《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
陳情表
一、 內(nèi)容與解析
本課要學(xué)的內(nèi)容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文,其核心是要理解作者流露的感情,理解它的關(guān)鍵是要聯(lián)系時(shí)代背景理解作者的處境,從而理解作者陳了那些情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》,知道它們分別表達(dá)了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情,本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎(chǔ)上的延伸,但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學(xué)課文既有聯(lián)系又有區(qū)別,且在今后的社會(huì)生活中有借鑒意義,因而在本學(xué)科中處于重要地位,在本單元學(xué)習(xí)中有鞏固、提高的作用。教學(xué)的重點(diǎn)是理解作品流露的情感,解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是掌握作品融情于事的筆法,其方法要多誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、感悟。
二、 目標(biāo)與解析
目標(biāo)定位:① 熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
、谧⒁庾髡叩奶幘澈驮谖闹斜砺兜那楦;
、壅莆杖谇橛谑碌膶懽魇址ǎ
、鼙痴b全文。
2、目標(biāo)解析:本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀。
三、問題診斷分析
本課教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的問題是對作者進(jìn)退兩難處境的不理解,產(chǎn)生這一問題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問題,就要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時(shí)代背景。
四、 教學(xué)支持條件分析
本課文言字詞和文化常識教學(xué)中,準(zhǔn)備使用幻燈片,以有效利用時(shí)間來總結(jié)字詞,介紹文學(xué)常識。
五、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對性。
。ǘ⿲(dǎo)入新課,展示目標(biāo)
蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。
(三)了解作者、寫作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①,標(biāo)劃要點(diǎn),老師再補(bǔ)充。
1、 解題
點(diǎn)撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書,也是一種文體。 “陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒有注解,那是什么意思呢?(提示:情:①情況(事實(shí));②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。)
點(diǎn)撥:李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹。
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父,四歲時(shí)母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后,李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為了穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后,晉武帝為籠絡(luò)人心,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此,李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他沒有接受任命;晉武帝又征召李密為郎中,李密又未去應(yīng)詔;不久,晉武帝又征召他為太子洗馬,李密又上表辭謝;晉武帝很生氣,地方官催逼甚緊。在這種情況下,李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。千百年來,人們常以“忠則《出師表》,孝則《陳情表》”的高度評價(jià)將兩篇文章相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
(四)研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀,學(xué)生聽讀,注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:重點(diǎn)詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學(xué)常識、成語等方面。
3、學(xué)生質(zhì)疑,針對第一、二段的字詞和文意理解等有關(guān)問題,師生共同討論解決。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段中李密的苦情,加深對文意的理解。
點(diǎn)撥:蘇軾說,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。默讀第一段,設(shè)身處地的體會(huì)李密的不幸命運(yùn)。
學(xué)生自由發(fā)言,老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定或者引導(dǎo)。
老師引導(dǎo)要點(diǎn)如下:①在男尊女卑的封建社會(huì),父親是家庭的頂梁柱;人生有三大不幸,第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦,如果再失去慈愛的母親,那是更大的不幸。請思考一下,李密的母親為什么要改嫁?母親改嫁時(shí)為什么沒帶上李密?③祖母比李密大幾歲?(從文章最后一段可知是52歲)那么,李密四歲時(shí)跟著56歲的祖母生活,試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨(dú)苗“九歲不行”,特異的體弱又會(huì)使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽。、苋绻宀托值茌^多,李密家人丁興旺,有親戚們照應(yīng)幫助母孫二人,那也會(huì)生活好過一點(diǎn)?墒恰萑绻彝ジ辉,能請一些丫環(huán)和仆人來服侍母孫二人,那也會(huì)生活好過一點(diǎn)?墒恰蘩蠲堋傲愣」驴,至于成立”,大不幸又一次在必然中發(fā)生了,“而劉夙嬰疾病,常在床蓐”,李密只好“臣侍湯藥,未曾廢離”。
5、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第二段中李密進(jìn)退兩難的狼狽處境,加深對文意的理解。點(diǎn)撥:默讀第二段,思考下面兩個(gè)問題。
、贂x武帝為什么會(huì)“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”呢?試站在晉武帝的角度,想一想皇帝可能會(huì)怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼,另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密,你能怎么做呢?
學(xué)生自由發(fā)言,老師根據(jù)情況點(diǎn)評激勵(lì)和引導(dǎo)。
6、理清思路。
學(xué)生討論,老師明確,提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第一段 第一層、總起:命運(yùn)不好,幼遭不幸。
第二層、父死母嫁,祖母撫養(yǎng),多病成人。
第三層、門衰祚薄,形影相吊。
第四層、祖母病臥,臣侍湯藥。
第二段 第一層、總起:逮奉圣朝,沐浴清化。
第二層、孝廉秀才,辭不赴命。
第三層、郎中洗馬,辭不就職。
第四層、詔書切峻,郡州逼催。
第五層、奉詔劉病,進(jìn)退狼狽。
7.熟讀背誦。
8.小結(jié);仡櫛菊n時(shí)的目標(biāo)。
9.作業(yè):背誦并默寫課文第一、二段。
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)一、二自然段
1. 找學(xué)生復(fù)述第一、第二自然段的內(nèi)容。
2. 找兩名學(xué)生分別背誦第一、第二自然段,老師點(diǎn)評激勵(lì)。
。ǘ┭杏懻n文第三、四自然段
1.聽讀。放錄音或者老師范讀,學(xué)生聽讀,注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:回憶重點(diǎn)詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。
點(diǎn)撥的目的是強(qiáng)化學(xué)生識別重點(diǎn)詞的能力。
3.學(xué)生質(zhì)疑,針對第三、四段的字詞和文意理解等有關(guān)問題,師生共同討論解決。
4.引導(dǎo)學(xué)生深入理解第三段的文意,體會(huì)李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥:默讀第三段,請?jiān)O(shè)身處地的思考問題。
①朝廷多次征召李密,官職一升再升,直至太子洗馬,可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推,辭不就職,試站在晉武帝的角度,想一想晉武帝可能會(huì)怎么推測李密的心理。
、诶蠲懿聹y到晉武帝的可能的心理了嗎?如果你是李密,你可能怎么給皇帝解釋呢?
學(xué)生自由發(fā)言,老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
5.引導(dǎo)學(xué)生深入理解第四段的文意,體會(huì)李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥:默讀第三段,思考下面兩個(gè)問題。
①李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報(bào)養(yǎng)”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?
