社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)（精選5篇）

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇1

　　一、預(yù)習(xí)

　　借助注釋和工具書(shū)，通讀課文，初步感受

　　二、導(dǎo)入

　　自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)以后，傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都打破了

　�。�魯迅《中國(guó)小說(shuō)的歷史變遷》）

　　全書(shū)所寫(xiě)，雖不外悲喜之情，聚散之跡，而人物故事，則擺脫舊套，與在先之人情小說(shuō)甚不同要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫(xiě)，并無(wú)諱飾

　�。�魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》）

　　三、作者簡(jiǎn)介及《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)作：

　　《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)18世紀(jì)中期出現(xiàn)的一部古典小說(shuō)它高度的藝術(shù)性，在我國(guó)及世界文學(xué)發(fā)展占有重要地位

　　作者曹雪芹，名，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹大約生于1715年，卒于1763年他祖先原是漢人，但很早成了正白旗內(nèi)務(wù)府的“包衣”（滿語(yǔ)奴隸之意），入了滿籍從他曾祖曹璽開(kāi)始，三代世龔江寧織造的官職祖父曹寅做過(guò)康熙的“侍讀”，兩個(gè)女兒都被入選為王妃在康熙時(shí)，曹家是非常顯赫的貴族世家雍王即位后，曹雪芹的父親曹因與皇家派別斗爭(zhēng)有牽連，以及在江寧織造任期內(nèi)財(cái)款虧空等原因，被罷官，抄家，家道從此衰落作者的一生恰好經(jīng)歷了曹家由盛而衰的過(guò)程，由“錦衣紈褲”的貴公子，降為落魄的“寒士”當(dāng)他著書(shū)時(shí)，已過(guò)著“蓬牖茅椽，繩床瓦灶”和“舉家食粥酒常賒”的貧困生活這種天壤之別的生活變化，促使他對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷作一番深刻而痛苦的回憶這就為他能對(duì)社會(huì)上種種黑暗抱有不滿和批判的態(tài)度，寫(xiě)出反映封建統(tǒng)治階級(jí)、封建制度沒(méi)落衰敗的《紅樓夢(mèng)》，準(zhǔn)備了良好基礎(chǔ)

　　曹雪芹寫(xiě)作《紅樓夢(mèng)》的具體年月已無(wú)從知曉，我們只能根據(jù)第一回中知道他“于悼紅軒中披閱十載，增刪五次”據(jù)專家考證，《紅樓夢(mèng)》共110回，前80回在曹雪芹去世前10年左右就已經(jīng)傳抄問(wèn)世，后30回作者已基本上完成，只是由于某種原因未能傳抄于世，后來(lái)終于失落，這是不可挽回的損失到了18世紀(jì)末，高鶚續(xù)寫(xiě)了后40回，補(bǔ)成了現(xiàn)行的120回本

　　四、解題：

　　本文選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)18世紀(jì)中期出現(xiàn)的一部秀的古典小說(shuō)，它所反映的生活內(nèi)容極為豐富，具有深刻的思想意義和高度的藝術(shù)成就，在我國(guó)及世界文學(xué)發(fā)展占有顯著的地位它以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線，著重描寫(xiě)賈家榮、寧二府由盛到衰的過(guò)程，揭露地主階級(jí)貴族集團(tuán)的荒_腐敗、互相傾軋，暴露出他們殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪惡，歌頌地主階級(jí)中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行為，廣泛反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)，對(duì)封建禮教等地主階級(jí)傳統(tǒng)思想進(jìn)行了批判但也反映了作者為封建制度“補(bǔ)天”的幻想和某些虛無(wú)主義思想作品在寫(xiě)作藝術(shù)上，語(yǔ)言洗練、自然、優(yōu)美生動(dòng)，描寫(xiě)人物血肉飽滿，個(gè)個(gè)鮮明，塑造了許多富有典型性格的藝術(shù)形象寫(xiě)作規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)該書(shū)具有高度的思想性和卓越的藝術(shù)成就，是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)主義的高峰

