語文教案-巴爾扎克葬詞(通用2篇)
語文教案-巴爾扎克葬詞 篇1
《巴爾扎克葬詞》
◆教學(xué)目的
1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文情、理交融的特點(diǎn),幫助學(xué)生正確理解課文中哲理性語句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風(fēng)格及他們在法國文學(xué)史上的地位和影響。
3、學(xué)會運(yùn)用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學(xué)重、難點(diǎn)
1、情和理的融合。
2、含義豐富語句的理解。
◆教學(xué)方法
1、介紹法;2、討論法;3、比較法。
◆媒體設(shè)計(jì)
投影儀:1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片;2、比較閱讀表格;3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機(jī):配樂導(dǎo)入 語;課文配樂錄音帶。
◆教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
◆教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)(借助投影打出巴爾扎克塑像圖片,采用配樂導(dǎo)入 語和教師導(dǎo)入 結(jié)合的方式)
配樂導(dǎo)入 語內(nèi)容:
法國巴黎羅丹博物院的庭院內(nèi),默默地站立著一位巨人,這就是巴爾扎克塑像,是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作?粗@尊塑像,常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學(xué)巨匠坎坷的命運(yùn),勤奮的一生、剛強(qiáng)的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認(rèn)為是法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出代表,馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現(xiàn)實(shí)主義的最偉大勝利之一”,認(rèn)為他是“對現(xiàn)實(shí)關(guān)系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就,還未完成他宏偉的計(jì)劃的時(shí)候,1850年8月18日,一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭。
教師導(dǎo)入 :巴黎震驚,法國震驚,舉世震驚,在人們的悲痛中,1850年8月20日,當(dāng)巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時(shí),作為巴爾扎克的老朋友,法國浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖雨果冒雨對公眾發(fā)表了悼念演講。
在演講中,他深情地悼念密友,高度評價(jià)巴扎克為法國文學(xué)做出重要貢獻(xiàn),充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來的不是“黑夜”和“虛無”,而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻(xiàn),今天,我們就來學(xué)習(xí)雨果的這篇講詞——《巴爾扎克葬詞》。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個(gè)意義上說,葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿,因此,它們又都是演講詞。
三、研習(xí)課文
1、整體把握,理清思路
①學(xué)生聽課文錄音帶,可跟隨輕聲朗讀。
、趯W(xué)生自讀課文,解決字詞和文學(xué)知識的障礙。
、鄯治鑫恼陆Y(jié)構(gòu),理清思路。
采用三分法和四分法來進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。
三分法:采用悼詞的常規(guī)寫作特點(diǎn)來進(jìn)行分段。
第一部分(第1自然段):抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死;
第二部分(第2~9自然段):全面、高度評價(jià)巴爾扎克的功績和社會貢獻(xiàn);
第三部分(第10~12自然段):充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝,他的精神永存。
四分法:按照文章表現(xiàn)的感情脈絡(luò)來劃分。
第一部分(1~2):直抒胸臆,評價(jià)巴爾扎克為思想家、天才、精神統(tǒng)治者;
第二部分(3~5):高度贊賞《人間喜劇》的藝術(shù)魅力和社會價(jià)值;
第三部分(6~9):深情緬懷死者,告慰死者在天之靈;
第四部分(10~12):寫巴爾扎克逝世的影響,告慰生者化哀為力。
2、具體研習(xí),突出重點(diǎn)
、僖髮W(xué)生在各個(gè)部分畫出能夠體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的語句。
可提示學(xué)生從兩個(gè)方面尋找:一是對巴扎克的評價(jià),二是對《人間喜劇》的贊賞。
、谝髮W(xué)生畫出文章中蘊(yùn)涵哲理的語句。
、郛嫵鲞@些語句后,讓學(xué)生思考一下這兩類語句的聯(lián)系。
四、課堂小結(jié)
全文既有激情,又有哲理,情蘊(yùn)于理,理緣情發(fā)。既有詩意的評價(jià),又有形象的分析;既有沉痛的悼念,又有真誠的溢美。字字句句帶有激情,句句字字耐人尋味。
五、布置作業(yè)
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》,可列表格。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
總結(jié)比較閱讀的內(nèi)容和方法(內(nèi)容總結(jié)見第一課時(shí)作業(yè) 部分)。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語句。
1、教師給學(xué)生提供可以借助的方法:
、僮プ£P(guān)鍵詞語揣摩語意。
、诓捎弥鞲芍θ~梳理法,抓主干明題旨,理枝葉明深意。
、勐(lián)系內(nèi)外語境揣摩,體味含義。
2、完成練習(xí)三所給句子,讓學(xué)生運(yùn)用方法去進(jìn)行體味。
3、補(bǔ)充訓(xùn)練。
教師補(bǔ)充3個(gè)含義豐富的語句,師生共同討論明確含義。
、佟鞍蜖栐讼壬鷮儆19世紀(jì)拿破侖之后的強(qiáng)有力的作家之列,正如17世紀(jì)一群顯赫的作家,涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣——就像文明發(fā)展中,出現(xiàn)了一種規(guī)律,促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣!
