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《老人與!方贪

發(fā)布時(shí)間:2023-09-03

《老人與!方贪福ㄍㄓ14篇)

《老人與!教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。

  2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

  師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂(lè)園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書(shū)課題,讀一讀)

  二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

  1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問(wèn)題?

  (學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

  2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中,用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這些問(wèn)題。

  三、激發(fā)興趣,直奔重點(diǎn)

  以前我們學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)都是老師提問(wèn),同學(xué)們回答,今天,你們來(lái)猜一猜老師會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題?

  要想猜出老師會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題,你自己必須用心地去閱讀課文,下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツx課文,想一想老師會(huì)問(wèn)你什么樣的問(wèn)題?

  生默讀課文,邊讀邊思考。

  抓重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

  師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?

  生:戀戀不舍。

  生:難舍難分。

  生:焦急萬(wàn)分。

  生:心如刀絞般疼痛。

  這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來(lái)到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服,舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē),甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。4、5元一斤的餅干,老人毫不吝惜地買(mǎi)給海鷗,他知道,這是海鷗最喜愛(ài)的美食,他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái),老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

  伴隨著哀婉的音樂(lè),師啟發(fā)談話:

  1、海鷗看到照片,為什么翻飛盤(pán)旋,連鳴帶叫,姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻,如果你是一只海鷗,你會(huì)怎么想?

  (預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問(wèn)題,會(huì)……)

  2、海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng),站成兩排?此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?

  當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?

  3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)什么?

  4、你的周?chē)行?dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

  【課后反思】

  一、成功之處

  第二幅畫(huà)面應(yīng)該是全文的'高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我比較得意的設(shè)計(jì)是:伴著哀婉的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話,傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè),讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂(lè),出示老人喂鳥(niǎo)的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

  二、反思上課“不足”

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!

  課堂中,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,注重了學(xué)生想象,但卻在品讀方面做得不夠,深度不夠,細(xì)節(jié)不細(xì)。

《老人與海》教案 篇2

  在歸航的途中,面對(duì)鯊魚(yú)一次又一次的進(jìn)攻,主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無(wú)寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚(yú),但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí),當(dāng)他的魚(yú)刀被折斷的時(shí)候,我們誰(shuí)都明白:完了,再也無(wú)法擊退鯊魚(yú)的襲擊了。往后,無(wú)論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚(yú)投降。但是,那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú),只要你敢于咬我的魚(yú),我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí),我還會(huì)舉起赤空的拳頭──盡管這于事無(wú)補(bǔ)。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!

  這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過(guò)程中,我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失敗;但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。

  故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的'感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來(lái)在同鯊魚(yú)搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語(yǔ),這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚(yú)是不是罪過(guò)”,對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱(chēng)不斷改變──第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)交替使用,使單調(diào)的捕魚(yú)過(guò)程顯得多姿多采,引人入勝。

《老人與!方贪 篇3

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)并理解生詞。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

  教師:多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話導(dǎo)入

  (出示老人塑像圖片)同學(xué)們,你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔,矗立著一尊老人的塑像,人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”,這是為什么呢?讓我們一塊走進(jìn)課文21《老人與海鷗》。(請(qǐng)大家齊讀課題。)

  板書(shū):

  老人 海鷗 海鷗 老人

  二、品讀課文第二部分,感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀

  1、師:老人去世了,在安放老人遺像的地方,發(fā)生了什么意想不到的事情,發(fā)生了什么意想不到的事情呢?自由讀14~19自然段,圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

  自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)

  2、生匯報(bào):

 、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (課件出示這句話)(從突然飛來(lái)、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了,體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。)

 、坪zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  (課件出示這句話)(從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四А?

  ①你曾在哪見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景?(親人去世)

 、谑茄剑zt們象兒女一樣為老人送葬,海鷗失去了親人,心情怎樣?(傷心,悲痛。)

 、蹘е约旱母惺軄(lái)讀讀這句話。(指導(dǎo)朗讀)

 、菐煟寒(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?

  (引讀17自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。)

  (課件出示這句話)

 、僬f(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì)到的?

  (這個(gè)比喻表面是寫(xiě)鷗群的混亂,實(shí)際上是寫(xiě)海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……

  大聲?shū)Q叫,那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……

  “撲”——不顧一切,不想就這樣與老人永別;抑制不住內(nèi)心的無(wú)比悲傷,不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……

  因?yàn)楹zt悲痛至極,個(gè)個(gè)呼天搶地,所以這是一片悲痛的漩渦,淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦,似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景,讓天地動(dòng)容。)

  (從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情,舍不得老人;從“白色旋渦”,體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊,舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書(shū):眷戀。)

 、诿鎸(duì)此情此景,怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容?就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語(yǔ)言。(指導(dǎo)朗讀)

  三、品讀課文第一部分,感受老人對(duì)海鷗的深厚情意.