　　標(biāo)題點(diǎn)出了中心事件，題眼是“賈府”──全書(shū)的典型環(huán)境

　　《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容和在小說(shuō)中的作用：

　　《紅樓夢(mèng)》的序幕由前五回構(gòu)成，分別從各個(gè)不同的角度，為全書(shū)情節(jié)的開(kāi)展作了必要的交代它們之間既有聯(lián)系，又各有側(cè)重

　　一回，開(kāi)篇，用“女?huà)z補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話故事作楔子，為塑造賈寶玉和林黛玉的戀愛(ài)故事，染上一層浪漫主義色彩

　　“女?huà)z補(bǔ)天”：作者描寫(xiě)一塊“無(wú)材補(bǔ)天，幻形入世”的頑石，這便是隨寶玉一起降生，又為寶玉隨身佩帶的“通靈寶玉”，它對(duì)賈寶玉的叛逆性格有隱喻的作用：一方面暗示他無(wú)“補(bǔ)天”之材，是個(gè)不符合封建社會(huì)要求的“蠢物”，另一方面暗示他與封建主義相對(duì)立的思想性格，具有像從天而降的頑石一樣的“頑劣”性，難以為世俗改變

　　“木石前盟”交代這塊頑石與絳珠仙草的關(guān)系這頑石投胎入世之前，曾變?yōu)樯耒�侍者以甘露灌溉了一棵“絳珠仙草”，使其得以久延歲月，脫去草木之態(tài)，幻化人形，修成女體所以頑石下凡，她為報(bào)灌溉之恩，也同走一遭，把一生的眼淚還他這絳珠仙草就是林黛玉的前身正因?yàn)檫@一段姻緣，他們初見(jiàn)時(shí)，林黛玉有“好生奇怪，倒像在那里見(jiàn)過(guò)一般”的感覺(jué)，賈寶玉也覺(jué)得“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的”“看著面善，心里就算是舊相識(shí)，今日只作遠(yuǎn)別重逢”

　　第二回是交代賈府人物通過(guò)“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”，簡(jiǎn)要地介紹了賈府中的人物關(guān)系，為讀者閱讀全書(shū)開(kāi)列了一個(gè)簡(jiǎn)明“人物表”賈府中上上下下的人物關(guān)系，大致可列表圖示如下：

　　三回，介紹小說(shuō)的典型環(huán)境──通過(guò)林黛玉耳聞目睹對(duì)賈府做了第一次直接描寫(xiě)

　　林黛玉進(jìn)府的行蹤，是這一回介紹賈府人物，描寫(xiě)賈府環(huán)境的線索

　　四回，展現(xiàn)小說(shuō)更廣闊的社會(huì)背景

　　通過(guò)“葫蘆僧判斷葫蘆案”介紹了賈、史、王、薛四大家族的關(guān)系由薛蟠案件帶出寶釵進(jìn)賈府的情節(jié)

　　五回，全書(shū)總綱

　　通過(guò)賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境，利用畫(huà)冊(cè)、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢(mèng)》眾多主要人物和次要人物的發(fā)展和結(jié)局交代出來(lái)《紅樓夢(mèng)》只流傳下80回，遺失了結(jié)尾因此，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的命運(yùn)，基本上是依據(jù)這些隱喻揣摩出來(lái)的

　　五、理清情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)

　　教師提問(wèn)：這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分，每部分寫(xiě)些什么內(nèi)容？

　　學(xué)生回答后教師小結(jié)：課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開(kāi)情節(jié)，大體可分為三部分——

　　第一部分（第1自然段）：故事的開(kāi)端，林黛玉來(lái)到了榮國(guó)府這部分著重描寫(xiě)環(huán)境

　　第二部分（2—14自然段）：故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)林黛玉初進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物其中：

