品的“篇眼”在表現(xiàn)思想、意境中的關(guān)鍵作用，以及這兩句在表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。
參考答案：參考該詞的“精華鑒賞”第②段。
(2) 第二題命題意圖和參考答案。
命題意圖：讓學(xué)生準(zhǔn)確把握該詩的主要藝術(shù)特征，并理解作者運(yùn)用對(duì)比手法的創(chuàng)作意圖和這種手法所取得的藝術(shù)效果。
參考答案：參考該詩的“精華鑒賞”。
(3) 第三題命題意圖和參考答案.。
命題意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解古典詩詞使用典故的現(xiàn)象和特點(diǎn)，并把握該詞的主要藝術(shù)特征。
參考答案：此詞中多處化用了杜牧的詩句，用杜詩中的意象所蘊(yùn)含的風(fēng)月繁華與風(fēng)流俊賞之意，來與今日揚(yáng)州的現(xiàn)實(shí)見聞、感受形成比襯關(guān)系，很好地抒發(fā)了作者的“黍離之悲”。如化用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，是以昔日揚(yáng)州的繁華興盛與現(xiàn)實(shí)中的“薺麥青青”相對(duì)照，抒發(fā)感時(shí)傷亂，今不如昔的感慨；用“豆蔻梢頭二月初”和“贏得青樓薄幸名”兩句，是說杜牧雖然風(fēng)流俊賞，才情過人，但面從而曲折表達(dá)作者此刻難言的憂傷；化用“二十四橋明月夜，
玉人何處教吹簫''兩句，進(jìn)一步抒寫景物依舊，風(fēng)光不再的哀痛。化用這些詩句，借用它的意境，起到了以昔襯今、今昔對(duì)照的作用，作者的故國之思，今日之痛，也由此得以曲折、深度的表達(dá)。
3 .相關(guān)資料
(1) 《虞美人》相關(guān)資料。
�、俸笾鳉w宋后，與故宮人書云： “此中日夕只以淚洗面�！� 每懷故國，詞調(diào)愈工�！滟x《虞美人》有云： “問君能有幾多愁 ? 恰似一江春水向東流�！迸f臣聞之，有泣下者。七夕，在賜第作樂，太宗聞之，怒。更得其詞，故賜牽機(jī)藥之事。 ( 《歷代詩余•詞話》引《樂府紀(jì)聞》 )
�、谠~至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞。 ( 王國維《人間詞話》 )
(2) 《揚(yáng)州慢》相關(guān)資料。
①杜牧題詠揚(yáng)州的幾首詩全文。
贈(zèng) 別
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
遣 懷
落拓江南載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。
寄揚(yáng)州韓綽判官
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭。
②寫兵燹 (x 曬 n) 后情景逼真。 “猶厭言兵”四宇，包括無限傷亂語，他人累千百言，亦無此。 ( 陳廷焯《白雨齋詞話》卷二 )
詩詞三首 教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]
二.初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]
3.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？
[想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對(duì)詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。]
三.品讀古詩，領(lǐng)悟詩意
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
�。�2）交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
�。�3）練習(xí)有感情地朗誦詩歌。
�。�4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來也較容易，因此可安排充足的時(shí)間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。]
�。▽W(xué)生自主學(xué)習(xí)）
2. 交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》。
�。�1）理解字詞
�。�2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個(gè)可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
d.如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢？
[廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個(gè)小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做， 從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。]
�。�3）誦讀古詩，感受意境
學(xué)習(xí)《舟過安仁》
（1）理解字詞
�。�2）品讀詩句,入情入境
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠娋湟馑�，從中你感受到了什么？
感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出）
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
[學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]
�。�3）帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對(duì)誰說？
[學(xué)了這兩首詩，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學(xué)生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對(duì)詩中的兒童說，對(duì)家人說，對(duì)老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]
五.布置作業(yè)，拓展延伸
�。�1）有感情地背誦古詩。
�。�2）默寫《牧童》。
�。�3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]
二.揭題解題，獲得知識(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
�。�1）自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）
�。�3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
三.品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋�(gè)詞語概括。
[在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
�。�2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！�
他們會(huì)親熱地說些什么呢？
這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會(huì)。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會(huì)，學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫，生動(dòng)傳神的動(dòng)作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿。]
�。�3）“茅檐低小，溪上青青草�！�
結(jié)合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
[再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對(duì)全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。]
