奧斯維辛沒(méi)有什么新聞（通用13篇）
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.搜集奧斯維辛的相關(guān)資料；
2.學(xué)生自己生成問(wèn)題并學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；
2.使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向
2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫。
【教學(xué)方法】
1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)（圖片學(xué)生更直觀、更充分的美感享受）。
2.利用在線討論發(fā)揮學(xué)生的自主性。
【課前準(zhǔn)備】
抽樣調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生感觸比較深的句子進(jìn)行排序
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
1.有人說(shuō)過(guò)去的1XX年是血腥的世紀(jì)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“20世紀(jì)十大天災(zāi)”。這是天災(zāi)部分，也就是大自然造成的災(zāi)難。面對(duì)天災(zāi)，不論危害多大，在不可抗力的情形下，人們只能一邊痛惜天災(zāi)所帶來(lái)的傷痛和損失，一邊坦然承受。還有人禍，人禍指人為造成的災(zāi)難。第一次世界大戰(zhàn)的死亡人數(shù)約 3千萬(wàn)人，20世紀(jì)三四十年代的第二次大戰(zhàn)死亡人數(shù)則超過(guò)5千萬(wàn)人，著名的例子有，日本法西斯在中國(guó)制造的、人類歷史上罕見(jiàn)的慘劇--“南京大屠殺”。當(dāng)時(shí)的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠殺中遇難的中國(guó)人達(dá)30多萬(wàn)人，二戰(zhàn)期間，中國(guó)軍民的死傷人數(shù)達(dá)到3500萬(wàn)，相當(dāng)于如今一個(gè)福建省的總?cè)丝跀?shù)。在日本法西斯橫行中國(guó)的同時(shí)，在歐洲，納粹德國(guó)對(duì)猶太人實(shí)行“種族滅絕”政策。在以?shī)W斯維辛集中營(yíng)為代表的德軍專門設(shè)置的人間地獄里，約有400萬(wàn)猶太人被嚴(yán)刑拷打，隨意殺戮。二次大戰(zhàn)后至今，發(fā)生在世界各地的大小戰(zhàn)事而造成的死亡人數(shù)已不下一次大戰(zhàn)的死亡人數(shù)了。
通過(guò)剛才的數(shù)據(jù)能否得出什么樣的結(jié)論？
�。A(yù)設(shè)：人禍遠(yuǎn)比天災(zāi)讓人恐慌）
明確：20世紀(jì)的種種“人禍”告訴我們，很多時(shí)候，讓人類傷亡慘重、涂炭生靈的，更多的不是天災(zāi)而是人禍。
2.關(guān)于奧斯維辛：
請(qǐng)看網(wǎng)頁(yè)上的介紹
請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下看到這些畫(huà)面的感受
�。A(yù)設(shè)：可怕，慘絕人寰，恐怖等等）
剛才是圖片給我們帶大的震撼，現(xiàn)在,讓我們跟隨美國(guó)記者羅森塔爾的新聞稿沉重的步伐走進(jìn)布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段不忍血腥的歷史，看看這篇文章是否也能給我們帶來(lái)相同的感受
3.寫作背景：這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
二、整體感知：
快速瀏覽課文，感受新聞內(nèi)容，并思考，作者將主要的筆墨放在哪里？
預(yù)設(shè)：
參考者參觀奧斯維辛集中營(yíng)的經(jīng)過(guò)與感受
參觀了毒氣室，焚尸室，女監(jiān)房，試驗(yàn)室，紀(jì)念墻，絞刑室。
二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中的新聞報(bào)道很多，羅森塔爾的報(bào)道說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。
三、細(xì)部揣摩：
�。ōh(huán)節(jié)一）討論探究：
課前準(zhǔn)備：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)，并找出能觸動(dòng)自己心靈的或者不理解的細(xì)節(jié)描寫的句子，每個(gè)學(xué)生寫3—5句
針對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的信息整理出排行榜：
1“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
2.“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)波娑起舞。”
3..為什么對(duì)于參觀者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？
4.那個(gè)女孩在微笑。在笑什么呢？
5.參觀者們用懇求的眼光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：“夠了”。
針對(duì)這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們做在線討論，將自己對(duì)該細(xì)節(jié)的感悟或者不理解的地方發(fā)表議論。并讓在座的同學(xué)對(duì)評(píng)論做出一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)議與總結(jié)。
�。ōh(huán)節(jié)二）在線思考：
二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中的新聞報(bào)道很多，羅森塔爾的報(bào)道說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時(shí)看到的新聞報(bào)道有什么不一樣？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
預(yù)設(shè)：奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞？奧斯維辛有什么？為什么要寫下這一篇沒(méi)有什么新聞的新聞？