  (學(xué)習(xí)1——13自然段)

  1.潛心會(huì)文:為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的`事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

  質(zhì)疑:這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了,這哪里是人與動(dòng)物的永別啊,分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì)啊!讓人不由得悲從心生,疑從心起。

  ① 老人是誰(shuí)?

 、 海鷗與老人為什么會(huì)有如此勝似親人的感情?

 、 老人與海鷗之間到底有著怎樣的過(guò)往?

 、 老人是一位怎樣的人?……

  2.交流升華感情。

  ☆ 老人的外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,邊裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人,身體衰弱;②三個(gè)“褪色”分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人,他的生活并不富裕;③飾物褪色,說(shuō)明用得時(shí)間特別久了,老人喂海鷗一定堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間……

 、芘笥训慕榻B印證了我們的感悟:老人每天步行20余里,從城郊趕到翠湖——往返就是40余里,對(duì)于一個(gè)身體衰弱的老人,疲憊該是可想而知的?删褪菫榱伺c海鷗相伴,給海鷗喂食,老人風(fēng)雨不誤。

 、萁榻B資料:老人一個(gè)月的工資只有308元,而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元,可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品,就是0.2元一包的香煙。就在他去世后,人們?cè)谒?jiǎn)陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃,留著給海鷗的2個(gè)雞蛋。

  十多年了,一到冬天,老人每天必到——幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無(wú)私地關(guān)愛(ài)啊!

  讀出我們對(duì)老人的這份由衷的敬意。

  ☆老人的動(dòng)作:老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

 、傩⌒牡胤,這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費(fèi)一塊鳥(niǎo)食,這鳥(niǎo)食是老人節(jié)衣縮食買(mǎi)來(lái)的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對(duì)海鷗的深深的愛(ài)心。

 、诖槠鹱煜蛉胡t呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海,定格在每一個(gè)見(jiàn)過(guò)老人喂海鷗和讀過(guò)此文的人的心中。聽(tīng)聽(tīng)這呼喚,是那么——抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂;親昵無(wú)比;仿佛是一首悅耳的歌,卻是變了調(diào)的地方話,叫著海鷗的名字……

  ☆老人的語(yǔ)言:獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對(duì)待海鷗就像是對(duì)待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

  ☆①應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈,這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思,海鷗熟悉老人的動(dòng)作,熟悉老人的呼喚,熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

 、诜w的白色,把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面,透過(guò)這片翻飛的白色,你仿佛見(jiàn)到了——海鷗爭(zhēng)相吃食的情狀,海鷗見(jiàn)到老人的親切情狀,海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……

 、 有聲有色的樂(lè)譜,仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)這悅耳的聲音,你從中聽(tīng)到了——老人親昵的抑揚(yáng)頓挫的呼喚,海鷗撲翅的聲音,海鷗歡快地鳴叫,海鷗啄食的聲音,輕風(fēng)吹拂的聲音,老人開(kāi)心的笑聲……用想象之眼仔細(xì)看看,看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍(lán)、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起,簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩(shī)、一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、一幅活動(dòng)的畫(huà)卷……

  人鳥(niǎo)相依,親如一家,這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。

  -一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護(hù),難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪,當(dāng)我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí),海鷗會(huì)有如此令人意想不到的舉動(dòng),會(huì)有如此令人動(dòng)容的永別儀式,這是人與鳥(niǎo)的“日久生情”啊!讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

  3.( 師引讀17自然段)──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

  就讓這感人肺腑的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中!感情朗讀。

  4.小結(jié):

  你們的朗讀讓我感動(dòng)了,我想說(shuō):老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)!

  板書(shū):深?lèi)?ài)

  四、拓展延伸,升華情感,感受老人形象

  1、老人深?lèi)?ài)著海鷗,海鷗眷戀著老人,課文學(xué)到這,你有更深的感受嗎?

  (動(dòng)物也有感情,也有著自己的情懷,海鷗知道知恩圖報(bào)。)

  2、如今,昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,這也是第一座平民塑像。想一想,這銅像的塑立,是希望什么?此時(shí),你面對(duì)老人的塑像,你想說(shuō)什么?把它寫(xiě)下來(lái)(盡可能用上文中的語(yǔ)句)

《老人與!方贪 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  一、幫助學(xué)生概括故事情節(jié)。

  二、讓學(xué)生了解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造形象的作用,提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。

  三、提升學(xué)生對(duì)“對(duì)手”和“硬漢”的認(rèn)識(shí),豐富其現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)重點(diǎn):正確把握主人公形象及其現(xiàn)實(shí)意義;心理描寫(xiě)訓(xùn)練

  教學(xué)過(guò)程:

  引子:齊讀第一自然段

  他們?cè)诤@镒叩煤茼槷?dāng),老頭兒把手泡在咸咸的海水里,想讓腦子清醒,頭上有高高的積云,還有很多的卷云,因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著魚(yú),想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。