總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
詩詞三首 教案 篇4
一、目標(biāo)全解：
1、誦讀、背誦并默寫這首詩。
2、領(lǐng)悟詩人看似不經(jīng)意的比喻和聯(lián)想。
3、體會(huì)作者的思想感情。
二、作者簡介：
�。�1）艾青（1910——1996），現(xiàn)代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。
�。�2）艾青的詩，往往較多地把個(gè)人的悲歡融合到時(shí)代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運(yùn)，反映現(xiàn)實(shí)的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時(shí)代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現(xiàn)為對(duì)光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他的作品中緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)、富于戰(zhàn)斗精神的特點(diǎn)又同新鮮的詩美結(jié)合在一起。
�。�3）題目解說：
“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個(gè)成熟而圓滿的思念，我看到現(xiàn)實(shí)中的不圓，我追求美好的團(tuán)圓……
三、研習(xí)課文
1、這首詩分兩節(jié)，第一節(jié)，詩人由“思念是圓的”聯(lián)想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時(shí)候的不圓，在這樣的夜晚，人應(yīng)該由不圓到圓。
第二節(jié)，由西瓜和蘋果都是圓的聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時(shí)，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責(zé)問了。
2、《我的思念是圓的》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
第一節(jié)：思念圓——月亮圓——人不圓——何時(shí)圓
我的思念是圓的
第二節(jié)：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時(shí)圓
3、《我的思念是圓的》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
詩人借中秋之月表現(xiàn)對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)懷，對(duì)人民幸福的期待，抒發(fā)出對(duì)祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
四、誦讀《我的思念是圓的》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦《我的思念是圓的》。
詩詞三首 教案 篇5
一、目標(biāo)全解：
1、了解有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識(shí)。
2、理解詞句的含義。
3、理解詞人所表達(dá)的思想感情。
4、掌握“明月幾時(shí)有？把酒問青天”等名句。
二、作者簡介
1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。
1、整體把握，理清思路。
�。�1）讀課文，消滅字、詞障礙。
�。�2）讀小序了解寫作背景，結(jié)合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。
�。ń庹f：在老師指導(dǎo)、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準(zhǔn)備。）
2、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。
（l）《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？
中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問青天——“明月見時(shí)有”“今夕是何年”“何事長向別時(shí)圓”。將青天擬人化，人與天對(duì)話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓�！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個(gè)詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。
�。ń庹f：對(duì)作品從整體與細(xì)節(jié)上做分析評(píng)價(jià)，切實(shí)感受作品特色，了解作者風(fēng)格。）
3、欣賞品味及課堂訓(xùn)練。
1）找出《水調(diào)歌頭》中蘊(yùn)涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子，這表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
蘊(yùn)涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！睂⑷耸赖木酆想x散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達(dá)美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟�！弊髡咴谠~中問天，實(shí)際是在問人生，抒發(fā)對(duì)人生的感慨。先是因?qū)τH人的思念之情無法排遣而向青天發(fā)難，進(jìn)而、釋然，語氣愈加曠達(dá)，感情也進(jìn)一步升華為對(duì)天下之人的美好祝愿，對(duì)生活的信心也更堅(jiān)定。
�。ń庹f：詞風(fēng)的豪放正是作者為人曠達(dá)的'表現(xiàn)，“文如其人”，通過作品風(fēng)格了解作者品性。）
四、布置作業(yè)
1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》作比較閱讀。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
詩詞三首 教案 篇6
一、目標(biāo)全解：
1、了解作者，理解詩意，體會(huì)作者的思想感情。
2、能朗讀、背誦并默寫這首詩。
二、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
從小學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩�，F(xiàn)在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學(xué)背出上句，其他同學(xué)以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準(zhǔn)確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘（解說：初一的學(xué)生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導(dǎo)入新課，喚起他們對(duì)所學(xué)篇目的回憶，并激發(fā)其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成競爭氣氛。）
三、解題
1、《十五夜望月》。
作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進(jìn)士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。
2、題目解說：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達(dá)得非常委婉動(dòng)人。
四、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路。