明確：記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺(jué)得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘案成為舊聞�！秺W斯維辛，沒(méi)有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過(guò)文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開(kāi)始。
羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)寫，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒(méi)有陰森恐怖的鏡頭，沒(méi)有血腥的畫(huà)面，只是重現(xiàn)了新聞的事實(shí)，但透過(guò)細(xì)節(jié)卻能引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往
四、拓展延伸：
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪？社會(huì)價(jià)值又在哪，能不能從這兩個(gè)角度思考，幾人合作試寫一段頒獎(jiǎng)詞？
范例：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑�，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇�?/p>
五課堂小結(jié)：為了不能忘卻的紀(jì)念
�、偻洑v史，就會(huì)使悲劇重演！
�、谇耙陨锌偫砝e的和平宣言：
“幾萬(wàn)個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來(lái)相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬(wàn)人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個(gè)人類，我們應(yīng)共同面對(duì)這樣的恥辱，這樣的罪惡。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。
奧斯威辛是一個(gè)尺度：關(guān)于時(shí)代的、道德的、人性的尺度，無(wú)法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭(zhēng)和殺戮，時(shí)至今日，也都與奧斯威辛有關(guān)。在這里，奧斯威辛已成為現(xiàn)實(shí)的一部分，雖然屬于過(guò)去，卻向未來(lái)敞開(kāi)。
六作業(yè)（二選一）：
1.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì)在想些什么呢？展開(kāi)你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》兩篇新聞后，請(qǐng)課外自己再補(bǔ)充材料，談?wù)剬?duì)此的看法。
七教學(xué)設(shè)想：
以組織討論該新聞稿當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫為課堂重點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
重現(xiàn)新聞的事實(shí)：參觀奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受
細(xì)節(jié)描寫
對(duì)法西斯的憤懣，控訴
傳達(dá)作者的情感
對(duì)生命人性的思考，對(duì)和平的向往
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇2
13 短新聞兩篇 別了，“不列顛尼亞”
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 了解新聞和通訊的異同。
2. 學(xué)習(xí)本文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3. 了解本文以時(shí)間順序組織材料的寫作特點(diǎn)。
二、
課程安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介文題與體裁
1997年7月1日中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。在有關(guān)香港回歸的大量報(bào)道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤離的稿件，文章出色地記錄了英國(guó)王儲(chǔ)查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號(hào)皇家游輪撤離香港的最后歷史時(shí)刻，曾獲第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)及1997年新華社社級(jí)好稿。
本文是一篇通訊，廣義上是新聞的一種，也是報(bào)刊常采用的基本體裁之一，最常見(jiàn)的是人物通訊和事件通訊。通訊除具有新聞性之外，還具有形象性。它往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描繪某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。
二、 學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙
1、 給下列生字注音
顛 矚 凝 督 荊 艦
2、解釋下列生詞
掩映：彼此遮掩而互相襯托。
陳?ài)E：過(guò)去的事情。
矚目：注目。
三、 分析課文
1、 說(shuō)說(shuō)你如何理解標(biāo)題？
�、倜珴蓶|主席在1949年美國(guó)駐華大使司徒雷登回國(guó)、美國(guó)政府的白皮書(shū)發(fā)表之時(shí)，曾寫過(guò)一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。
�、谝杂�(guó)皇家油輪“不列顛尼亞”號(hào)象征英國(guó)在香港的統(tǒng)治。
�、邸皠e了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明這之中統(tǒng)治的結(jié)束。
2、將文中表示時(shí)間的句子畫(huà)出來(lái)，看看這篇通訊是從什么角度，按什么順序把“香港回歸”這一重大歷史事件記錄下來(lái)的