  了解前情背景,連續(xù)84天沒(méi)有補(bǔ)到魚(yú)的老人,第85天出海,經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗,捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中,鯊魚(yú)出現(xiàn)了……

  環(huán)節(jié)一:角色塑造——大馬林魚(yú)

  我是一條大馬林魚(yú),我體長(zhǎng)3米,有一千五百多磅,我自由自在的生活著,過(guò)著飽足的生活,有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對(duì)手……

  可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事,知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚(yú)。(補(bǔ)充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細(xì)節(jié))

  塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角(小說(shuō)的敘述形式,即敘述者處于全知全能的地位,作品中的對(duì)象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下,調(diào)度之中)的運(yùn)用。

  環(huán)節(jié)二:角色塑造——老頭兒

  我是一個(gè)走背運(yùn)老頭,連續(xù)84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于,Godbless,我可算逮到條大魚(yú)了,我幸福的踏上歸程,可是我碰到了對(duì)手……

  通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習(xí),首先,讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú);其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗,由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對(duì)情節(jié)的描述,發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn),實(shí)力對(duì)比懸殊,從體力,從工具,從心理等了解老人的艱辛與不易,進(jìn)一步體察其不屈與堅(jiān)持。

  經(jīng)歷:鯊魚(yú)的考驗(yàn),老人的應(yīng)對(duì);結(jié)果;心理描寫(xiě)(懊惱,自我安慰,自我激勵(lì))簡(jiǎn)要概括如下:(老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程)

  最后,穿插入對(duì)“硬漢”精神的初步認(rèn)知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對(duì)比。提出問(wèn)題:老頭是硬漢嗎?

  他們說(shuō)我是“硬漢”,我也是看了許多大片的,片子里的硬漢不都是那樣的嗎?他們或是有強(qiáng)健的體魄,或是有高超的技能,抑或是有尖端的裝備。

  不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人:正義黎明》,都有一個(gè)共同的主題,塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿的人物原型。

  學(xué)生運(yùn)用前面分析出的內(nèi)容(結(jié)合學(xué)案),通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考,緊扣老人的信念(84天沒(méi)捕到魚(yú),繼續(xù)出發(fā))、智慧、勇氣、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強(qiáng)者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

  分享電影《愛(ài)樂(lè)之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》

  我的阿姨曾住在巴黎

  我記得她曾在家講述

  她在國(guó)外的故事

  我還記得她告訴我們

  她曾赤腳跳進(jìn)河里

  她微微一笑

  不看一眼就跳下去

  墜入了塞納河里

  河水非常冰冷

  她打了一個(gè)月的噴嚏

  但是她說(shuō),她還會(huì)再來(lái)一遍的

  這首歌獻(xiàn)給那些懷有夢(mèng)想的人們

  或許他們看起來(lái)很傻

  這首歌獻(xiàn)給那些心痛的人

  這首歌獻(xiàn)給我們搞砸的事情

  她告訴我

  一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙

  誰(shuí)知道它會(huì)指引我們走向何方呢

  多年之后我會(huì)回首往昔

  回憶她大雪還有塞納河

  微笑著面對(duì)人生

  她說(shuō)她會(huì)再來(lái)一遍的

  師:我們相信,老頭(會(huì)再來(lái)一遍的),有一天他滿載獵物又遇上鯊魚(yú),他……

  環(huán)節(jié)三:角色塑造——鯊魚(yú)

  我是一條鯊魚(yú),我很兇殘,相當(dāng)兇殘?扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份,認(rèn)為我不夠給力,對(duì)此我有話說(shuō)……

  俗話說(shuō):“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手!蓖瑯樱粋(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請(qǐng)大家模仿老人的心理特點(diǎn),替我加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?xiě)。

  鯊魚(yú)原是忽隱忽現(xiàn)的,這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當(dāng)它咬住了死魚(yú),閉緊了嘴的時(shí)候,它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對(duì)準(zhǔn)了它打去,打中了它的頭,鯊魚(yú)朝他望了一望,想著____________________,然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍,但是打中的'只是橡皮似的粗而結(jié)實(shí)的地方。鯊魚(yú)想:___________,它勇猛地再次沖上去,剛一閉上嘴就給老頭結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍了一棍,它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續(xù)挨了幾棍后,它慢慢吞吞地把一塊魚(yú)肉撕掉,帶著對(duì)老頭的______從死魚(yú)身上滑下去了。(改編自59—61自然段)

  心理描寫(xiě)是本文的一大特色,一方面進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,增添趣味;另一方面,通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的襯托老人的形象。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)升華(二選一)

  我是一條大馬林魚(yú),有一天我碰到了對(duì)手……

  我是一個(gè)走背運(yùn)老頭,我碰到了對(duì)手……

  我是一條鯊魚(yú),我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手……

  討論1:(初級(jí)題)

  英國(guó)當(dāng)代著名小說(shuō)家、評(píng)論家安東尼伯吉斯在評(píng)論《老人與!窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解:“這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣(mài)弄的寓意。”

  以“對(duì)手”為切入點(diǎn),通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷,談?wù)勀銓?duì)硬漢精神的理解。能總結(jié)出一句名言式的感悟或啟示,作為你這節(jié)課的收獲嗎?