（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確停頓，流暢朗讀。
2、具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。
�。�1）（解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)，解說：貫徹讀思結(jié)合的教學(xué)原則，促使學(xué)生更深層次地把握作品的思想內(nèi)容。）
（2）《十五夜望月》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：詩人運(yùn)用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長的思境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表達(dá)的非常委婉動(dòng)人。
�。ń庹f：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對(duì)學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵(lì)。）
3、欣賞品味及課堂訓(xùn)練。
�。�1）（解說：在同一首詩中各句話側(cè)重表達(dá)的感情是有區(qū)別的，要指導(dǎo)學(xué)生把握體會(huì)。用詞語替換的方法體會(huì)詩歌遣字用詞的技巧。）
五、布置作業(yè)
1、怎樣體會(huì)后兩句詩中蘊(yùn)含的思想感情。
2、背誦并默寫《十五夜望月》。
詩詞三首 教案 篇7
1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;
2、學(xué)習(xí)情景交融，想象豐富的寫法：
3、能在賞析富有表現(xiàn)力的語言的基礎(chǔ)上說出詩詞的思想感情。
1、理解詩詞所表達(dá)的思想感情;
2、能賞析富有表現(xiàn)力的語言。
多媒體
2課時(shí)
第一課時(shí) 水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
二、理解詞人的感情變化過程，體會(huì)詞的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、從寫月或月光的詩句入手，進(jìn)入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個(gè)充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
我們來看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉( )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )
2、教師范讀。
3、學(xué)生一齊朗讀這首詞
(下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)
三、作者介紹和寫作背景
主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
四、第二次朗讀訓(xùn)練
�、賹W(xué)生個(gè)人朗讀;
�、趯W(xué)生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�、僦v解“聯(lián)想”的定義。
�、谥v解“想象”的定義。
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙懯裁�?(寫了什么景?)
上闋----望月(寫景)
�、谙麻犇�? (抒發(fā)了什么感情?)
下闋----懷人(抒情)
③上、下兩者的聯(lián)系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三) 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景?
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)
(五) 哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇
六、達(dá)標(biāo)測試：
(一)詞前小序，有何作用?
——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。
(二)在“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。
(三)“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。
(四)聯(lián)想：草尖上的露水珠(滾動(dòng)的珍珠等)。
(五)想象：看到旋轉(zhuǎn)的電扇，我想到……
(讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)
七、歸納小結(jié)
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
借景抒情情景交融
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇
主題：這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
八、作業(yè)布置
(一)背誦這首詞。
(二)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。
第二課時(shí)：十五夜望月 我的思念是圓的
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這兩首首詩;
2、領(lǐng)會(huì)詩中美好的意境、情思以及思想境界。
學(xué)習(xí)《十五夜望月》
一、朗讀全詩
二、教師簡介作者
王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。
唐代宗大歷十年(775)進(jìn)士。曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩句
中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)�！暗匕住倍�，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感�！皹錀f”三字，簡潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當(dāng)空，難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢?詩人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動(dòng)人。
前兩句寫景，不帶一個(gè)“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴(kuò)大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的'思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、詩人通過這種景色表達(dá)何種情感?
詩人通過聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。
五、深情并茂背全詩。
學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》
一、檢查學(xué)生對(duì)詩人艾青的了解
教師肯定學(xué)生并給以補(bǔ)充。
二、賞詩
1、學(xué)生個(gè)人朗讀全詩。
2、理解這首詩的大意。
由詩人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎?不圓時(shí)又是如何的一番情感啊?人們?cè)诳丛碌臅r(shí)候常常會(huì)想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對(duì)個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生集體朗讀全詩。
4、請(qǐng)學(xué)生說說朗讀體驗(yàn)。
5、深情并茂背全詩。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、收集更多詠月詩句;