時(shí)間 地點(diǎn) 主要事件
1997年6月30日
下午4點(diǎn)30分 港督府 彭定康注視著港督旗幟降下旗桿
1997年6月30日
下午4點(diǎn)40分 港督府 彭定康乘車最后一次離開(kāi)港督府
1997年6月30日
下午6點(diǎn)15分 距英軍總部不遠(yuǎn)的添馬艦
東面的廣場(chǎng) 舉行“告別儀式”，查爾斯宣讀女王贈(zèng)言
1997年6月30日
下午7點(diǎn)45分 “威爾士親王”軍營(yíng)旁 舉行第二次降旗儀式
1997年6月30日
最后一分鐘 中英香港交接儀式現(xiàn)場(chǎng) 米字旗在香港最后一次降下
新的一天來(lái)臨的
第一分鐘
中英香港交接儀式現(xiàn)場(chǎng) 五星紅旗伴著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起。與此同時(shí)，五星紅旗在英軍添馬艦營(yíng)區(qū)升起
1997年零點(diǎn)40分 中國(guó)南海 查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”，“不列顛尼亞”消失在南海的夜幕中
3、 文章按時(shí)間順序特寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？
場(chǎng)景一：下午4點(diǎn)30分，末任港督告別港督府，降下港督旗幟；
場(chǎng)景二：下午6點(diǎn)15分 在添馬艦 軍營(yíng)東面的廣場(chǎng) 舉行象征英國(guó)管治結(jié)束的“告別儀式”，降下英國(guó)國(guó)旗；
場(chǎng)景三：子夜時(shí)分舉行中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降下 ，中國(guó)國(guó)旗升起；
場(chǎng)景四：零點(diǎn)40分查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”離開(kāi)香港；
這篇特寫在報(bào)道新聞的事實(shí)時(shí)，還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些背景材料。請(qǐng)找出來(lái)并體會(huì)它們?cè)谖恼轮械淖饔茫?
4、7、11段介紹了一些背景材料，這樣一來(lái)，就像電影中的閃回一樣，將歷史與現(xiàn)實(shí)用鏡頭方式交錯(cuò)出現(xiàn)，不僅畫(huà)面很強(qiáng)，且突出了英國(guó)對(duì)香港156年統(tǒng)治的終結(jié)。歷史的回顧更強(qiáng)化了用不再來(lái)的意味。
5、 把這篇通訊改寫成一篇新聞，你省略了哪些語(yǔ)言？體會(huì)一下這些語(yǔ)言的好處。
“掩映在綠樹(shù)叢中的港督府”“古典風(fēng)格的白色建筑”“廣場(chǎng)上燈光漸暗”“‘不列顛尼亞’號(hào)很快消失在南海的夜幕中”等描述性的語(yǔ)言使描述對(duì)象生動(dòng)、形象、可感�！澳┤胃鄱焦俑鎰e了這個(gè)曾居住過(guò)25任港督的庭院”，“代表女王統(tǒng)治5年的彭定康登上了帶有皇家標(biāo)致的黑色‘勞斯萊斯’，最后一次離開(kāi)港督府”，“將于1997年底退役的‘不列顛尼亞’號(hào)”，“在英國(guó)軍艦‘漆咸’號(hào)及懸掛中國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗的香港水警汽艇護(hù)衛(wèi)下”……交待告別的細(xì)節(jié)，事情的因果、始末交待的具體清楚。
“蒙蒙細(xì)雨中”，“雨越下越大”是天氣狀況的實(shí)寫，但兩處用筆，寫出過(guò)程，對(duì)儀式的氣氛起到了烘托的作用；“面色凝重”，是對(duì)港督彭定康表情的描寫，但在這里交代，對(duì)“告別”的儀式的氛圍起了點(diǎn)染的作用。
6、在改寫過(guò)程中你是否發(fā)現(xiàn)本文時(shí)間的表述非常精確，但表述形式不一致，為什么？
7、 這篇?jiǎng)e具特色的報(bào)道體現(xiàn)出較高的政策把握水平和駕馭文字的能力。在有關(guān)香港回歸的報(bào)道中，可以說(shuō)英方撤離報(bào)道的難度最大。既不能只寫中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對(duì)英方諷刺挖苦，又要突出殖民統(tǒng)治結(jié)束的象征意義。你從文中哪些語(yǔ)句可以體會(huì)作者的苦心？
如課文中“最后”一次的多次出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)英國(guó)對(duì)香港長(zhǎng)達(dá)150多年的統(tǒng)治終于結(jié)束了，中華民族百手來(lái)的恥辱被洗雪，中國(guó)人民終于可以在自己的國(guó)土上行使主權(quán)，揚(yáng)眉吐氣了。
皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成這個(gè)“日落儀式”的背景�！叭章鋬x式”的背景一是“泊在港灣中的‘不列顛尼亞’號(hào)，一是‘紫荊花圖案’作為英國(guó)告別儀式的背景，標(biāo)志著英國(guó)對(duì)中港150年來(lái)的殖民統(tǒng)治結(jié)束和香港自治的新的歷史階段的開(kāi)始。
全文最后一句語(yǔ)言莊重而含蓄，有深刻含義�！皬暮Ｉ蟻�(lái)”指當(dāng)年不可一世的英國(guó)遠(yuǎn)征軍強(qiáng)占了中國(guó)的領(lǐng)土，開(kāi)始殖民統(tǒng)治�！皬暮Ｉ先ァ敝赣�(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束。
新聞和通訊的主要區(qū)別是：
①新聞中的事實(shí)一般是概括性的；通訊則要求同過(guò)具體的人物和事件反映現(xiàn)實(shí)生活。
�、谛侣剶⑹鲆�(jiǎn)潔、明快，篇幅短�。煌ㄓ崉t要有較細(xì)致的描寫，往往還含有作者的議論，一般篇幅比較長(zhǎng)。
③新聞的時(shí)效性比通訊更強(qiáng)
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 體會(huì)文中現(xiàn)實(shí)與歷史交織的特點(diǎn)
2. 學(xué)習(xí)文章夾敘夾議，在議論中抒情的寫作手法
3. 欣賞文章語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的思想感情
【教學(xué)重點(diǎn)】欣賞文章語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的思想感情