　　2—4段是第1層，寫(xiě)林黛玉拜見(jiàn)賈母與王夫人、邢夫人等

　　5—6段寫(xiě)林黛玉見(jiàn)王熙鳳，是第2層

　　7—11段寫(xiě)林黛玉見(jiàn)賈赦、賈政，王夫人介紹賈寶玉這是第3層

　　12—14段寫(xiě)林黛玉初次見(jiàn)到賈寶玉，是第4層

　　第三部分（15—16自然段），故事的結(jié)尾，為林黛玉安排住處

　　通過(guò)分析，可以看出課文以一定的事件為中心，沿著一條線索，一步步開(kāi)展故事情節(jié)，條理層次十分清楚

　　六、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)一

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇2

　　【教材分析】

　　《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國(guó)漢代史學(xué)家班固的《漢書(shū)》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)了解《漢書(shū)》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。

　　文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫(xiě)了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操。教學(xué)時(shí)，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭(zhēng)的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實(shí)情感教育。

　　【學(xué)情分析】

　　1·學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)分析：

　　學(xué)生對(duì)《漢書(shū)》和班固不是很了解，從文學(xué)常識(shí)角度要做強(qiáng)調(diào)。

　　針對(duì)課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語(yǔ)感，對(duì)文言實(shí)、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語(yǔ)境。但是，由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問(wèn)題。

　　2·學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可能存在的困難：

　　文章涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生不甚了解，教師要簡(jiǎn)要介紹。有部分晦澀專有名詞，學(xué)生識(shí)讀起來(lái)有困難。雙方的斗爭(zhēng)策略和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1·知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識(shí)。

　　2·能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書(shū)》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。

　　3·德育目標(biāo)：突出弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1·多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。

　　2·課文較長(zhǎng)，要充分布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋了解文章大意。

　　3·引導(dǎo)自學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，積累文言實(shí)詞虛詞，疏通文意。

　　4·課堂上大聲朗讀課文，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。校對(duì)字音，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

　　5·合作探討，回答問(wèn)題，把時(shí)間教給學(xué)生，注重互動(dòng)；教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，或強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

　　6·重視課堂與課后雙落實(shí)，提高教學(xué)效率與效果；練習(xí)與作業(yè)要少而精。

　　【課時(shí)安排】3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　落實(shí)文學(xué)常識(shí)、文言知識(shí)點(diǎn)，校準(zhǔn)字音，疏通文意。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會(huì)一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時(shí)光，有多少成長(zhǎng)與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個(gè)人居然用十九年的時(shí)間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書(shū)寫(xiě)了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊(cè)，被后人廣為流傳，這個(gè)人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開(kāi)歷史的卷軸，來(lái)品閱一下蘇武的傳奇故事。

　　二、文學(xué)常識(shí)

　�。╬pt展示，學(xué)生齊讀，教師重點(diǎn)解釋、強(qiáng)調(diào)劃線的語(yǔ)句。）

　　1·作者簡(jiǎn)介

　　班固（32—92），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代史學(xué)家、文學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫(xiě)文章、誦詩(shī)書(shū)，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書(shū)。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒(méi)有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《漢書(shū)》。因當(dāng)時(shí)有人誣告，班固遂以私改國(guó)史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書(shū)解釋，漢明帝讀了班固的書(shū)稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書(shū)郎。利用朝廷良好的藏書(shū)條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書(shū)》的寫(xiě)作。

　　2·關(guān)于《漢書(shū)》

　�。╬pt展示，學(xué)生齊讀之后，回憶《史記》的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比記憶。）

　　《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)�！稘h書(shū)》體例上全承《史記》，只是改“書(shū)”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書(shū)有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬(wàn)字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫(xiě)的。作為一部獨(dú)立的斷代史書(shū)，《漢書(shū)》不僅在中國(guó)歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)也有著重要影響，舊時(shí)“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無(wú)道理。

　　3·故事背景（ppt展示，學(xué)生朗讀）

　　秦末漢初，北方匈奴憑借強(qiáng)大的軍事力量，不斷擴(kuò)大控制地區(qū)。文帝、景帝時(shí)代，漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系。武帝時(shí)，漢國(guó)力逐漸增強(qiáng)，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過(guò)恩威兼施之策來(lái)解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機(jī)和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

　　三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識(shí)點(diǎn)，理解文章內(nèi)容梗概