明確:體味這句話的豐富含義,可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是:巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者,枝葉部分顯示,這個(gè)代表者是當(dāng)時(shí)人們思想、精神的統(tǒng)治者;二是明確破折號的作用,從研究規(guī)律來理解句子含義。
、凇八囊簧嵌檀俚,然而也是飽滿的,作品比歲月還多!
明確:巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲,他留下的作品卻有91部之多,從這個(gè)方面說他的一生是豐富的,“作品比歲月還多”。但這只是表層含義,深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的,他的精神和作品將長存于世,留芳萬載。
、邸霸谖覀冞@樣一個(gè)時(shí)代里,一個(gè)偉人的逝世,不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動搖!
明確:這句話的理解要結(jié)合內(nèi)外語境來領(lǐng)悟含義!斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國從七月革命到1850年這一時(shí)期!耙粋(gè)偉人”指巴爾扎克,這句從人們對宗教產(chǎn)生懷疑的角度,寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。
4、教師用形象性語言總結(jié)含義豐富語句的特點(diǎn)。
這些語句是形象化的語言,卻蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理;它是詩意的語言,卻洋溢著思辨的光輝;它不像形式邏輯那么嚴(yán)密,但又有一定的必然性可循;它不像畫面那直觀,卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。
三、課文總結(jié)
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯(cuò)的葬詞,這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣,天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情,同時(shí)又沉淀著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲人之理,深情將把記憶銘刻在人們的心底,而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》,談?wù)勊奶攸c(diǎn)。
3、擴(kuò)展閱讀:閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺》。
語文教案-巴爾扎克葬詞 篇2
教學(xué)目的:
一、學(xué)習(xí)巴爾扎克和雨果對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和他們寬廣的胸懷,樹立正確的人生觀和友誼觀。
二、學(xué)習(xí)本文不同于一般葬詞的寫作特點(diǎn),鑒賞里面蘊(yùn)涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言,充分體味它的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
學(xué)習(xí)本文,要以先讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,然后再通過一些有啟發(fā)性的問題使學(xué)生加深理解,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展,再運(yùn)用比較閱讀使學(xué)生對悼詞中所體現(xiàn)出來的情與理有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟 :
一、導(dǎo)語 。(在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料的基礎(chǔ)上導(dǎo)入 )
一代偉人巴爾扎克,是十九世紀(jì)法國批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出作家,他的作品確實(shí)無愧“批判”二字,那里面有資產(chǎn)階級社會金錢關(guān)系的無情揭露,有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情,有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克,以他的全部熱情投入創(chuàng)作,投入對社會的關(guān)注,甚至他創(chuàng)作完小說中的一個(gè)反面人物時(shí)情不自禁地對之厲聲痛罵。如今,巴爾扎克已永遠(yuǎn)離我們而去,現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)本文,從雨果先生的評價(jià)中緬懷這位偉人吧!
二、明確目標(biāo)
鑒賞文章的情與理,本文是悼詞,有時(shí)說理散文,應(yīng)抓住文體特點(diǎn),鑒賞時(shí)可用兩節(jié)課的披文入情的方法進(jìn)行。
三、教師(或?qū)W生)激情朗讀,學(xué)生聽后發(fā)表自己的感受,暢所欲言。
四、學(xué)生再讀課文,思考下列問題 ,通過討論加深對文章的理解,落實(shí)到對本文情與理的鑒賞。
1 、一般悼詞,其內(nèi)容不外乎敘述死者的生平,評價(jià)死者的功德,寄托人們的哀思。除此而外,本文還有沒有涉及到別的內(nèi)容?
明確:
從第 10 段開始,作者表達(dá)了強(qiáng)烈而獨(dú)立的思想意識,即借巴爾扎克之死,來表達(dá)自己的生死觀。除此而外,本文也有普通悼詞常見的內(nèi)容
2 、全文的基本思路、感情脈絡(luò)是怎樣的?
明確:
基本思路:悼念——評價(jià)——謳歌
思想感情脈絡(luò):悲壯——激越——景仰
3 、本文評價(jià)巴爾扎克,主要涉及他的哪幾個(gè)方面?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確:
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進(jìn)行評價(jià),表達(dá)了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4 、完成課后練習(xí)二。
。ù鸢敢娊虆ⅲ
5 、第 5 段開始說“這就是他在我們中間的工作”,這指代上文的什么內(nèi)容?