【教學(xué)重點(diǎn)】欣賞文章語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的思想感情
【教學(xué)課時(shí)】半課時(shí)（20分鐘）
【教學(xué)準(zhǔn)備】人教版高中語(yǔ)文（必修一），多媒體教學(xué)平臺(tái)，課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》向我們展現(xiàn)的是二戰(zhàn)時(shí)期的德國(guó)納粹的暴行。二戰(zhàn)從1939年開(kāi)始，1945年結(jié)束，短短的六年的時(shí)間，先后有60多個(gè)國(guó)家地區(qū)參與了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，死亡人數(shù)多于5500萬(wàn)人，其中有400萬(wàn)人死于奧斯維辛集中營(yíng)營(yíng)。今天讓我們一起走近奧斯維辛，走進(jìn)這個(gè)慘無(wú)人道的人間地獄。
二、整體感知
1. 用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)集中營(yíng)的感受。
恐怖、窒息、壓抑、殘忍……
2. 課文是以什么為線索展開(kāi)描寫的？
是以空間轉(zhuǎn)換和參觀者情感的變化這兩條線索展開(kāi)的。
3. 作者對(duì)哪幾個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行了描寫的？
作者對(duì)毒氣室、焚尸爐、牢房、長(zhǎng)廊、地下室這幾個(gè)地方進(jìn)行了描寫、
4. 參觀者的情感是如何變化的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的句子。
�。�1）終生難忘。
“每個(gè)參觀者都感到有一個(gè)地方對(duì)他說(shuō)來(lái)特別恐怖，使他終生難忘。對(duì)有的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)地方使經(jīng)過(guò)復(fù)原的奧斯維辛毒氣室。人們對(duì)他們說(shuō)，這是‘小的’，還有一個(gè)更大的。對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)實(shí)施使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在開(kāi)放�！�
�。�2）茫然，不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。
“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因
為他們不曉得這是干什么使的。然而，一看到玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，一看到用以關(guān)押被判處絞刑的牢房時(shí)，他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
�。�3）驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)。
“參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)——原來(lái)，在女牢房，他看到一些盒子�！�
�。�4）慶幸。
“參觀者很慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門進(jìn)去，否則他會(huì)羞紅了臉的�！�
�。�5）被窒息，跪下來(lái)，在自己胸口畫(huà)十字
“參觀者被帶到執(zhí)行絞刑的地下室去看一眼，這時(shí)，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸口畫(huà)十字�！�
5. 概括總結(jié)奧斯維辛的背景資料
�。�1） 波蘭小鎮(zhèn)
�。�2） 德國(guó)法西斯修建的最大的滅絕人性的集中營(yíng)
（3） “殺人工廠”
�。�4） 占地40平方公里
�。�5） 3個(gè)主營(yíng)45個(gè)分營(yíng)
�。�6） 5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具
（7） 28個(gè)民族共400萬(wàn)人死于此
三、重點(diǎn)探究
1 . 你對(duì)這篇課文有何感受？（學(xué)生自由討論）
2 . 如何理解“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
這個(gè)標(biāo)題帶有一定的諷刺意味，說(shuō)的是反語(yǔ)�！皧W斯維辛沒(méi)有什么新聞”恰恰是表明了這里有很大的新聞，但又不同于以往新聞所報(bào)道的。“沒(méi)有什么新聞”是相對(duì)于以往人們對(duì)奧斯維辛的慘狀的報(bào)道而說(shuō)的，現(xiàn)在這里充滿陽(yáng)光，和平寧?kù)o，與以前的景況大不相同了。
3. 作者的寫作目的是什么？
四、結(jié)束
毒氣室
焚尸爐
牢房
走廊
地下
婦女不育試驗(yàn)室
五
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、把握作者通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情寫法。
2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
3、記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)
把握作者通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義
2、記住歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學(xué)方法
教讀法、合作探究法
教 具
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、從南京大屠殺的圖片導(dǎo)入新課
大家看到的就是73年前日本法西斯對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行！當(dāng)時(shí)的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二戰(zhàn)期間，不僅是日本法西斯心狠手辣，在歐洲，在奧斯維辛集中營(yíng)里，德國(guó)法西斯對(duì)歐洲人民犯下的罪行更令人發(fā)指！