  沒(méi)有對(duì)手的人生是蒼白的(食物鏈、女排精神);戰(zhàn)勝對(duì)手固然可喜,戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)手更是可賀,而面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手,敢于挑戰(zhàn)迎難而上,雖敗猶榮……

  討論2:(升級(jí)題)

  人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái),一路戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)形形色色的“對(duì)手”,有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧,“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗(yàn)已經(jīng)與我們漸行漸遠(yuǎn)?萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難,我們還需要錘煉自身嗎?

  人類(lèi)一天天在遠(yuǎn)離體力勞動(dòng),一天天遠(yuǎn)離自然界的暴風(fēng)驟雨,一天天遠(yuǎn)離生物族群之間為生存而直接抗?fàn)幍默F(xiàn)實(shí)。天有不測(cè)風(fēng)云,如果有一天更強(qiáng)大的天敵出現(xiàn),或是我們遇見(jiàn)了重大的災(zāi)難(諾亞方舟),還能成為萬(wàn)物的主宰嗎?

《老人與!方贪 篇5

  在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中,有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天,我們要認(rèn)識(shí)又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片),閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示《老人與!返娜淖x本,后板書(shū)課題)。

  (一)自由初讀

  可先朗讀,做到字音準(zhǔn)確、句子通順;再默讀,標(biāo)出全文段序,想想主要講了些什么內(nèi)容,給自己印象最深的情景是什么?

  (二)深入細(xì)讀

  1、靜下心來(lái),邊讀課文,邊想問(wèn)題:老漁夫是怎樣與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)進(jìn)行搏斗的?

  2、交流認(rèn)識(shí),朗讀課文。

  先談與大馬林魚(yú)搏斗,注意引讀第4—9自然段有關(guān)語(yǔ)句,并結(jié)合觀看插圖一,體會(huì)課后第3題的第一個(gè)句子。

  再談與鯊魚(yú)搏斗,注意引讀第10自然段有關(guān)語(yǔ)句,并結(jié)合觀看插圖二,體會(huì)課后第3題的第二個(gè)句子。

  (三)鞏固練讀

  1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以“讀《老人與!酚懈小睘楦睒(biāo)題寫(xiě)一篇讀后感,要自擬一個(gè)正標(biāo)題。

  2、先背誦你認(rèn)為本文中寫(xiě)得十分精彩的.語(yǔ)句或片段,再朗誦你對(duì)此作出的賞析評(píng)語(yǔ)

  3、參加討論,各抒己見(jiàn):你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?說(shuō)明理由。

  4、用《不以成敗論英雄》為題目,或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內(nèi)容辦一期小報(bào)。

  5、抄一抄,記一記,想一想。

  “真正優(yōu)秀的作品,不管你讀多少遍,仍然不知道它是怎么寫(xiě)成的。一切偉大的作品必有神秘之處,而這種神秘之處是分析不出來(lái)的。”

《老人與!方贪 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

  二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

  1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

  三、德育滲透目標(biāo)培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木。難點(diǎn):結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、明確目標(biāo)

  1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

  3.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  二、整體感知

  1.作者簡(jiǎn)介海明威(ErnestHemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà),18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō):“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響!彼Q(chēng)海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!。海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng),俗稱(chēng)“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!

  2.關(guān)于《老人與!泛C魍20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。《老人與!返那楣(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái),他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而,在歸航途中,一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

  3.課文情節(jié)課文節(jié)選的`是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景,是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,也是小說(shuō)情節(jié)的高潮,約占全書(shū)的六分之一,從書(shū)中的描寫(xiě),我們可以看到,老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊,魚(yú)叉被帶走,大馬林魚(yú)被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊,大馬林魚(yú)被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊,刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊,大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú),短棍丟掉又用舵把,大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了,只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有,“他知道他終于給打敗了,而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

  (一)本文的哲理和象征意味。

  這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來(lái)說(shuō),他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚(yú)雖然沒(méi)有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里,海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒(méi)有被打敗?梢哉f(shuō),這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。

  (二)人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?

  1.結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與!返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱,正如他自己所說(shuō),“《老人與!繁緛(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng),小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物,以及他們?cè)趺粗\生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ),刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無(wú)生氣的文章俗套,使小說(shuō)單純而集中。

  2.避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法,避免過(guò)多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,因此,句子簡(jiǎn)短,語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機(jī)敏矯捷,都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候,它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下!边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞,但鯊魚(yú)的兇猛、快捷,形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ),使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔,猶如一幅水墨山水畫(huà),讀來(lái)令人心曠神怡,美不勝收。

  3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面:“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候,他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音!边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞,但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué),同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

  4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作,說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊(yùn)涵深意。

  (三)難點(diǎn)探究

  1、【提問(wèn)】老人為什么說(shuō):“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?