　　1·疏通字音

　�。╬pt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關(guān)于少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書(shū)下注釋校準(zhǔn)字音。）

　�、偕赃w至栘中廄（jiù）監(jiān)；②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；

　�、垡誀钫Z(yǔ)（yù）武；④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

　�、莺箅S浞野侯沒(méi)（mò）胡中；⑥擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜（chù）彌山；

　　⑦故使陵來(lái)說(shuō)（shuì）足下；⑧武復(fù)窮厄（è）

　�、岷我匀隇椋╳éi）見(jiàn)；⑩子卿尚復(fù)誰(shuí)為（wèi）乎。

　　2·學(xué)生們出聲分段朗讀課文，校對(duì)字音，同時(shí)結(jié)合書(shū)下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無(wú)、見(jiàn)、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。

　　3·點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)通假字和古今異義詞。

　�。�1）通假字：（見(jiàn)書(shū)下注釋，做上標(biāo)記）

　�。�2）古今異義詞：（ppt展示，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出今義，在思考文中的古義。）

　　漢亦留之以相當(dāng)古義：相抵償。今義：副詞，表程度。

　　皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。

　　兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動(dòng)詞，靠近。

　　我丈人行也古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。

　　欲因此時(shí)降武古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。

　　且陛下春秋高古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)

　　武等實(shí)在古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。

　　4·找出下列句子所在位置，討論后請(qǐng)同學(xué)翻譯。（ppt展示如下）

　�、倌饲参湟灾欣蓪⑹钩止�(jié)送匈奴使留在漢者。（定語(yǔ)后置）

　　②緱王等皆死，虞常生得。（被動(dòng)）

　�、垡�(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)。（被動(dòng)）

　　④單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問(wèn)武。（意動(dòng)，名詞作狀語(yǔ)）

　�、轂榻堤斢谛U夷，何以女為見(jiàn)？（狀語(yǔ)后置，賓語(yǔ)前置）

　　⑥反欲斗兩主，觀禍敗。（使動(dòng)）

　�、呓K不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語(yǔ)后置）

　�、嗫找陨砀嗖菀啊＃ㄊ箘�(dòng)）

　�、崆斜菹麓呵锔�，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。（定語(yǔ)后置）

　　⑩王必欲降武，請(qǐng)畢今日之驩，效死于前�。ㄊ箘�(dòng)，狀語(yǔ)后置）

　　4·點(diǎn)撥重點(diǎn)實(shí)詞。（ppt展示，請(qǐng)同學(xué)們回答加點(diǎn)詞的意義）

　　發(fā)：方欲發(fā)使送武等（動(dòng)詞，打發(fā)）

　　虞常等七十余人欲發(fā)（動(dòng)詞，起事，動(dòng)手）

　　單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)（動(dòng)詞，出動(dòng)）

　　張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)（動(dòng)詞，揭露，暴露）

　　及還，須發(fā)盡白（名詞，頭發(fā)）

　　會(huì)：會(huì)武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）

　　會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武（動(dòng)詞，會(huì)同）

　　單于召會(huì)武官屬（動(dòng)詞，聚集）

　　及：及衛(wèi)律所將降者（連詞，以及）

　　事如此，此必及我（動(dòng)詞，牽連）

　　及還，須發(fā)盡白（動(dòng)詞，等到）

　　當(dāng)：漢亦留之以相當(dāng)（動(dòng)詞，抵押）

　　副有罪，當(dāng)相坐（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）

　　始：匈奴之禍從我始矣（動(dòng)詞，開(kāi)始）

　　陵始降時(shí)，忽忽如狂（副詞，剛剛）

　　始以強(qiáng)壯出（副詞，當(dāng)初）

　　5·請(qǐng)同學(xué)們找出自己還理解不了的詞句，教師點(diǎn)撥。

　　四、作業(yè)

　　1·熟讀課文，思考“研討與練習(xí)”第一題。

　　2·翻譯3、4自然段。

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨(dú)悲憤的詞人形象，描述詞作的畫(huà)面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣。