、诒径渭饶茏x出李密報(bào)養(yǎng)祖母的孝情,又能讀出對晉武帝的忠情,試找出段中的有關(guān)語句做具體分析。
學(xué)生自由發(fā)言,老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
6.理清思路。
學(xué)生討論,老師明確,提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第三段 第一層、孝治天下,況臣尤甚。(該層第一個(gè)詞:伏惟)
第二層、少仕偽朝,不矜名節(jié)。(該層第一個(gè)詞:今 )
第三層、過蒙拔擢,豈有希冀。(該層第一個(gè)詞:且 )
第四層、但劉奄奄,朝不慮夕。(該層第一個(gè)詞:但 )
第五層、更相為命,不能廢遠(yuǎn)。(該層第一個(gè)詞:臣 )
第四段 第一層、忠長孝短,愿乞終養(yǎng)。
第二層、臣之辛苦,人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠,劉終余年。
第四層、生死效忠,犬馬拜表。
7.熟讀背誦。
8.小結(jié);仡櫛菊n時(shí)的目標(biāo)。
9.作業(yè):背誦并默寫第三、四自然段。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí) 找四名學(xué)生分別背誦課文的四個(gè)自然段,老師點(diǎn)評激勵(lì)。
。ǘ├砬迦乃悸,鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。
1. 理清全文思路,概括各段意思。
學(xué)生討論,自由發(fā)言,老師點(diǎn)撥并明確。
第一段、家庭不幸,祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實(shí))
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮,求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”,先盡孝后盡忠。
2. 鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。
點(diǎn)撥①:試將四個(gè)自然段的順序調(diào)整一下,再與原文相比,體會(huì)說話效果是否有所不同。
學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥明確。
第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)。作者寫的凄切感傷,以使晉武帝對自己由惱怒嚴(yán)責(zé)化為同情憐憫。這叫做先動(dòng)之以情。
第二段,先表達(dá)自己對晉武帝的感激之情,再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實(shí),“奔馳”一詞絕妙的表達(dá)了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情,作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心,又感受到對祖母的孝順之情,以此來打動(dòng)晉武帝,再次動(dòng)之以情。那么,怎樣進(jìn)一步說服晉武帝呢?作者留下了懸念。
第三段,首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領(lǐng),言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法,為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度,打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮;又強(qiáng)調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩,說明自己絕無非分的愿望;最后強(qiáng)調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一原因就是祖母病重,大壽將終。這樣就從可能的各個(gè)方面打消了晉武帝的疑慮,求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段,先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短,盡忠之日長,再提出“終養(yǎng)”的請求。接著,又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒,希望晉武帝體恤;最后再次表達(dá)自己對朝廷生死必報(bào)恩的忠心。
點(diǎn)撥②:學(xué)習(xí)本文后,你學(xué)會(huì)了什么說話技巧?你在平時(shí)和別人的交往中,又體會(huì)到了哪些說話技巧?
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言,老師點(diǎn)評激勵(lì)。
。ㄈ╄b賞寫作特色
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言,老師點(diǎn)評明確。
1.陳情于事
2. 生動(dòng)精煉的語言
點(diǎn)撥:瀏覽全文,讀出你認(rèn)為特別精彩的語句;然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句好在什么地方。
學(xué)生自由發(fā)言,老師點(diǎn)評激勵(lì)。
。ㄋ模├斫狻靶ⅰ笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德。
1.讓學(xué)生閱讀課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容,說說對“孝”的看法。
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言,老師點(diǎn)評激勵(lì),最后明確,統(tǒng)一認(rèn)識。
2. 今天的我們,怎樣做就算是盡到了孝心?
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言,老師點(diǎn)評激勵(lì),
。ㄎ澹┩卣寡由
思考討論:
1.晉武帝為什么要重用李密?
參考答案:第一、用懷柔政策收買人心,減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名,晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些?其中,哪些原因在文中沒有出現(xiàn)?
參考答案:第一、確實(shí)有供養(yǎng)祖母的問題。第二、有懷舊思想,“忠臣不事二主”,且李密認(rèn)為劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢有一點(diǎn)不服氣。第三、伴君如伴虎,李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天,如何理解“忠孝”二字?如果二者沖突時(shí),,你很可能會(huì)怎么做?
本課小結(jié):
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中,融情于事,表達(dá)了報(bào)養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之中。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
課前預(yù)習(xí)
1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
3.溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。
二、整體感知課文:
(1)是誰陳情?
李密。密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
(2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè) 方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入: 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答。)
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)
4、情以動(dòng)人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段。
(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)
(3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容。
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。
教學(xué)過程
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:
2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論:文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出,可登陸下述網(wǎng)頁,看看老師的看法:
4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:
5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況)
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識(詳見《明師對話》中的“學(xué)法指南篇”)。
7、口語訓(xùn)練:設(shè)置情境,由學(xué)生自選一則作答,直接在網(wǎng)頁上留言?疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請看相關(guān)網(wǎng)址:
8、布置作業(yè) :結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法?蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
[1]
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng),真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情,詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,既表達(dá)了對晉朝皇帝的感激之情,又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力。本文交錯(cuò)出現(xiàn)了幾種感情:處境狼狽的憂懼之情,對晉武帝催逼就任的不滿之情,對祖母的孝順之情。如奉詔,則是不顧相依為命的祖孫之情;如順?biāo)角,又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣,如果堅(jiān)持不從新朝天子的命令,便容易被懷疑為堅(jiān)守名節(jié),蔑視當(dāng)朝,恐怕要被視為心懷不滿,圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后,李密便語帶感激地表達(dá)出以“我”“亡國賤俘,至微至陋”的身份,承皇帝“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的待遇,“豈敢盤桓,有所希冀”的憂懼之情,但理在情中。而今,九十有六的祖母“夙嬰疾病,常在床蓐”。病榻之前惟有他一人!笆虦帲丛鴱U離”。在下文中,作者又一次對這種感情作了照應(yīng):“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。”此情之下,要讓李密撇開祖母遠(yuǎn)去,實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來,在人聽來既合乎情,又達(dá)于理。文章的第4段,李密提出了解決的辦法!笆浅急M節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短”,所以,“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠,亦合情合理!晉武帝閱其表后,竟贊揚(yáng)他說:“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中,足見這篇奏表寫得多么成功。