  【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,也是小說(shuō)的核心精神,它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú),但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中,他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。

  2、【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?

  【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě),還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過(guò)自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說(shuō)的思想,構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”,言語(yǔ)不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。布

《老人與海》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)生字詞,理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。

  2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象,并欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

  3、能有感情的朗讀課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情,并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、默讀課文,感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

  2、朗讀課文,背誦精彩語(yǔ)句。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如,熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”,觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的.作品《老人與!

  二初讀課文,整體感知

  1、學(xué)習(xí)生字詞:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

  2、本文的主要內(nèi)容是什么?

  課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與!房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫,歷盡艱辛,筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú),但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊,經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú),回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。

  課文可以分為四個(gè)部分:

  1、(1——3)寫(xiě)出海前的情況。

  2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。

  3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。

  4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。

  三再讀課文,提出質(zhì)疑

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

  2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

 。1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?

 。2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到,那作者寫(xiě)他的用意是什么,他是不是一個(gè)失敗者?

 。3)學(xué)生有感情的朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  今天,讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

  二、深入細(xì)讀,品位人物

  1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?

  2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程,分析人物形象。

  3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

  4、根據(jù)學(xué)生回答,重點(diǎn)交流。

  5、交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

  小結(jié):我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心,不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性,多么讓人受鼓舞的話語(yǔ),讓我們把它記在腦海中。

  6、背誦精彩片段:“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”

  三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內(nèi)容,認(rèn)識(shí)人物形象

  1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?

  2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?

  3、你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人?

  4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗,你盡可以消滅他,但你卻打不敗他”這句話?

  四、討論交流,深化人物形象

  1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?

  2、老漁夫給你留下了怎樣的印象?

  3、你佩服這位老漁夫嗎?為什么?

  4、背誦精彩語(yǔ)句。

《老人與!方贪 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

  2、提高學(xué)生的審美潛力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

  3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

  課前準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》,上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么?

  梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面

  二、聚焦畫(huà)面,拎出問(wèn)題

  1、這兩個(gè)畫(huà)面,讓你意想不到的是哪個(gè)?

  2、學(xué)生快速瀏覽課文,找出令自我意想不到的句子。

  3、學(xué)生交流并質(zhì)疑,歸結(jié)中心問(wèn)題:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?

  三、回首生前,品味喂食

  師:老人到底做了什么?令海鷗們有這樣的舉動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分?劃出有關(guān)的句子,再體會(huì)體會(huì)。

  1、學(xué)生自讀課文,劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。

  2、全班交流。

  出示句子,老人把餅干很留意地放在湖邊的`圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。

  (1)你感受到了什么?

  生:從餅干丁,退開(kāi)一步,留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。

  生:從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。

 。2)指導(dǎo)朗讀

  師:正是因?yàn)檫@熟悉和信任,所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。

  出示句子:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

 。1)指生讀句子

 。2)“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè)譜,透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象?

 。3)體會(huì)老人放食的節(jié)奏

 。4)創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀

  師:無(wú)論是快還是慢,海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思,他們之間配合得那么默契,這不正是一篇有聲有色的樂(lè)譜嗎?想象這樣的畫(huà)面,再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景(全班齊讀)

  出示句子:“海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴,老沙公主……”

  (1)透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字,你看到了什么?

 。2)理解“親呢”學(xué)著老人那樣,指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

 。3)聲音有高有低,有輕有重,這就叫——抑揚(yáng)頓挫,讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

 。4)正是這份默契,所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景(點(diǎn)擊出現(xiàn),樂(lè)譜句,生齊讀)

  師:這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話,白鷗飛處帶詩(shī)來(lái),此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——(親人)一樣,在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——(海鷗)他想到了自我嗎?(沒(méi)有)你從文中的哪句話明白。

  出示句子:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。

 。1)這句話一連用了幾個(gè)褪色?默讀句子,想想為什么連用三個(gè)褪色。

 。2)為了更好地幫忙你們了解這位老人,老師從網(wǎng)上收集了一些資料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,看看從中體會(huì)到了什么?

 。3)再讀這個(gè)句子,記住三個(gè)“褪色”。

  四、回扣畫(huà)面,品味“送別”。

  褪色的是老人的衣著,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天,老人卻沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得自我好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí),最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢?它們也來(lái)了,讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。

  出示四個(gè)意想不到的句子

 。1)學(xué)生齊讀

 。2)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?

