《沁園春•長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)1
下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
提示：
① “攜來百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。
② “憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。
朗讀提示：語(yǔ)調(diào)高，語(yǔ)氣強(qiáng)，豪情滿懷的。
③ “曾記否”：既是設(shè)問，又是回答。
④下闋照應(yīng)上闋。
五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會(huì)全詞氣勢(shì)之宏，語(yǔ)言之美。
歸納主題。
cai 主題：本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
[評(píng)：朗讀是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不只是種教學(xué)手段，而且是種教學(xué)目的。
處于這堂課突出位置上的讀，要合時(shí)地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚(yáng)頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚(yáng)，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者的細(xì)心構(gòu)思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學(xué)基本功力的。]
六 、欣賞
cai 歌曲《沁園春•長(zhǎng)沙》
讓學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入藝術(shù)的境界，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
七、詞的常識(shí)
詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。
詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?br>cai 詞的分類：
按字?jǐn)?shù)分為：
小令→（58字內(nèi)）
中調(diào)→（59-90字）
長(zhǎng)調(diào)→（91字以上）
按結(jié)構(gòu)分為：
單調(diào)→只一片（闋）
雙調(diào)→兩片
三疊→三片
四疊→四片
八、課外詞選讀
cai
如夢(mèng)令•元旦
毛澤東
寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風(fēng)展紅旗如畫。
[評(píng)：中學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞不是要求會(huì)寫，而是要求會(huì)讀。“會(huì)讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會(huì)境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學(xué)生了解詞的常識(shí)，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語(yǔ)言，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩(shī)詞讓學(xué)生見識(shí)見識(shí)、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內(nèi)容，實(shí)乃全面提高素質(zhì)所必需。]
九、反饋檢測(cè)
cai 《沁園春長(zhǎng)沙》反饋檢測(cè)
1.《沁園春 長(zhǎng)沙》按結(jié)構(gòu)分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬
2.判斷下列各項(xiàng)的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項(xiàng)的括號(hào)內(nèi)畫“4 ”，錯(cuò)誤的打“6 ”。
a.“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染（如火）”�！氨M”與“遍”相應(yīng)，“染”更有動(dòng)感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無(wú)上述優(yōu)點(diǎn)。（ ）
b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭(zhēng)流”�！氨叹G”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點(diǎn)。（ ）
c.“鷹擊（翔）長(zhǎng)空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進(jìn)攻的姿態(tài)，這樣寫充滿了戰(zhàn)斗的激情。（ ）
d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰(shuí)主沉浮”�！斑|闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼茫”則寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。（ ）