　　2·鑒賞藝術(shù)手法：景物烘托，動(dòng)作暗示，用典傳達(dá)。

　　3·梳理古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫(huà)面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩(shī)解詩(shī)，揣摩典故，朗誦傳情等等。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鑒賞詞作“登臨意”及其表現(xiàn)方法。

　　教學(xué)思路

　　學(xué)生試讀和質(zhì)疑——鑒賞意象——鑒賞典故——?dú)w結(jié)全詞，入情朗誦

　　主要教學(xué)

　　方法誦讀和鑒賞相結(jié)合。學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

　　教學(xué)資源教科書(shū)，自制課件

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫(xiě)）

　　課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

　�。ń虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)

　　（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖

　　一課時(shí)

　　一、誦讀領(lǐng)起聆聽(tīng)，稍作引導(dǎo)。

　　教師“無(wú)為”而始，尊重學(xué)生寶貴的原初體驗(yàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。

　　【活動(dòng)一】

　　學(xué)生誦讀，初談體會(huì)，質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入對(duì)詩(shī)歌主旨的探究。

　　二、鑒賞詩(shī)歌意象，解讀“登臨意”。老師根據(jù)學(xué)生的初步感知，或順?biāo)�推舟，或投石激浪�?/p>

　�。ㄒ唬┘�(xì)細(xì)品味詞句（景物烘托登臨意，動(dòng)作暗示登臨意）

　　點(diǎn)撥要點(diǎn)如下，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)取舍。

　　1·第一句要點(diǎn)：詩(shī)中描繪的景象及其感受

　　空闊清遠(yuǎn)。悲涼感，孤獨(dú)短暫感。

　　2·第二句要點(diǎn)：倒裝、移情的寫(xiě)法�；蚪庠~，或翻譯，或誦讀，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

　　解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒裝的作用：強(qiáng)調(diào)愁恨。

　　提問(wèn)引起思考：誰(shuí)在獻(xiàn)愁供恨？愁恨何來(lái)？

　　3·第三句要點(diǎn)：意象的暗示義，及“游子”身份的內(nèi)涵

　　落日，時(shí)光流逝感和國(guó)運(yùn)衰微感。斷鴻，孤苦無(wú)依感。江南游子含義：北國(guó)南來(lái)；南來(lái)投閑置散，并無(wú)歸屬感。（引入相關(guān)背景資料。）

　　4·第四句要點(diǎn)：吳鉤和詞人動(dòng)作的意象的內(nèi)涵

　　1）以詩(shī)解詩(shī)細(xì)說(shuō)吳鉤：

　　——理解吳鉤意象

　　男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州�！�—李賀

　　舉頭西北浮云，倚天萬(wàn)里須長(zhǎng)劍�！�—辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)�！�—辛棄疾

　　2）想象畫(huà)面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　——辛棄疾

　　壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦襜突騎渡江初。

　　——辛棄疾

　　雕弓掛壁無(wú)用——辛棄疾

　　長(zhǎng)劍鋏，欲生苔——辛棄疾

　　3）體味“看了”“拍遍”動(dòng)作

　　“看了”，當(dāng)看過(guò)、看完講，想象：看了又看�！芭谋椤�，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見(jiàn)胸中悲憤之深切、強(qiáng)烈。

　　小結(jié)：有心報(bào)國(guó)，無(wú)路請(qǐng)纓，英雄不遇，悲憤激切。

　　【活動(dòng)二】

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)妙處，說(shuō)說(shuō)疑惑。

　　在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用咬文嚼字、提挈詞眼、聯(lián)想想象、把握意象、知人論世、以詩(shī)解詩(shī)、誦讀傳情等詩(shī)歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。

　　尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的初始體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。

　　循“法”得“意”，理解登臨意的同時(shí)，懂得鑒賞詩(shī)歌的一般方法。

　�。ǘ�）引導(dǎo)整體想象畫(huà)面，把握意境。小結(jié)上片。

　　1·小結(jié)上片板書(shū)