二、亮點(diǎn)探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學(xué)習(xí):陳情,述說自己的心情境況。表,向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期,魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問,所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以他要堅(jiān)辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處,簡直是含淚哀求的語氣,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,忠愛之情溢于言表,出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。
2.語言駢散并用。
探究學(xué)習(xí):借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng),往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成,來表達(dá)情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許”,通過內(nèi)容的對立,突出了李密無所適從的心態(tài)。又如“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主,間以長短句。
探究學(xué)習(xí):參差錯(cuò)落的句式,不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致,而且有助于更好地表達(dá)情感。作者在寫到應(yīng)詔與奉親的矛盾時(shí),一連用了一系列的四字句:
“詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬”,朝廷催促甚急“詔書切峻,責(zé)臣逋慢?たh逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火”,但“劉病日篤”,使他不能成行。所以,他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M(jìn)退”之間,狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節(jié)奏,反映出異常緊張的情勢,有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情,又表現(xiàn)出李密無所適從的矛盾心理。
三、選題設(shè)計(jì)
“忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內(nèi)涵,請同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
研究方法:
(1)比較法?蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀,從中揭示規(guī)律。
(2)情境探究法。可聯(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。
參讀書目:
(1)《鄭伯克段于鄢》。
(2)《獄中上母書》。
(3)《家訓(xùn)粹語》。
(4)《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>
(5)《禮記·禮運(yùn)》。
[1]
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、說教材
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇,屬于古代散文,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,文言文教學(xué)的重要性不言而喻。要理解常見實(shí)詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多,以情動(dòng)人的文言文,要在讀懂文字的基礎(chǔ)上來鑒賞這篇散文的內(nèi)容及其語言特色。學(xué)習(xí)時(shí)要注重誦讀,在誦讀中把握作者的思想感情,體會(huì)遣詞造句的妙處。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:
1 、知識目標(biāo):
。1)通過誦讀、背誦全文,積累文言詞匯,掌握重要文言實(shí)詞虛詞;
。2)把握文章結(jié)構(gòu),理清文章思路。
2、能力目標(biāo):
(1)積淀文言語感,提高文言文閱讀能力;
。2)品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
(3) 鑒賞本文直抒真情,用詞得體的寫作技法。
3、德育目標(biāo):體會(huì)作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)美德。
4、教學(xué)的重點(diǎn):重要實(shí)詞虛詞及文言句式的理解和掌握。
5、教學(xué)難點(diǎn):體味真情,體會(huì)作者是如何逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>
三、說教法
為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)字詞教學(xué),體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn),可采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀和講解為主,加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感,積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課,蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭一二十二郎文》不下淚者,其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉,容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。
2、解題:主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行,尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體,明白為什么要些表,寫給什么人。
3、作者及背景:作者李密書上有注釋,沒有必要展開講,但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。(為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn),背景要簡單介紹一下)。
4、范讀正音
為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間呢?因?yàn)榫湍壳皝碚f,我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的,如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡,也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以,在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音,課本很清楚的沒有指出,也不知道這樣處理是否合適,還希望多聽各位前輩的意見。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo),因?yàn)闆]有學(xué)生,這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有進(jìn)行。
6、學(xué)習(xí)第一段
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞,梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽,一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦,爭取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。
7、課堂小結(jié),要能夠承上啟下就行,顯得課堂的完滿。
8、作業(yè)布置:這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了,其實(shí)作業(yè)有兩個(gè),一是背誦全文,二是識記字詞,下節(jié)課提問檢查。
五、說板書設(shè)計(jì)
我向來認(rèn)為語文板書以簡潔為要,實(shí)用為主,平時(shí)我的板書主要分三塊,一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟,我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。今天的板書安排好,上去太緊張,把字音寫在左邊,其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情,鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀,重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀并背誦課文,積累整理重要的文言知識。
2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解"忠孝"的含義。
3、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的"孝"
陳情表 (板書)
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳:陳述。
"表"是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合"表"的文體特征,提問:
。1)是誰陳情?
李密( 224 - 287 ),西晉武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
。2)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
(4)如何陳情?
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定,主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音),梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
7、課堂小結(jié):