二、認(rèn)識(shí)奧斯維辛
這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，
也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠；
這里見(jiàn)證著人性的墮落，
也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難；
這里是人類歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，
這里是奧斯維辛。
奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希特勒下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年開(kāi)始對(duì)集中營(yíng)進(jìn)行了擴(kuò)建。
二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。除奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。 “奧斯維辛”一詞演變到現(xiàn)在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
三 研讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章內(nèi)容。
1、讀了資料和課文后，你們對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？
明確： 可怕、慘絕人寰、恐怖
2、作者有沒(méi)有直接描寫集中營(yíng)如何殘害“犯人”的？你是怎么體會(huì)到它的可怕的呢？
明確：作者沒(méi)有直接描寫納粹的殘暴，它的可怕是通過(guò)作者和參觀者的感受表現(xiàn)出來(lái)的。
3、今天，人們參觀的奧斯維辛是經(jīng)過(guò)復(fù)原的，當(dāng)初德國(guó)人為了銷毀罪證曾把它炸毀，即使是這樣，我們還是能找出德國(guó)法西斯的罪行。本文按照空間順序，寫了參觀者參觀了哪些東西？
毒氣室 ---- 焚尸爐 ---- 女監(jiān)房 ---- 實(shí)驗(yàn)室 ---- 紀(jì)念墻 ---- 絞刑室
人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、女監(jiān)房、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。勾畫(huà)出人們參觀時(shí)表情變化的句子,為什么會(huì)有這種變化(這種變化說(shuō)明了什么),這樣寫有什么好處 。
——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”
——“特別恐怖，使他終生難忘”
——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”
—— 慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的”
---- 沉思
——“感到自己也在被窒息”
——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了”.
人們的表情變化,從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖,是任何心智健全的人所無(wú)法想像的,納粹法西斯的暴行慘絕人寰,滅絕人性,令人發(fā)指。
側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營(yíng)如何恐怖,而讓讀者從參觀者的表情來(lái)體會(huì)他們的所見(jiàn),突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、重點(diǎn)研討，理解下列語(yǔ)句含義
�。�1）作者上來(lái)就說(shuō)布熱金卡“陽(yáng)光明媚溫暖,一行行白楊樹(shù)婆娑起舞,在大門附近的草地上,還有兒童在追逐游戲�！弊髡哒f(shuō)這是“最可怕的事情”,“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”,為什么?難道作者不喜歡這么美好的一切?
明確:
景色固然美好，卻與這里的歷史不相配。這個(gè)曾經(jīng)暗無(wú)天日的人間地獄，應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠(yuǎn)凋謝”，然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)該被歷史永遠(yuǎn)詛咒的地方，竟有這樣和平美好的景色，他一時(shí)無(wú)法接受，所以感到可怕。作者無(wú)一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無(wú)比壓抑。
�。�2）“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō),這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘:在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放�！�
明確：
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐,一邊是生機(jī)勃勃的生命,兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺:納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。暗示生命是不會(huì)被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡
(3)“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑�！弊髡邽槭裁匆獮槲覀冋故具@樣美麗的畫(huà)面？
明確：
溫和的微笑→ 對(duì)生活充滿熱愛(ài)
為夢(mèng)想而微笑→不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往
美好而又隱秘的→深藏內(nèi)心的一份信念和信仰
對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
�。�4）“在奧斯維辛,沒(méi)有可以作禱告的地方”。你覺(jué)得為什么作者會(huì)認(rèn)為這里沒(méi)有可以作“禱告”的地方,你理解“作禱告”的含義嗎?