　　板書(shū)一：

　　片段誦讀

　　指導(dǎo)和范讀：進(jìn)入情境，化身詞人，注意技巧。

　　例如：

　　落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。（深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應(yīng)）把吳鉤看了，欄干拍遍，（悲憤無(wú)釋處，激切，高亢，昂揚(yáng)。之后有意停頓）無(wú)人會(huì)，登臨意。（低而沉著，深深吐出，不宜表現(xiàn)得纖弱）

　　3·拓展聯(lián)想

　　一腔報(bào)國(guó)心，“無(wú)人會(huì)，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來(lái)有為者的一種偉大深沉的孤獨(dú)感。

　　情讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》。

　　開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論�；卮鹜瑢W(xué)的疑問(wèn)。補(bǔ)充、延伸、修正同伴的見(jiàn)解。

　　【活動(dòng)三】

　　片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評(píng)評(píng)。

　　課堂上實(shí)現(xiàn)多重有效對(duì)話。

　　借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過(guò)鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉(zhuǎn)換。

　　本環(huán)節(jié)（環(huán)節(jié)二）教學(xué)目的大約分四個(gè)層次：

　　（一）訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本的能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生整體想象的能力。（三）提高依據(jù)詞眼、章法把握詞意的能力。（四）讀、賞互動(dòng)，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解詞人復(fù)雜深沉的“登臨意”。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)揣摩用典（作者借典故抒發(fā)登臨意）

　　1·點(diǎn)撥要點(diǎn)：張翰許汜皆愿意過(guò)一種個(gè)人安適的生活，作者借此表現(xiàn)不求安適，不為私利，壯心許國(guó)，矢志北伐的意愿。

　　再借桓溫表現(xiàn)流年似水，功業(yè)無(wú)就的沉痛。

　　2·引導(dǎo)關(guān)注評(píng)說(shuō)典故的詞語(yǔ)，如“休說(shuō)”“怕應(yīng)羞見(jiàn)”“可惜”。

　　3·引導(dǎo)學(xué)生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老師評(píng)述“流年之痛”，渲染蓄勢(shì)。然后，提問(wèn)此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發(fā)學(xué)生探究興趣。

　　隨機(jī)生成板書(shū)二：

　　【活動(dòng)四】

　　典故的一般學(xué)習(xí)：

　　1·根據(jù)注釋明白典故的原意。

　　2·揣摩“評(píng)說(shuō)典故之詞語(yǔ)”中蘊(yùn)涵的情感。

　　3·在上兩步工作的基礎(chǔ)上思考用典的意圖。

　　【活動(dòng)五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1·首先，一般會(huì)誤答。

　　2·然后，結(jié)合注解推知詞人此時(shí)為35歲，正當(dāng)壯年。

　　3·接下來(lái)，探究正當(dāng)壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，國(guó)事不堪，壯志難酬。學(xué)生在情感和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，深悟雖當(dāng)盛年，現(xiàn)實(shí)殘酷，功業(yè)無(wú)就的沉痛。讓學(xué)生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學(xué)習(xí)，綜合詞句意義、寫(xiě)作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對(duì)“登臨意”全面、深刻的理解，領(lǐng)悟典故學(xué)習(xí)的一般方法。

　　在“竟然這樣”—“原來(lái)如此”的思維流程中獲得探究的快樂(lè)。

　　四、品味結(jié)句，理解“英雄淚”是呼應(yīng)“登臨意”。1·點(diǎn)撥要點(diǎn)：

　　句子意味，該句在詞中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼應(yīng)“無(wú)人會(huì)，登臨意”。

　　2·方法提示：

　　從解詞入手，在章法上梳理。

　　【活動(dòng)六】

　　學(xué)生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。

　　從章法上，理解句子的收束和呼應(yīng)作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關(guān)鍵句。讓學(xué)生掌握兩種解讀句子的辦法。

　　五、總結(jié)“登臨意”，總結(jié)讀詞方法。有感情的朗誦全詞。

　�。ㄒ唬┌鍟�(shū)三：

　　登臨意及其表現(xiàn)：

　�。ǘ�）板書(shū)四：

　　古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象畫(huà)面

　　詞眼提挈

　　知人論世

　　以詩(shī)解詩(shī)