《陳情表》這篇文章,它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年,"日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào):"臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法,還作了"生當(dāng)隕首,死當(dāng)給草"的保證,晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大,希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。
8、作業(yè)布置:
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以"親情"為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計(jì)
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
素養(yǎng)目標(biāo)
1、了解李密的生平及文章的寫作背景,積累文化常識。
2、積累文言知識,疏通文本,背誦全文。
3、通過誦讀,理解所陳之情,體會(huì)陳情方式。
4、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)作者至真至誠的孝情、忠情,分析體會(huì)“動(dòng)之以情,曉之以理”的說理方法。
教學(xué)方法
合作探究法。
教學(xué)過程
導(dǎo)入
蘇軾言:讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們把《出師表》當(dāng)成“忠”的標(biāo)準(zhǔn),把《陳情表》作為“孝”的典范?梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂懈腥酥辽畹牧α。
一、知人論世
1、了解作者
李密(224—287),一名虔,字令伯,犍為武陽(今四川彭山)人。晉初散文家。其父早亡,其母何氏改嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)長大。少有文采,曾跟隨名儒譙周學(xué)習(xí),博覽五經(jīng),以文學(xué)著稱。曾在蜀國任尚書郎等職,并多次奉命出使吳國,頗有辯才。蜀漢滅亡后,征西將軍鄧艾聞其名,請他擔(dān)任主簿,他推辭不就。晉武帝立太子,征召其為太子洗馬,李密以祖母年老為由固辭不受。及祖母卒,服喪期滿,李密以太子洗馬被征至洛陽。后出為河內(nèi)溫令。
2、相關(guān)背景
李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。三國魏元帝(曹奐)景元四年(263年),司馬昭滅蜀,李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝,史稱“晉武帝”。泰始三年(267年),朝廷采取懷柔政策,極力籠絡(luò)蜀漢舊臣,征召李密為太子洗馬。李密時(shí)年44歲,以晉朝“以孝治天下”為口實(shí),以祖母供養(yǎng)無主為由,上《陳情表》以明志,要求暫緩赴任,上表懇辭。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一,當(dāng)時(shí)東吳尚據(jù)江左,為了減少滅吳的阻力,收籠東吳民心,晉武帝對亡國之臣實(shí)行懷柔政策,以顯示其寬厚之胸懷。第二,李密當(dāng)時(shí)以孝聞名于世,據(jù)《晉書》本傳記載,李密奉事祖母劉氏“以孝謹(jǐn)聞,劉氏有疾,則涕泣側(cè)息,未嘗解衣,飲膳湯藥,必先嘗后進(jìn)。”晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略,實(shí)行孝道,以顯示自己清正廉明,同時(shí)也用孝來維持君臣關(guān)系,維持社會(huì)的安定秩序。正因?yàn)槿绱,李密屢被征召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。
3、了解文體“表”
“表”是古代的一種奏章,多用于臣子向國君陳請謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對象是皇帝,所以呈表人一般態(tài)度誠懇,措辭謙恭,內(nèi)容讀來如對面談心,頗為感人。“動(dòng)之以情”是這種文體的一個(gè)基本特征。此外,這種文體還有自己的特殊格式,如開頭要說“臣某言”,結(jié)尾常有“臣某誠惶誠恐,頓首頓首,死罪死罪”之類的話。典范之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。
4、解題
、訇悾宏愂觥
、谇椋簩(shí)情、感情。
、郾恚汗糯枷鲁式o帝王的一種文書。
二、初讀感悟
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查
1、明確字音。
釁(xìn)閔(mǐn)祚(zuò)煢(qióng)孑(jié)
隕(yǔn)逋(bū)矜(jīn)渥(wò)
三、文本研究
思考1解釋詞義、概括段意
(第一段)臣密言:臣以(因?yàn)椋╇U(xiǎn)釁(艱難禍患,指命運(yùn)不好。險(xiǎn),坎坷。釁,禍患),夙(早年)遭閔(同“憫”,憂傷)兇(不幸。指喪父)。生孩六月,慈父見(用于及物動(dòng)詞之前,有稱代動(dòng)作行為的受事者的作用,相當(dāng)于“我”)背;行年(年歲,年齡)四歲,舅奪(強(qiáng)行改變)母志。祖母劉愍(憐惜)臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行(不會(huì)走路。這里形容柔弱),零。ü陋(dú)的樣子)孤苦,至于(至,達(dá)到;于,介詞,引出對象)成立(成人自立)。既無伯叔,終(又)鮮(少。這里是“沒有”的意思)兄弟,門衰祚。ǜ7譁\。,晚有兒息(子嗣)。外無期功[期,穿一年孝服的親族。功,穿大功服(九個(gè)月)、小功服(五個(gè)月)的親族。這都指關(guān)系比較近的親屬]強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立(孤單無依靠地獨(dú)自生活),形影相吊(安慰)。而劉夙(早時(shí))嬰(纏繞)疾(。┎,常在床蓐(草墊子),臣侍湯藥,未曾廢離[停止侍奉而離開(祖母)]。
請概括段意:敘述自己的遭遇和家庭的困境。
。ǖ诙危┐、至)奉圣朝,沐。ǔ惺芏鳚桑┣寤。前太守臣逵察(經(jīng)考察后予以推舉)臣孝廉,后刺史臣榮舉(舉薦)臣秀才(漢代所設(shè)選拔人才的一種科目,推舉優(yōu)秀人才。晉時(shí)仍保留此制。與科舉考試的“秀才”不同)。臣以(因?yàn)椋┕B(yǎng)無主(主事的人),辭(辭謝)不赴命。詔書特下,拜(授官)臣郎中(尚書省的屬官),尋(不久)蒙國恩,除(授官)臣洗馬(太子洗馬,太子的侍從官)。猥(謙辭,辱)以微賤,當(dāng)(承擔(dān))侍東宮,非臣隕首(頭落地,指不惜性命)所能上報(bào)。臣具以表聞(使上聞、報(bào)告),辭不就職。詔書切峻(急切嚴(yán)厲),責(zé)臣逋慢(有意拖延,怠慢上命);郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于(比)星火。臣欲奉詔奔馳(赴京就職),則(連詞,表轉(zhuǎn)折,但是)劉病日(名詞作狀語,一天天地)篤(病重);欲茍(姑且)順?biāo)角,則告訴[申訴(苦衷)]不許(許可):臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽(形容進(jìn)退兩難的窘狀)。
請概括段意:敘述朝廷多次征召的經(jīng)過以及自己進(jìn)退兩難的處境。
。ǖ谌危┓ǚ诘厣舷。舊時(shí)奏疏中下級對上級常用的敬語)圣朝以孝治天下,凡在故老(元老,舊臣),猶蒙矜育(憐惜養(yǎng)育),況臣孤苦,特為尤甚。且(況且)臣少仕偽朝,歷職(連續(xù)任職)郎署(郎官的衙署),本圖宦達(dá),不矜(看重、推崇)名節(jié)(名譽(yù)與節(jié)操)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢(提拔、擢升),寵命優(yōu)渥(優(yōu)厚),豈敢盤桓(猶疑不決的樣子),有所希冀(非分的愿望)。但(只是)以(因?yàn)椋﹦⑷毡∥魃剑ㄌ柨煲渖。這里比喻人的壽命即將終了。薄,迫近),氣息奄奄(氣息微弱、將要斷氣的樣子),人命危淺(垂危),朝不慮夕。臣無祖母,無以(無法用來……)至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫二人,更(輪流,更替)相為命,是以(因此)區(qū)區(qū)(自己的私情)不能廢遠(yuǎn)。
請概括段意:進(jìn)一步闡明辭不就職的原因。
。ǖ谒亩危┏济芙衲晁氖校ㄍ坝帧,表示整數(shù)之外再加零數(shù))四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦(辛酸悲苦),非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土實(shí)所共鑒(照察、審辨)。愿陛下矜愍(憐恤)愚誠,聽(任從。這里指應(yīng)許)臣微志,庶(希望)劉僥幸,保卒余年。臣生當(dāng)隕首(活著應(yīng)當(dāng)殺身報(bào)效朝廷),死當(dāng)結(jié)草(死后也當(dāng)結(jié)草報(bào)恩)。臣不勝(承受,承擔(dān))犬馬怖懼之情,謹(jǐn)(恭敬地)拜表以聞(使動(dòng)用法,使……知道)。
請概括段意:提出解決問題的辦法,點(diǎn)明全文主旨。
思考2整體感知
1、本文是李密向誰陳情?陳述了那幾方面的“情”?最終想達(dá)到什么目的?
明確對祖母———孝情
對晉武帝——忠情
對自己———忠孝難兩全的為難苦情
目的:愿乞終養(yǎng)
思考3具體探究
1、第一段中體現(xiàn)的,李密一定要對祖母盡“孝情”,原因有哪些?試分析效果。
明確①“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志”—父死母嫁,祖母躬親撫養(yǎng);
、凇俺忌俣嗉膊。艢q不行,零丁孤苦,至于成立”—體弱多病,祖母精心養(yǎng)育;
③“既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊”—內(nèi)外無親,祖孫互為依靠;
、堋岸鴦①韹爰膊 丛鴱U離”—臥病在床,祖母需要照料。
效果:文章一開篇,濃濃的悲情撲面而來,讓我們仿佛看到了李密形單影只的孤寂,祖母困境中的艱辛;仿佛聽到了他無助的哀嘆,祖母病中的呻吟……至性之言,悲惻動(dòng)人,為下面的陳述奠定了情感基調(diào)。
2、在第二段中,李密處于怎樣的兩難境地?如何狼狽?
明確兩難:朝廷征召,皇恩浩蕩;祖母病重,無人照顧。
狼狽:“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火!边B用四字駢句,渲染出嚴(yán)峻的形勢。如果一味拒絕,可能招致殺身之禍。
3、第三段中,李密為自己找的“理”是什么?有什么作用?
明確“圣朝以孝治天下”
作用:引孝政,盡孝是遵循國策,“理”應(yīng)認(rèn)同,是忠君的體現(xiàn)。
4、李密找到的“忠孝能兩全”的辦法是什么?
明確“盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短”——先盡孝,后盡忠
思考4品味語言
1、第二段接連使用時(shí)間詞“逮”“前”“后”“尋”,對應(yīng)的征召詞“察”“舉”“拜”“除”“當(dāng)”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”,有什么用意?
明確這些詞語都表示新朝對李密的多次征召:從時(shí)間上看急迫連續(xù),從形式上看多法并用,從官職上看越來越高,顯示出新朝急于需要李密出來籠絡(luò)人心,而李密推辭之難,這為下文矛盾的解決埋下了伏筆。
2、第二段“切”“峻”“責(zé)”“慢”有什么表達(dá)效果?四字句描繪出一幅什么樣的畫面?
明確這四個(gè)字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣,責(zé)備越來越嚴(yán)重的態(tài)度,仿佛可以看到皇帝在那里生氣發(fā)怒的情形。
思考5體會(huì)寫法
1、如果將第三段和第一段調(diào)整一下位置,先講理后陳情,好不好?