  五、回歸整體,升華情感

  鳥(niǎo)是有靈性的,你善待了它,它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人,1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人,記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。

《老人與!方贪 篇9

  一、以詞串文,理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)

  1.師:這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課,老人與海鷗。生讀題。

  2.師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,老師這里還有一些課文中的詞語(yǔ),看看你們是不是會(huì)讀? 出示兩組詞語(yǔ)

  撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱(chēng)贊

  翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)

  學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀,邊讀邊想象畫(huà)面。

  3.上一組詞是寫(xiě)?用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫(huà)箭頭。

  生說(shuō)完,歸納板書(shū):喂。是課文的1―13自然段。

  下一組詞寫(xiě)?來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對(duì)老人的事情。板畫(huà)箭頭。

  生說(shuō)完,歸納板書(shū):送。是課文的15―17

  過(guò)渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?

  二、品味“喂食”,感受“親情”。

  1、請(qǐng)讀課文1―13自然段,做好標(biāo)記或者批注。

  2、交流。

 。1)“老人把餅干丁……”

  (2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜!

  透過(guò)這樣的文字,你看見(jiàn)了什么景象?

  生自由講感受。

  師:根據(jù)樂(lè)譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的',我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。

 。ɡ蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏,并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)

  無(wú)論是快還是慢,海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂(lè)章?想象這樣的畫(huà)面,再來(lái)讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。

 。3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽(tīng),……”

  “親昵”?

  平時(shí),誰(shuí)會(huì)親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子,也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)

  聲音有高有低,有輕有重,多好聽(tīng)啊,這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

 。4)“看來(lái)它就是獨(dú)腳,老人邊給它喂食……”

  又用了“親昵”,你是不是看見(jiàn)這樣的鏡頭:獨(dú)腳像是老人的孩子,老人正對(duì)著它的耳朵輕輕訴說(shuō)著什么,老人說(shuō)些什么呢?

  正是因?yàn)檫@暖暖的愛(ài)護(hù),為獨(dú)腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè)譜”句。

 。5)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!保ǔ鍪荆

  1、“褪”是個(gè)典型的形聲字,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)

  既然有這么多詞可以換,這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?

  2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)

  這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢(qián)一盒的劣質(zhì)煙,他沒(méi)有嗜好,就只“嗜好”來(lái)喂養(yǎng)和親近海鷗,F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導(dǎo)致海鷗得病。

  就是從1985年開(kāi)始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買(mǎi)來(lái)的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點(diǎn)他的遺物,“最值錢(qián)的”家當(dāng),居然只有六個(gè)雞蛋,而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!

  他這么愛(ài)海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢(qián)請(qǐng)人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒(méi)有這筆“旅游費(fèi)”,以至到死去都沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望!

  請(qǐng)一位同學(xué)讀。

  從中你體會(huì)到了什么?

  回到“褪色”句,現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”?

  你讀懂了作者的心,只有父母對(duì)兒女才能做到這一切,這是世界上最無(wú)私的愛(ài),我們?cè)诤zt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

  褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

  再讀“樂(lè)譜”句。

  三、細(xì)讀“送別”,感受“親情”

  過(guò)渡:難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!

《老人與!方贪 篇10

  【教學(xué)目的】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。

  2、概括文章主要內(nèi)容,抓住課文中的重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  練習(xí)快速閱讀課文,抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句,體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意,并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話導(dǎo)入

  1、出示圖片:

  師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

  生:海鷗。

  師:你了解它嗎?

  生答。

  2、揭示課題:

  師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂(lè)園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

  在昆明就有這樣一位老人,他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來(lái)到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服,舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē),甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái),老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書(shū)課題:老人與海鷗。)

  請(qǐng)大家齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

  (生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來(lái)照顧它們。老人死后,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng),并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。

  2、分析文章結(jié)構(gòu):

  師:看看文章先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么?

  生答。(先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫(xiě)老人死后,像老人的兒女一樣為老人守靈。)

  三、品讀課文第二部分,感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

  1、師:你們真了不起,這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了,那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?

  生:老人死后,海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

  師:英雄所見(jiàn)略同。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。

  2、師:老人去世了,我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了,到底發(fā)生了什么呢?

  生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)

  師:誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?(指名讀)

  師:是什么令人意想不到?

  生:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。(板書(shū))

  師:(自由讀讀這句話)讀了這句話,你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

  生答。(海鷗舍不得老人,作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。)

  師:誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

  全班再來(lái)讀一讀。

  3、師:老人去世了,海鷗竟突然飛來(lái),做出了令人意想不到的事,讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí),都自然地退到了一邊,為海鷗們讓出一片空地。

  接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請(qǐng)大家默讀課文,劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。

  生:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

  師:我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

  師:讀了這句話,看看此情此景,你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景?

  生:親人去世時(shí)看過(guò)。

  師:是啊,這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事,卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上,難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

  師:從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么?

  生答。

  師:我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。(全班齊讀)

  4、師:接著,海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰(shuí)找到了?

  生:過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的.白翼天使。(課件出示這句話)

  師:請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話,從句子中你體會(huì)到了什么?

  生答。(我體會(huì)到海鷗們也像人一樣,它們很尊敬老人,它們?cè)跒槔先耸仂`。

  師:你從哪些地方體會(huì)到了?