明確:
作禱告,無(wú)非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個(gè)“人間地獄”里,作禱告的地方是沒(méi)有的,正是“沒(méi)門”,因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵?雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血,他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉,無(wú)計(jì)可逃,他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
（5）全文寫參觀者的話就一句，兩個(gè)字——“夠了”——這一句臨近文章結(jié)尾，點(diǎn)到為止，卻余音裊裊。它包孕著豐富哪些的感情？
明確：
對(duì)法西斯劊子手的咬牙切齒，義憤填膺。
對(duì)受難者苦痛的目不忍視，耳不忍聞。
對(duì)歷史悲劇不再重演的祈望。
對(duì)和平自由長(zhǎng)存的美好祝�！�
五、自由分組討論
1、這篇新聞報(bào)道的題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》,那么為什么“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”,但這位記者還要去報(bào)道？
�、佟皼](méi)有什么新聞”
——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。
對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來(lái)說(shuō),的確是沒(méi)有什么新的東西可供報(bào)道了。
�、跒槭裁从忠獙�，報(bào)道了這篇新聞？
——但作者還是要寫，因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
2、思考比較
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇報(bào)道與我們?cè)趫?bào)紙上看到的一般報(bào)道有什么不同之處？
一般報(bào)道 《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
時(shí)效性 最新發(fā)生的事件
時(shí)效性不強(qiáng)
報(bào)道
內(nèi)容 客觀事件
個(gè)人感受
情感
傾向 客觀
個(gè)人情感濃厚
這篇報(bào)道突破了新聞“零度寫作”原則（全面、客觀、實(shí)在地向受眾提供生活與人生定位的新聞），著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視覺(jué)，把自己和其他參觀者的感受當(dāng)作文章的主要內(nèi)容來(lái)寫，字里行間灌注著個(gè)人的情感。作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
3、歸納主題
本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
六、小結(jié)
奧斯維辛恢復(fù)了平靜，南京大屠殺也已經(jīng)過(guò)去73周年了，但我們不能忘記，因?yàn)?/p>
忘記過(guò)去，就意味著背叛。 ----列寧
歷史不容忘卻！牢記國(guó)恥！振興中華！
七、作業(yè)設(shè)置
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢?”
請(qǐng)你寫一段50字左右的文字，描述一下她的內(nèi)心活動(dòng)。
八、板書(shū)
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞
毒氣室 ---- 焚尸爐 ---- 女監(jiān)房 ---- 實(shí)驗(yàn)室 ---- 紀(jì)念墻 ---- 絞刑室
控訴罪行
向往和平
牢記歷史
別了，不列顛尼亞
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解新聞知識(shí)。
2、把握課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。。
3、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解新聞知識(shí)。
2、把握課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。
教學(xué)方法： 小組合作討論
教 具： 多媒體課件
課 型: 新授課
課 時(shí)： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，有一首歌這樣唱：“小河彎彎向南流，流到香江去看一看，東方之珠，我的愛(ài)人，你的風(fēng)采是否浪漫依然……”大家知道這歌里唱的“東方之珠”是什么地方嗎？
香港。
1997年7月1日，在外漂泊了一百多年的游子終于回到了母親的懷抱。中華人民共和國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。這是一個(gè)彪炳史冊(cè)的日子，是中華民族洗雪百年恥辱，長(zhǎng)民族志氣、振國(guó)家聲威的喜慶時(shí)刻。為了報(bào)道并見(jiàn)證這一具有劃時(shí)代意義的盛事，世界各大新聞傳播媒體紛紛聚集香港，其陣容之大、人數(shù)之多，是世界新聞史上所罕見(jiàn)的。