明確:
指巴爾扎克用他的作品來揭露現(xiàn)實(shí),批判現(xiàn)實(shí),喚起人們?nèi)ジ脑飕F(xiàn)實(shí)。
6 、第 9 段中說“站在這里的諸位先生,你們心里不羨慕他嗎?”請問,雨果認(rèn)為人們應(yīng)該鮮羨慕巴爾扎克什么?
明確:
羨慕他的非凡工作,羨慕他的飽滿的人生,羨慕他的偉大而崇高的品格。
7 、完成課后練習(xí)一(答案見教參)
8 、課文前的背景介紹中認(rèn)為這篇葬詞“感情激越,文采華麗”,能否在文中找到例證?
明確:例如:第五段第 2 句和第四句;第八段最后一句 ;第十二段第 2 句等。(學(xué)生各自朗讀品味)
9 、這篇葬詞的后三段,作者是如何闡發(fā)自己的生死觀的?
明確:
后三段雖然還是評價(jià)哀悼巴爾扎克,但已帶上自己的感情色彩,那就是作者的生死觀,“死亡是偉大的平等,也是偉大的自由”等,這樣,作者已經(jīng)由哀悼巴爾扎克上升為一種性的思考。
五、作業(yè) :
思考課后練習(xí)三,體會本文的哲理性語言。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
1 、體會本文的哲理性語言。
2 、比較閱讀,拓展延伸。
教學(xué)步驟 :
一、師生共同討論思考課后練習(xí)三,體會本文的哲理性語言。
。ù鸢敢娊虆ⅲ
二、比較閱讀,拓展延伸
師生共同討論,完成下列問題:
1 、《在左拉葬禮上的演說》(原文附后)篇幅短小,與《巴爾扎克葬詞》相比,少了什么內(nèi)容?
明確:少了分析、碰見死者作品的內(nèi)容。
2 、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價(jià)死者有什么作用?
明確:
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在 3 、 4 兩段,第 4 段尤其重要。這樣的評價(jià)分析充分表現(xiàn)了巴爾扎克的可貴之處,為后文的再評價(jià)做好鋪墊。
3 、法郎士主要從什么角度對左拉進(jìn)行評價(jià)的?表達(dá)了怎樣的思想感情?
解答此題要緊密聯(lián)系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價(jià)和贊揚(yáng)了左拉的高貴品質(zhì),即具有人的同情心,為了追求真理和正義可以拋掉一切,包括名譽(yù)、財(cái)富和安全,表達(dá)了作者對左拉的高風(fēng)亮節(jié)的贊揚(yáng)、崇敬之情。
4 、比較分析兩篇悼詞之中的相關(guān)詞句,達(dá)到對本文的深入理解。
( 1 )我們不要因?yàn)樗芸嗍茈y而憐憫他。
。 2 )他經(jīng)歷人世是為了受苦和凈化,大家稱他為大丈夫 .
明確:
。 1 )句中說左拉受苦聯(lián)系背景可知,他是為真理和正義而受苦,因此,我們絲毫不應(yīng)采取憐憫的態(tài)度,比較可知。
( 2 )句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個(gè)小時(shí),努力創(chuàng)作所受的辛苦,當(dāng)然也包括別的方面;而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身,而應(yīng)理解為使社會得到凈化,巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的,因此他被大家稱為“大丈夫”,受到景仰。
。 1 )讓我們嫉妒他!
。 2 )站在這里的諸位現(xiàn)實(shí),你們心里不羨慕他嗎?
明確:
“嫉妒”貶詞褒用,表達(dá)的思想感情與( 2 )句中“羨慕”是有相同之處的,強(qiáng)調(diào)“我們”應(yīng)向巴爾扎克和左拉學(xué)習(xí),即使不一定能達(dá)到他們的高度,崇敬之情溢于言表。
三、提供材料,創(chuàng)設(shè)情境,作遷移訓(xùn)練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節(jié)。(文字附后)
教師要求:同學(xué)們,魯迅先生早已離我們而去了,然而直至今天,我們還在捧讀他的作品,“聆聽”他的教誨。剛才聽了為魯迅先生送葬的場面描寫,大家一定心潮起伏,難以平靜,下面就讓我們作一個(gè)假想,假想你出在當(dāng)時(shí),參加了當(dāng)年的送葬隊(duì)伍,親身感受了那個(gè)動人的場面,而你又聯(lián)想到了很多很多,想到先生的作品,想到先生的人格,想到先生憂國憂民的博大胸懷,想到先生荷戟獨(dú)彷徨的無奈與悲哀……
下面,請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。
板書:
基本思路:悼念——評價(jià)——謳歌
思想感情脈絡(luò):悲壯——激越——景仰