明確不好。本文的陳述出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。文章首先陳述個(gè)人的悲慘遭遇及家庭的凄苦,突出祖孫的特殊關(guān)系,以此作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又因“劉病日篤”,處于狼狽之境,借此博取晉武帝的同情。再則抬出“以孝治天下”的大旗,懇求準(zhǔn)許所請。同時(shí),更表明自己的心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯性。
2、本文語言表達(dá)切合身份,恭敬而得體。請從文中找出一些表達(dá)敬意和自謙的詞語,加以體會(huì)。
明確表示敬意的詞語有:奉、伏惟、圣朝、清化、蒙、寵命、謹(jǐn)?shù)。表達(dá)自己對新朝的敬意,進(jìn)一步打消新皇帝的疑慮。表達(dá)謙稱的詞語有:臣、猥、亡國賤俘、乞、犬馬等。謹(jǐn)遵臣道,極盡謙卑之能事,化解晉武帝的疑心,博得他的同情。
思考6對比閱讀
任務(wù):夏完淳的《獄中上母書》與李密的《陳情表》都屬于“陳情”作品中的佳作,都寫得情感真摯、回腸蕩氣,但兩文的寫作目的、“陳情”的方式卻有所不同。試比較分析。
。ㄦ溄1)
獄中上母書
[明]夏完淳
不孝完淳今日死矣,以身殉父,不得以身報(bào)母矣。痛自嚴(yán)君見背,兩易春秋。冤酷日深,艱辛歷盡。本圖復(fù)見天日,以報(bào)大仇,恤死榮生,告成黃土。奈天不佑我,鐘虐明朝。一旅才興,便成齏粉。去年之舉,淳已自分必死,誰知不死,死于今日也!斤斤延此二年之命,菽水之養(yǎng)無一日焉。致慈君托跡于空門,生母寄生于別姓,一門漂泊,生不得相依,死不得相問。淳今日又溘然先從九京,不孝之罪,上通于天。
嗚呼!雙慈在堂,下有妹女,門祚衰薄,終鮮兄弟。淳一死不足惜,哀哀八口,何以為生?雖然,已矣。淳之身,父之所遺;淳之身,君之所用。為父為君,死亦何負(fù)于雙慈?但慈君推干就濕,教禮習(xí)詩,十五年如一日;嫡母慈惠,千古所難。大恩未酬,令人痛絕。慈君托之義融女兄,生母托之昭南女弟。
淳死之后,新婦遺腹得雄,便以為家門之幸;如其不然,萬勿置后。會(huì)稽大望,至今而零極矣。節(jié)義文章,如我父子者幾人哉?立一不肖后如西銘先生,為人所詬笑,何如不立之為愈耶?嗚呼!大造茫茫,總歸無后,有一日中興再造,則廟食千秋,豈止麥飯豚蹄,不為餒鬼而已哉!若有妄言立后者,淳且與先文忠在冥冥誅殛頑囂,決不肯舍!
兵戈天地,淳死后,亂且未有定期。雙慈善保玉體,無以淳為念。二十年后,淳且與先文忠為北塞之舉矣。勿悲勿悲!相托之言,慎勿相負(fù)。武功甥將來大器,家事盡以委之。寒食、盂蘭,一杯清酒,一盞寒燈,不至作若敖之鬼,則吾愿畢矣。新婦結(jié)褵二年賢孝素著武功甥好為我善待之亦武功渭陽情也語無倫次將死言善痛哉痛哉!
人生孰無死,貴得死所耳。父得為忠臣,子得為孝子,含笑歸太虛,了我分內(nèi)事。大道本無生,視身若敝屣。但為氣所激,緣悟天人理。惡夢十七年,報(bào)仇在來世。神游天地間,可以無愧矣。
明確(1)從寫作目的看,《獄中上母書》是寫給母親的一封訣別書,為國赴難,義無反顧,不惜拋卻親情,但拳拳之心,天地可鑒;《陳情表》是寫給皇帝的一封書信,目的是婉言拒絕朝廷的任命,借親情之名“辭不就職”。
。2)從“陳情”方式上看,《獄中上母書》自始至終,直抒胸臆,毫無掩飾,酣暢淋漓;《陳情表》則表達(dá)得委婉含蓄,虔敬有加。
四、明晰主旨
文章從自己幼年的不幸遭遇寫起,說明自己與祖母相依為命的特殊感情,敘述祖母撫育自己的大恩,以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外,又傾訴自己不能從命的苦衷,辭意懇切,真情流露,語言簡潔,委婉暢達(dá)。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo) :
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn):
重要的古漢語語詞知識。
教學(xué)難點(diǎn) :
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設(shè)計(jì):
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)時(shí)數(shù): 3課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密 》,學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強(qiáng)( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?
是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?
學(xué)生回答:總攝作用
學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?
這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程 :
一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答,教師分條投影)
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)
4、情以動(dòng)人,理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
1)默讀并口頭通譯第三段;
2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。
教學(xué)過程 :
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
四、口語訓(xùn)練:學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),讓成績較好的兒子退學(xué),親人勸說無效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)
五、討論:
結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。
六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
附:網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想
1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:
2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學(xué)生討論:文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出,可登陸下述網(wǎng)頁,看看老師的看法:
4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:
5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況)
6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識(詳見《明師對話》中的“學(xué)法指南篇”)。
7、口語訓(xùn)練:設(shè)置情境,由學(xué)生自選一則作答,直接在網(wǎng)頁上留言?疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請看相關(guān)網(wǎng)址:
8、布置作業(yè) :結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>
或
[1]
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[目標(biāo)]
1.識記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。
2.鑒賞文章構(gòu)思技巧,揣摩語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
[切入]
初中曾學(xué)過《出師表》,文章言辭懇切,真摯動(dòng)人,表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心,也“常使英雄淚滿襟”,人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》,人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說:“忠則出師,孝則陳情!
[探究]
1.在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,對基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢查,打牢基礎(chǔ)。(投影)
A.對加重實(shí)詞進(jìn)行解釋
慈父見背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸
B.注意多義虛詞“以”
臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母無以至今日
C.注意以下句式
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
州司臨門,急于星火
2.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)疑,了解文章內(nèi)容。
你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。
(1)孝情!俺紵o祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年!
(2)忠情!斑^蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。”
3.探究問題
。1)李密在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)請求時(shí),碰到了什么困難?
祖母情深似海,圣上恩重如山,李密處在二難境地,特別是李密乃亡蜀之臣,如不應(yīng)詔,會(huì)招來殺身之禍。
(2)李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的?
出于情,歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表白了自己的心跡,排除不愿出仕的政治因素,最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清楚,具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝,再盡忠,亦合情合理。晉武帝閱表后,竟贊揚(yáng)他說:“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果,足見這篇文章寫得多么成功。
4.賞析語言
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣,文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評論它的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”。
(1)用詞委婉,感情真摯。
《陳情表》所面對的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方表白自己的心跡,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,終于化解了武帝的疑心,博得了他的'同情。
可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語言加以分析。
如:“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
。2)語言駢散并用
借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng),往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成,來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。通過內(nèi)容的對立,突出李密無所適從的心態(tài)。“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。
讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、說教材
《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元,第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講,在語言上駢散結(jié)合,自然純粹,在構(gòu)思上陳情于事,寓理于情。結(jié)合本單元的'教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來看,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下:
1、 教學(xué)目標(biāo)
了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識
積累文言文詞語,背誦。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
2、 教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文,把握行文層次,體悟以其陳情于事,寓理于情的特點(diǎn)
3、 教學(xué)難點(diǎn)
理解諸多實(shí)詞和虛詞,并進(jìn)行分類歸納。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
(一)說教學(xué)過程
1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
以后人的評價(jià)導(dǎo)入課文。“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友!