　　意象解詞

　　揣摩典故

　　誦讀傳情

　�。ㄈ�）范讀全詞

　　細(xì)讀《水龍吟》，一篇情意，凝結(jié)在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動(dòng)作表現(xiàn)，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”�？v然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，請(qǐng)纓無(wú)路，殺敵之吳鉤，倚天之長(zhǎng)劍，只有樓頭自看，挑燈細(xì)讀。正是風(fēng)雨滿天，流年似水，誰(shuí)人能惜？斯人孤獨(dú)！此恨誰(shuí)知！此恨誰(shuí)知！

　　老師很想朗讀《水龍吟》。

　　老師范讀�！净顒�(dòng)七】

　　學(xué)生小結(jié)。

　　學(xué)生朗誦�？偨Y(jié)：梳理過(guò)程、方法和結(jié)果。

　　提升：用朗讀去表現(xiàn)理解，用朗讀去震撼心靈，實(shí)現(xiàn)情智和諧的鑒賞。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)潮，詞人、作品、學(xué)生、老師，靈魂相應(yīng)，生命交融。

　　自我反思

　　主要特色與創(chuàng)新之處

　　以學(xué)生為本，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)生初讀感受的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，提高能力，提升素養(yǎng)。

　　把鑒賞和朗讀結(jié)合起來(lái)，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。

　　設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而又細(xì)膩。

　　存在的問(wèn)題與不足

　　在文學(xué)史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學(xué)第二首《永遇樂(lè)》時(shí)突出的解決這個(gè)問(wèn)題。

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇4

　　一、小說(shuō)第三回在全書(shū)中的主要作用是介紹環(huán)境，那么我們來(lái)了解一下賈府

　　二、賈府的“硬件”

　　課文交代，未進(jìn)府之前，“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”這“不同”就是通過(guò)林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開(kāi)來(lái)首先請(qǐng)大家想想，這賈府的硬件措施是怎樣的？

　　1·宏偉的外觀處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑，在黛玉的眼中，僅就外觀，就突出地感覺(jué)到它“大”：門(mén)前蹲著兩個(gè)大獅子；門(mén)是三間獸頭大門(mén)；正門(mén)之上有一匾，匾上書(shū)寫(xiě)著五個(gè)大字三個(gè)“大”字不但表現(xiàn)了賈府建筑的宏偉外觀，而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會(huì)地位

　　2·講究的布局比如賈母的正房大院，就設(shè)置了一個(gè)垂花門(mén)、兩邊抄手游廊和一個(gè)安放著大理石插屏的穿堂做掩映，既莊嚴(yán)肅穆，又表現(xiàn)出豪門(mén)貴族氣派就賈赦住處，雖不似賈母的正房那樣，卻也有儀門(mén)和廂廡游廊至于“榮禧堂”的五間大正房，被儀門(mén)、耳房、穿堂、甬道簇?fù)碇�，更是軒昂壯�?/p>

　　3·華貴的陳設(shè)就“榮禧堂”而言，先以特寫(xiě)鏡頭詳細(xì)介紹了堂屋中的匾額，無(wú)論是匾的質(zhì)地花紋，匾上大字的規(guī)格，還是匾上的題字與印璽，都顯示著主人的社會(huì)地位；室內(nèi)陳設(shè)的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫(huà)、楠木交椅、玻璃盒等，都說(shuō)明了主人的富貴豪華就是耳房?jī)?nèi)的陳設(shè)和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色

　　三、賈府的“軟件”

　　賈府庭院的的氣勢(shì)之宏、布局之妙、陳設(shè)之精，充分顯示了高門(mén)大第的威嚴(yán)、顯豁，社會(huì)地位的尊崇、高貴但，這只是“硬件”林黛玉進(jìn)賈府，她所感的，還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄，可謂“軟件”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)賈府“軟件”的特點(diǎn)