  生:紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書(shū))。

  師:你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎?你從哪體會(huì)到的?

  生:我覺(jué)得作者很驚異。

  師:誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話?(指名讀)

  老師范讀。

  師:一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面,相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上,去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué),我們一起站起讀一讀吧!

  5、師:當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?

  生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(課件出示這句話)

  師:自由讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì)到的?

  生:海鷗舍不得老人,它們朝老人的遺像撲過(guò)去,并大聲?shū)Q叫。

  師:從白色旋渦,你可以看出什么?

  生:海鷗圍得很緊,舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

  師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。(指名讀)

  練讀,再指名讀。

  6、師:海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身,它們真情的流露使作者更加感動(dòng),可我們還是不得不把遺像帶走,海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫(xiě)下去了,所以打上了(板書(shū))

  大家想想,海鷗可能還會(huì)做些什么呢?(請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō))

  四、情感升華、拓展

  1、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí),你感受到了什么?

  (海鷗對(duì)老人深深的愛(ài)。)

  2、海鷗對(duì)老人的情感,作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的?

  生:是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。

  3、小結(jié):

  是啊,動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對(duì)老人深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě),豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。

《老人與!方贪 篇11

  一、課標(biāo)要求

  本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

  二、學(xué)法分析

  首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長(zhǎng),所以,教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

  三、三維目標(biāo)

  知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

  過(guò)程和方法:

  1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò),并提煉主題

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

  3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

  2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀

  教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)的象征意味

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)

  四、教學(xué)流程

  1、梳理小說(shuō)情節(jié)

  一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

  請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容

  老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而,在歸航途中,一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

  提問(wèn):小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?

  學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

  教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú),一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰(shuí)會(huì)勝利?

  提問(wèn):老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?

  學(xué)生回答:

  第一個(gè)回合:用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

  第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一

  第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

  第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害

  第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

  教師補(bǔ)充:

  通過(guò)以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚(yú),但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō),老人成功了,有人說(shuō),老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

  學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。

  教師明確:

  失敗者,奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。

  提問(wèn):從小說(shuō)情節(jié)中,概括老人的性格特征?

  學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象

  2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

  在人物塑造上,小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。

  提問(wèn):學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

  回答:速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

  提問(wèn):如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?

  回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧

  教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò):“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)!毙≌f(shuō)中,不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

  提問(wèn):每一次搏斗之后,小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理,這在文中有何作用?

  回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě),讓人看到老人的`內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過(guò)后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。

  3、重要語(yǔ)句的理解

  “可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!

  解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說(shuō)的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂(lè)觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類(lèi)執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

  4、象征主義

  題目是《老人與海》,而表明上,小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。

  5、教師小結(jié)

  生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來(lái),我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

《老人與!方贪 篇12

  知識(shí)與技能:

  1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)

  2掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用

  過(guò)程與方法:

  在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白,進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神

  教學(xué)方法:

  情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)步驟及過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  大家都知道,鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物,是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境,有一天,你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú),你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與!分,一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō),從中我們可以收獲許多。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介【課件展示】

  海明威(1899——1961),一向以文壇“硬漢”著稱(chēng)。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà),18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),出生入死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如肯尼迪總統(tǒng)的'唁電所言:“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響!彼Q(chēng)海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。

 。ㄈ┕适鹿8拧菊n件展示】

  小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了,在第八十五天,他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而,在歸航途中,馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景,是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。

 。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節(jié)

  我先給大家一些提示,大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析!緦W(xué)生分組從文中找,討論交流后明確,課件展示】

  五次搏斗搏斗結(jié)果

  用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉,魚(yú)被吃掉四十磅

  用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一

  用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

  用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了

  用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸

  小結(jié):老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后一無(wú)所有,遭到無(wú)可挽救的失敗。

  (五)分析內(nèi)心獨(dú)白

  通過(guò)大家的分工合作,我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人

  物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò),分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥,作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢?——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】

  1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。

  2、通過(guò)這些描寫(xiě),我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?

  【學(xué)生分組尋找、討論交流,課件展示】

 。1)不能夠阻止他來(lái)害我,但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)

 。2)現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到,我連魚(yú)叉也給丟啦。這個(gè)東西,極殘忍,又能干,既強(qiáng)壯,又聰明?晌冶人斆。(高度自信斗志旺盛)

  (3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇,把你的手弄好,守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。(接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái))

 。4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì),不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是,只要我有漿,有短棍,有舵把,我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富)

 。5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò),也許他們還要向我撲來(lái)吧?墒,一個(gè)人在黑夜里,沒(méi)有一件武器,怎么去對(duì)付他們呢?(處亂不驚思考對(duì)策)

 。6)船還是好好的,他想。完完整整,沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷,只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)