2、 整體感知
1、首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識
2、聽讀,放錄音,讓學(xué)生跟隨錄音讀課文,體會(huì)的語言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意,積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的疑難,師生共同討論解決,然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中,理清思路。
3、歸納每一段的大意
3、研讀賞析:
問題:作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心?
先動(dòng)之以情,再曉之以理。
討論后明確:因?yàn)樽怨胖倚呻y全,他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的,利用新朝“以孝治天下”的策略,在“孝”字上大作,情辭懇切,字字發(fā)自肺腑來打動(dòng)晉武帝,贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙。
討論:祖母情深似海,圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中,李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來殺身之禍,李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的?(換位思考、列數(shù)字)
孝:身世凄苦——臣無祖母,無以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也(情) 解決 先盡孝
忠:沐浴清化——過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(理) 矛盾 后盡忠
語言的個(gè)性鑒賞(四字句、對偶句、排比句)
4、拓展閱讀:
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同:《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。
《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。
四、說板書設(shè)計(jì)(略)
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情,鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”,“兩重”是指重視誦讀,重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀并背誦課文,積累整理重要的文言知識。
2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
3、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”
陳情表 (板書)
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳:陳述。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
。1)是誰陳情?
李密( 224 - 287 ),西晉武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
。2)向誰陳情?
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
。3)陳什么情?
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
。4)如何陳情?
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定,主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音),梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
7、課堂小結(jié):
《陳情表》這篇文章,它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年,“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”,正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào):“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年!鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法,還作了“生當(dāng)隕首,死當(dāng)給草”的保證,晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大,希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。
8、作業(yè)布置:
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計(jì)
晉武帝(司馬炎)
陳情表↑
李密
一、“陳侍湯藥,未曾廢離” 難離之情
二、“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽” 為難之情
三、“更相為命,不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情
四、“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情
平時(shí)我的板書主要分三塊,一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。
每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思,是設(shè)計(jì)上的不足,還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足,才會(huì)不斷進(jìn)步,希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見,給我成長的機(jī)會(huì)。
謝謝大家!
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文中的文言詞語,積累相關(guān)文化常識。
2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
3、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用:賞析本文行文縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
思維發(fā)展與提升:掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式等相關(guān)言知識。
審美鑒賞與創(chuàng)造:通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。
文化傳承與理解:體會(huì)作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):把握本文陳述的層次及語言上的特色,體會(huì)情之深,理之透。
難點(diǎn):在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
一、導(dǎo)入新課
古人云:百善孝為先。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,今天我們走近李密的《陳情表》,看李密是如何陳情,說服晉武帝的。
二、寫作背景
司馬昭之子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。與此同時(shí),當(dāng)時(shí)李密以孝聞名于世,晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略,實(shí)行孝道,以顯示自己清正廉明,同時(shí)也用孝來維護(hù)君臣關(guān)系,維持社會(huì)的秩序。正因如此,李密屢被征召。李密作為蜀之舊臣,心存疑慮,進(jìn)退兩難。若辭不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任職,又非李密的本意,于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由,寫了此表。據(jù)說晉武帝看了此表贊嘆“密不空有名也”,于是同意了他的請求。
三、作者介紹
李密(224287),一名虔,字令伯,犍為武陽(今四川彭山)人,散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,母何氏改嫁,李密由其祖母劉氏撫養(yǎng)。師事譙周,長于《春秋左氏傳》。歷任蜀漢州從事、尚書郎等職。蜀亡后屏居鄉(xiāng)里累舉不應(yīng)。李密44歲時(shí),晉武帝立太子,征為太子洗馬,詔書累下,郡縣逼迫,他為此上《陳情表》。武帝覽表感動(dòng),命郡縣供其祖母奉膳。《晉書孝友列傳》將他名列首位,譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。劉氏死后,李密服喪滿,應(yīng)征為太子洗馬、尚書郎出為河內(nèi)溫令。李密自恃才能,常望內(nèi)轉(zhuǎn),因不遂所愿而懷怨被免官。
李密的作品融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,感人至深。
主要作品有《陳情表》。
四、題目解說
“陳”,陳述!扒椤,情況。“表”,古代臣下呈給帝王的種文書,一般用于向皇帝陳說自己的情況、請求或愿望!蛾惽楸怼肥抢蠲軐懡o晉武帝的奏章。文章寫作者自己幼年的不幸遭遇,述祖母撫育恩情,陳報(bào)養(yǎng)祖母之心,表感激朝廷之情,辭意懇切,真情流露,語言簡潔,委婉暢達(dá)。
五、層次結(jié)構(gòu)
全文可分為四個(gè)部分:
第一部分:(第1段)敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。
第二部分:(第2段)敘述朝廷多次征召的經(jīng)過及自己進(jìn)退兩難的尷尬。
第三部分:(第3段)以“孝治”的道理為依據(jù),表明“辭不赴命”的原因——不是保全名節(jié),而是力行圣朝的“孝治”綱領(lǐng)。
第四部分:(第4段)懇請晉武帝批準(zhǔn)自己終養(yǎng)祖母的要求,并言明先盡孝而后盡忠的赤誠。
六、全文分析
1.李密遭遇了哪些不幸?從這些不幸看出祖孫二人的關(guān)系如何?這樣寫的目的是什么?
李密的不幸概括為:①半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);②年幼多病,九歲不會(huì)走路,伶仃孤苦;③兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
④祖母年邁,得病多年,臥床不起從上面所列的不幸中可以看出,早年李密孤苦多病,祖母照料他,而后來是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孫二人相依為命。陳述祖孫相依為命的情況,目的是博得晉武帝的同情。
2.這段話的核心內(nèi)容是什么?寫作的思路是怎樣的?
核心是因?yàn)樽婺浮肮B(yǎng)無主”而“辭不赴命”。
首句過渡,接著歷數(shù)兩次被薦舉而“辭不赴命”的原因—祖母“供養(yǎng)無主”。這與此次推辭的原因是一樣的,表明情況屬實(shí),以消除晉武帝的疑慮。接著寫對朝廷征召的無限感激之情—“非臣隕首所能上報(bào)”。
3.這段話作者是如何層層推進(jìn),表達(dá)自己處于進(jìn)退兩難的境地的?