　　1、非凡的服飾如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”，賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人，“包裝”都是很“精良”

　　2、驕矜的氣質(zhì)賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣

　　3、更重要的，賈府有著一套繁文縟節(jié)如用飯時(shí)，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進(jìn)羹”，十分講位次；丫鬟旁邊執(zhí)著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”，“寂然”吃飯，吃過(guò)了漱口洗手，之后吃茶一套儀節(jié)，均不得亂來(lái)由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質(zhì)的，還有禮教的；不僅寫(xiě)出了富貴尊榮，也寫(xiě)出了封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)

　　四、思考：

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了賈府這一環(huán)境我們接下來(lái)看看課文的題目注解中指出，題目是編者所加現(xiàn)在我想將這個(gè)題目改成“賈府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你們看可以嗎？

　　不可以“賈府迎黛玉”這個(gè)題目顯得過(guò)于隆重，抬高了黛玉在小說(shuō)中的地位，不像原來(lái)題目那樣充分顯示賈府的威嚴(yán)“林黛玉住姥姥家”這個(gè)題目雖說(shuō)通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個(gè)聲勢(shì)赫赫的豪門(mén)貴族因此這個(gè)題目將一個(gè)“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)��?yán)相逼”的環(huán)境溫暖化了，不好

　　五、在賈府院落示意圖上畫(huà)出黛玉一天的行蹤（見(jiàn)后）

　　六[總結(jié)]

　　《林黛玉進(jìn)賈府》向我們第一次展現(xiàn)了賈府賈府的環(huán)境，有著豐富的文化內(nèi)涵透過(guò)院落建筑的“硬件”和服飾儀節(jié)的“軟件”，我們清楚地認(rèn)識(shí)到了賈府的特點(diǎn)像賈母在賈府至高無(wú)上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的'至貴它是封建大家庭的一個(gè)樣板，是封建上層統(tǒng)治者的生活寫(xiě)照最后，我們要感謝“導(dǎo)游小姐”林黛玉，她讓我們得以領(lǐng)略這種無(wú)從親臨參觀的“歷史風(fēng)景”當(dāng)然，最終功勞還是曹雪琴的，是他一手“策劃”了我們這次穿越“時(shí)間隧道”的“故國(guó)神游”

社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)高二語(yǔ)文教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解李清照的生平，把握其詩(shī)風(fēng)的變化。

　　2、了解詞的意象，體味詞的意境，把握詩(shī)歌情感。

　　3、鑒賞詩(shī)歌關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的基本方法，并且能運(yùn)用到實(shí)際的鑒賞過(guò)程當(dāng)中。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)導(dǎo)入：

　　唐宋詞的創(chuàng)作中有一個(gè)傳統(tǒng)的題材，就是寫(xiě)閨怨，“閨怨詞”是用來(lái)表現(xiàn)婦女的生活和情趣的。但其作者多為男性，他們寫(xiě)的詞稱為“代言體”，也就是代替婦女說(shuō)話。這一現(xiàn)象終于在宋代被一個(gè)女人打破了，她以自己驚世的才華，大膽的筆觸，借助詞作直寫(xiě)自己的閨怨情愁，使詞壇綻放出了一道最?yuàn)Z目的光芒。她就是李清照。今天讓我們一起走進(jìn)這位卓然不群的女詞人的內(nèi)心世界，來(lái)品讀她的兩首愁情詞。古人云：讀其書(shū)，誦其詩(shī)，更得知其為人。大家在下面查閱了不少李清照的資料，也熟知她的一些詩(shī)文。那就請(qǐng)你們來(lái)談一談你所了解的李清照。

　　背景導(dǎo)讀

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐�八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)�；楹�，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫(xiě)的：

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描寫(xiě)民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫(xiě)道：

　　“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、《聲聲慢》全詞鑒賞

　　開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

　　緊接著寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因�！罢�暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外�！把氵^(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁。“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

　　最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。

　　三、作業(yè)

　　1·背誦這兩首詞

　　2·課外閱讀李清照的詞，了解其藝術(shù)風(fēng)格。