 。┓治鋈宋镄蜗

  讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象!緦W(xué)生討論后明確,課件展示】

  在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下,老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng),在他身上,我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。

  小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō),這樣一個(gè)形象,完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他”的思想。

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  《老人與!钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書(shū),一本讓人終身受益的好書(shū),因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言,暢談人生啟示】

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  閱讀《老人與!房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理,尤其是懂得如何面對(duì)困難,做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感(800字左右),記下自己的讀書(shū)收獲。

 。ň牛┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

  硬漢

  勇敢

  頑強(qiáng)奮爭(zhēng)

  樂(lè)觀永不言棄

  漁夫老人

  人的靈魂的尊嚴(yán)

  (十)說(shuō)明:此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了,沒(méi)必要面面俱到,“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì),課上點(diǎn)一下就可以了。

《老人與!方贪 篇13

  教材解讀:

  本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元,效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界不只有人類(lèi),還有奇妙的動(dòng)物世界,異彩紛呈的植物王國(guó),只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛(ài)。

  本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來(lái)是那樣美好,如此動(dòng)人。

  本文語(yǔ)言明白曉暢,行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)段,讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中,感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后,海鷗對(duì)老人的情義。

  扣住一個(gè)“情”字,在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí),把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語(yǔ)言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書(shū)聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。

  教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū),體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)并理解生詞。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

  教師:多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語(yǔ),明確主題。

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動(dòng)物朋友親密接觸,了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。

  首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà))了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事,感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。

  【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí),不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)資源,它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí),是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。

  簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認(rèn)知,與課文的學(xué)習(xí)相互作用,使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”,讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書(shū)的美感,強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田,從而愛(ài)護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。

  二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目,出示課后第二題。

  ◇2默讀課文,說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?

  閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞,上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ),找到他,就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門(mén)磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習(xí)。

  請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。(投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)

  【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而,深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),刨根問(wèn)底,順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學(xué)寫(xiě),受到寫(xiě)作的啟迪。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,漸漸地,學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”,慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”,成為終身受用的`能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入,引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合,在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下,找到便捷的學(xué)習(xí)路徑,從而提高學(xué)習(xí)效度。

  學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè)趣。讀書(shū)交流中,他們快樂(lè)地與同學(xué)分享著自己的收獲,同時(shí)也快樂(lè)的分享同學(xué)的收獲。

  三、匯報(bào)交流。

  1.群鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  見(jiàn)到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì):上下翻飛,久久地盤(pán)旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢?為什么看不到他撮起嘴,聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來(lái)的美餐呢?不是發(fā)生了不測(cè)吧?……

  把我們的感悟化作深情地朗讀。

  【意圖】緊扣意想不到,深入語(yǔ)言文字之中,反復(fù)把玩品味,走進(jìn)海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。

  2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

《老人與!方贪 篇14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1。了解《老人與!氛孔髌返墓8拧

  2。結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

  3。感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從,與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

  4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù)

  兩課時(shí)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  如果你被告知,有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí),這個(gè)人就是海明威,這本小冊(cè)子就是《老人與!。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

 。ǔ鍪竞C魍掌┮粋(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事,嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷,孕育出他那硬漢的性格。

 。ㄈ┱孔髌泛(jiǎn)介

 。ǔ鍪尽独先伺c!穲D片)這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事,從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版,就創(chuàng)下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄:48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè),而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

  (四)熟讀課文,了解節(jié)選部分的.內(nèi)容。

  這是老人自出海以來(lái),第三次見(jiàn)到日出,這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái),撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線,試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí),還要和自己的身體抗?fàn)幹。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú),大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

  (五)小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┭凶x細(xì)賞

  1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景(可由多人互相補(bǔ)充提示完成),同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì),引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。

 。1)搏斗中的老人;

 。2)搏斗中的大馬林魚(yú);

 。3)搏斗的結(jié)果。

  2、問(wèn)題研討

 。1)搏斗中,老人獲勝的原因是什么?

  在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希望支撐著老人的精神,而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力,用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己,最后取得了這一次的勝利。

  (2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度?

  大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象,文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí),又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大,給讀者展示它的力與美!拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西,老弟。來(lái),把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”

  看來(lái),在老人眼中,大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛,是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

 。3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白,談一談你對(duì)他的印象。

  老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”,而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí),贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下,老人是要竭力超越自身極限的人。

 。ǘ┩卣寡由

  有人評(píng)價(jià)《老人與!肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位,84天都沒(méi)有捕到魚(yú),別的漁夫都把他看成失敗者,而且還“消瘦而憔悴”,手上有“刻得很深的傷疤”,沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的,然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之,在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú),明知自己力量有限,還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊,并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后,老人想的是“人不是為失敗而生的,一個(gè)人可以被毀滅,但不能給打敗!睂(duì)此,你怎樣看?

 。ㄈ┬〗Y(jié)

  《老人與海》文字雖然簡(jiǎn)單,卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神,正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。

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