先描繪了一幅急于星火的郡縣、州司催逼上路圖,含蓄地表達(dá)出朝廷對自己再三“辭不就職”的不滿;接著用“奔馳”一詞形象地寫出自己欲赴任就職以盡忠報(bào)答朝廷器重的焦急心情,然后筆鋒一轉(zhuǎn),說出自己確有隱情—?jiǎng)⒉∪蘸V,最后道出進(jìn)退兩難的處境。
4.“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙妗育,況臣孤苦,特為尤甚!边@句話在全段中的作用是什么?
提出“以孝治天下”是晉朝的治國綱領(lǐng),言外之意是終養(yǎng)祖母雖是私情,卻也合情合理又合法,為下文“愿乞終養(yǎng)”找到一個(gè)易于被晉武帝認(rèn)可的理論依據(jù)。
5.作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷,是否為閑筆?
否。從歷史背景上看,作者與陳情的對象關(guān)系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明。此處一筆,不著痕跡,卻是問題的關(guān)鍵所在。
6.李密“辭不就職”的原因有哪些?
、僮婺笩o人供養(yǎng)。
李密確實(shí)需要供養(yǎng)祖母劉氏,像文中說的“祖母無臣,無以終余年”
、趹涯钆f朝情結(jié)。
李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為汊主劉禪是一個(gè)“可次齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。
、鄄桓颐つ孔龉。
做官如履薄冰,皇帝高興時(shí),臣為君之心腹;皇帝不高興時(shí),臣為君之草芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立,李密對晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福?所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)不宜做官。
7.作者是如何看待報(bào)國恩”與“順?biāo)角椤边@一矛盾的?
兩者之間只是暫時(shí)的矛盾,沒有長遠(yuǎn)的沖突。作者緊扣孝”做文章,從道理上進(jìn)行分析,烏鴉尚且知道反哺,何況人呢?再說,這也緊扣“圣朝以孝治天下”的治國綱領(lǐng)。所以作者提出的“先盡孝后盡忠”是解決這一暫時(shí)矛盾的良策,雙方各得其所,合情合理。
8.李密是從哪些角度打動(dòng)皇帝的?
①開篇?jiǎng)又郧椤?/p>
訴說苦難的身世。六個(gè)月大時(shí)父親去世,四歲時(shí)母親改嫁,幼年體弱多病,家門人丁衰微,孤苦伶仃,身心俱傷,令人同情。體現(xiàn)祖孫兩代相依為命的人間至情。孤獨(dú)無靠的祖母含辛茹苦養(yǎng)大孫子,孫子成人后力辭多次征辟,苦求允許奉養(yǎng)祖母:祖、孫二人生死相依,其情可愍
、谥虚g申訴進(jìn)退兩難的處境。
作者如實(shí)表明自己在無法割舍的祖孫之情與非隕首所能報(bào)答的朝廷恩遇之間進(jìn)退兩難的狼狽處境,并說明自己的辭官奉養(yǎng)正是遵循朝廷倡導(dǎo)的孝道。
、蹣O力避免氣節(jié)嫌疑,再三致謝知遇之恩。
表達(dá)對朝廷的“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”銘刻在心和感恩戴德的心情,尤其是表達(dá)了一旦終養(yǎng)了祖母,就愿意為皇帝盡節(jié)效忠以報(bào)答知遇之恩的感情。表明自己的辛酸苦楚人神共知暗示皇帝的做法會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響,關(guān)乎皇帝以孝治天下的國策在人們心中的位置。
七、中心思想
文中作者反復(fù)申述自己的不幸遭遇、祖母的養(yǎng)育之恩以及自己與祖母相依為命的實(shí)情,陳述自己對朝廷感恩戴德的心情,說明自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的請求。全文圍繞“孝”字凄切婉轉(zhuǎn)地表明了自己的心意。
八、寫作特點(diǎn)
、偃谇橛谑,融情于理
強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是敘自己的孤苦之情,還是述自己和祖母相依為命的親情,都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對朝廷恩遇的感激和對晉武帝的忠歌心,也是以充滿感情的筆調(diào)來寫的。不僅如此,作者還在陳情中曉之以理。李密陳情的理據(jù),就是“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù),為自己“辭不赴命”辯護(hù),這不失為最有力的武器。
、谟迷~委婉,感情真摯
《陳情表》所面對的是晉武帝,所寫的又是他最敏感的問題。作者用了不少委婉之詞,比如不說“父死”,而說“慈父見不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“大馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭懇切真摯的語氣,多方面表明自己的心跡,并以“生當(dāng)預(yù)首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,化解晉武帝的疑心,博得他的同情。
③語言形象生動(dòng),自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對偶句,有駢文的整儷之工但語言卻不事雕琢,十分自然真切,仿佛是從肺腑中流出。如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣逼迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在眼前。
、苷Z言驕散并用
文章借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng)。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”,通過內(nèi)容的對立,突出李密無所適從的態(tài)。“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情相依,突出了密的拳拳孝心。
九、補(bǔ)充資料
表
“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體,也是封建社會(huì)下臣對皇帝有所陳述、請求、建議時(shí)用的一種文體。
表,就是“奏表”,又稱“表文”,是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書,有各種名稱,不同的名稱與上書內(nèi)容有關(guān)。“表”,是秦漢時(shí)代開始有的,秦漢以至唐宋以后,雖皆沿用,但它的功用和使用范圍,卻有所變化。
唐、宋以后,表文不僅多用四六文體,而且諸如謝恩、勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等事項(xiàng),一般皆用“表”。
十、總結(jié)全文
作者李密以祖母體弱年老、無人奉養(yǎng)為理由,從不同的方面反復(fù)陳述,向晉武帝提出自己“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”的請求,表達(dá)了對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情。文章將敘述、說理、抒情交融在一起,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說服力和感染力。
布置作業(yè)
學(xué)習(xí)這篇文章后,請就“忠”和“孝”二者關(guān)系的問題,發(fā)表一下自己的看法。
課后訓(xùn)練
作業(yè)
1.下列有關(guān)文化常識的表述,不正確的一項(xiàng)是
A.古代表示官職變遷的詞匯比較豐富,如“拜”“授”等表示授官,“拔”“擢”等表示升職,“貶”“謫”等表示降職,“罷”“除”等表示罷官。
B.古代常以親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近制定喪服的輕重,凡是長輩如祖父母、伯叔父母等,平輩如兄弟、姐妹、妻子等去世,為之服喪,均穿期服。
C.“三五之夜”即農(nóng)歷每月十五日的夜晚,“十五”又稱“望”,“初一”稱“朔”,陰歷每月的最后一天稱“晦”。
D.束發(fā):指青少年。清朝以前漢族男孩成童時(shí)男子要把原先的總角解散,束發(fā)為髻,因用為指代成童。“束發(fā)”常指男子15歲。
2.下列各句中加粗的詞語,不全屬于古今異義的一項(xiàng)是
A.零丁孤苦,至于成立欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許
B.豈敢盤桓,有所希冀是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
C.臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士……往往而是
D.室僅方丈,可容一人居尋蒙國恩,除臣洗馬
3.下列對《陳情表》的理解和鑒賞,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A.第二段中連用“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”到“責(zé)臣”“催臣”。不僅文法錯(cuò)落,顯出由弛而張逐步緊迫的情勢,同時(shí)也體現(xiàn)出先恭維稱頌皇恩浩蕩,后申訴委曲矛盾的心理層次。
B.文章圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個(gè)中心,從不同方面反復(fù)陳說,行文流暢委婉,敘事具體生動(dòng),抒情扣人心弦。而情真、情深是文章感人至深的根本原因。
C.本文動(dòng)之以情,曉之以理,是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼。美中不足的是李密所陳之情,無非是孝養(yǎng)祖母,這仍屬于宣揚(yáng)封建道德,因而對本文的評價(jià)不宜過高。
D.本文駢散結(jié)合、平仄協(xié)調(diào),文中大量使用比較整齊的句式,中間又用一些散文奇句,形成駢散結(jié)合,和諧而又錯(cuò)綜,流暢而又婉轉(zhuǎn),正是介于散文與駢文之間的過渡文體。
4.下列各句中,加粗虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是
A.生孩六月,慈父見背非獨(dú)蜀之人土及二州牧伯所見明知
B.州司臨門,急于星火零丁孤苦,至于成立
C.久之,能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
D.庭中始為籬,已為墻,凡再變矣軒凡四遭火,得不焚
答案以及解析
1.答案:A
解析:“除”指授予官職,而非罷免官職。
2.答案:B
解析:A項(xiàng),成立:古義,成人自立;今義,(組織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功,開始存在,或(理論、意見)有根據(jù),站得住。告訴:古義,申訴(苦衷);今義,說給人,使人知道。B項(xiàng),區(qū)區(qū):古義,自己的私情;今義,(數(shù)量)少,(人或事物)不重要。希冀,古今義都是希望、請求之意。C項(xiàng),辛苦:古義,辛酸悲苦;今義,身心勞苦。多指工作和勞作的感受。往往:古義,到處;今義,表示根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。D項(xiàng),方丈:古義,一丈見方;今義,佛寺或道觀中住持住的房間或寺院的住持。洗馬:古義,即太子洗馬,太子的侍從官;今義,給馬洗身子。
3.答案:C
解析:盡心奉養(yǎng)父母、祖母是中華民族的傳統(tǒng)美德,并非封建道德。
4.答案:C
解析:A項(xiàng),用在動(dòng)詞前,表示對自己怎么樣/動(dòng)詞,表被動(dòng),看見。B項(xiàng),介詞,表示比較,比/介詞,引出動(dòng)作的時(shí)間。C項(xiàng),介詞,表憑借/連詞,表目的,來。D項(xiàng),一共。
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。
3、背誦全文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會(huì)情之深,理之透。
3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。
教學(xué)設(shè)想
教材、教法分析
本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn),加強(qiáng)誦讀,在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強(qiáng),可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會(huì),并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。
教學(xué)方法
以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。
媒體設(shè)計(jì)
投影或多媒體展示部分提示語句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強(qiáng)理解、識記之用。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。
(解說:可請學(xué)生對“孝”字小議一二,以活躍思維,加強(qiáng)感性認(rèn)識,為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。)
二、解題
1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。
2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。
。ń庹f:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)
三、研習(xí)課文
1、整體把握,理清思路
、賹φ兆⑨專杂烧b讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
、趦(nèi)容與形式梳理。
范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
內(nèi)容梳理:
“陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。
“陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。
結(jié)構(gòu)梳理:
“陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。
(解說:以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)
2、具體研習(xí)1~2段
、僮杂烧b讀第1段。
a.哪句話是作者陳述的總提?
。ㄗプ”径蔚木V)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?
故不能廢遠(yuǎn)(為下文伏筆)
b.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點(diǎn)及作用是什么?
。ń庹f:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)
提示:
縱的方面(生孩六月……至于成立)
品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。
橫的方面:外、內(nèi)
品析:強(qiáng)調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。
c.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?
提示:
相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。
凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用:生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。
d.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?
提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢。
。ń庹f:教師先提出問題,要求學(xué)生參照課文回答,回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)
②自由誦讀第2段。
a.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?
提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。
b.前一層按什么順序來寫的?
。ò磿r(shí)間順序)和時(shí)間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)
提示:
表時(shí)間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。
表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。
作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。
c.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
提示:
事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。
處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。
品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺!胺睢薄般逶 保Q頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機(jī)智。
。ń庹f:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。)
3、課堂小結(jié)
文章簡潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張,于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰,語言機(jī)智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會(huì)。
四、布置作業(yè)
1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。
2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?
。ń庹f:作業(yè)1為識記之用;2為進(jìn)一步熟悉下文,體察感情。)
《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情忠情。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
2.指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)
一、導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)詔。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1.學(xué)生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句:
。1)注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義:
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以微賤 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
。2)注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法:
以:臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母,無以至今日
。3)注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦
(4)注意以下句式:
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門,急于星火。
2.簡要疏通以上詞句。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠懇;
第四段:忠誠,懇切,期待。
4.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。
父死母嫁:生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。
祖母撫養(yǎng):祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。
少年多病:臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。
無親無戚:既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。
祖母病臥:而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。
5.熟讀第二段。
6.指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道:伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。 不矜名節(jié):且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。
寵命優(yōu)渥:今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀! 祖母病篤:但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。
不能廢遠(yuǎn):臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
7.熟讀第四段。
8.解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?。
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》!氨怼笔鞘裁茨兀渴且环N奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》!瓣悺笔顷愂龅囊馑迹扒椤弊⒔鉀]有,那是什么呢?
提示:情:①情況(事實(shí));
②衷情(孝情、忠情);
、矍槔恚ㄖ倚⒅溃
9.完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)
一、導(dǎo)入課題
背誦第三段導(dǎo)入。
二、賞析構(gòu)思藝術(shù)
1.討論:在陳情終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請一、二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請三、四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳情的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的?
身世孤苦悲涼
孝情祖母情深似海 沐清化蒙國恩 忠心圣朝恩重如山 3.思考討論:請補(bǔ)寫出:“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。”后面省略的一句話,并想想作者為什么要省略這句話?
引導(dǎo):這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?
提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。
4.思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢? 因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”,讓晉武明白自己的忠心。
道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。(投影,見上圖)
5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳情。
提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)
6.小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的`構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的、有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥
請輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點(diǎn),好在哪?
。▽W(xué)生讀書思考約3~5分鐘,老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):
1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立”
引導(dǎo):四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬”
引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火!
引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
總結(jié):四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”
引導(dǎo):對偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,將自己舉目無親,后代尚小,無人終養(yǎng)祖母的困苦境況形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!币彩菍ε季洌‘(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
既無伯叔,終鮮兄弟。
生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。
臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許。
臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。
都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
總結(jié):對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”
以落日喻人命,貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)!
以鳥喻人,回溯至動(dòng)物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動(dòng)人?
臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動(dòng)。
臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。
州司臨門,急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
總結(jié):比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。
4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?
引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。
5.小結(jié):
、偎淖竹壘洌汉啙嵞,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
、趯ε季洌赫Z氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。