在這樣的情況下，作為中國(guó)國(guó)家通訊社———新華社的記者，必須拿出精品來(lái)，為盛事紀(jì)實(shí)，為歷史留影。數(shù)位新華社記者不辱使命，作為歷史的見(jiàn)證人，真實(shí)、準(zhǔn)確地記下了這難忘的時(shí)刻，寫下了《別了，“不列顛尼亞”》這篇寓意深刻、耐人尋味的佳作。
下面，就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，再次聆聽(tīng)那振奮人心的一刻。
二、背景鏈接
1、香港坎坷的歷史
1841年1月26日：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)強(qiáng)占香港島，事后清政府曾試圖用武力予以收復(fù)，道光皇帝為此發(fā)下多道諭旨，但清朝始終不能捍衛(wèi)領(lǐng)土完整。
1842年8月29日：清政府與英國(guó)簽訂不平等的《南京條約》，割讓香港島給英國(guó)。
1860年10月24日：中英簽訂不平等的《北京條約》，割讓九龍半島界限街以南地區(qū)給英國(guó)。
1898年6月9日：英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，租借九龍半島界限街以北地區(qū)及附近262個(gè)島嶼，租期99年（至1997年6月30日結(jié)束）。
2、鄧小平與香港回歸
1982年9月，中英關(guān)于香港地位的談判，在鄧小平和當(dāng)時(shí)的英國(guó)首相撒切爾夫人之間進(jìn)行。 鄧小平態(tài)度堅(jiān)決地告訴撒切爾夫人：“主權(quán)的問(wèn)題不是一個(gè)可以討論的問(wèn)題……我可以明確地告訴你們，中國(guó)在1997年要收回的不僅是新界，而且包括本島、九龍，否則，任何一個(gè)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和政府都不能向中國(guó)人民交待，甚至也不能向世界人民交待。”鄧小平的話，令當(dāng)時(shí)有著“鐵娘子”之稱的英國(guó)首相撒切爾夫人，在這位中國(guó)的“鋼漢子”面前，低下了頭。
1984年12月19日：中英簽署關(guān)于香港問(wèn)題的聯(lián)合聲明，落實(shí)香港1997年之后實(shí)行“一國(guó)兩制”制度。
1997年7月1日，香港回歸祖國(guó)懷抱。
三、了解新聞知識(shí)
1、新聞
把社會(huì)上新近發(fā)生的重要事情及時(shí)地、如實(shí)地報(bào)道出來(lái)叫做新聞
2、新聞的特點(diǎn)
真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、意義性
3、新聞的分類
廣義：消息、通訊、報(bào)告文學(xué)
狹義：消息
4、新聞的體裁分類
四大類：消息報(bào)道、特寫、通訊和報(bào)告文學(xué)
5、新聞的結(jié)構(gòu)
標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾
�。�1）標(biāo)題：是文章的核心，包括引標(biāo)、正標(biāo)、副標(biāo)。
（2）導(dǎo)語(yǔ)：是新聞的開(kāi)頭部分，概括新聞的主要內(nèi)容。
�。�3）主體：是導(dǎo)語(yǔ)之后，對(duì)新聞事實(shí)的具體敘述。
�。�4）結(jié)尾：新聞的最后一句或最后一段，比較發(fā)人深思。
�。�5）背景：是對(duì)新聞事實(shí)的補(bǔ)充，起補(bǔ)充作用。
本文體裁為特寫。
“特寫”，要求用類似于電影“特寫鏡頭”的手法來(lái)反映事實(shí)，是作者深入新聞事件現(xiàn)場(chǎng)采寫的一種現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)、篇幅短小精粹的新聞文體。 “特寫”側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，或某些重要和精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)、形象地將所報(bào)道的事實(shí)再現(xiàn)在讀者面前。
四、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生朗讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)
明確：
導(dǎo)語(yǔ)：（第 1 段 ）：“不列顛尼亞”號(hào)離開(kāi)，英國(guó)對(duì)香港統(tǒng)治的結(jié)束。
主體：（第2－10段）：以時(shí)間為序，具體記敘告別儀式。
結(jié)尾：（第 11 段 ）：英國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。
（二）四個(gè)場(chǎng)景，三次降旗
本文主體部分就是選取1997香港回歸，英國(guó)撤退時(shí)的四個(gè)重要場(chǎng)景。請(qǐng)快速閱讀課文，找出這四個(gè)場(chǎng)景：
第一場(chǎng)景：4點(diǎn)30分，末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟。
第二場(chǎng)景：6時(shí)15分，在添馬艦軍營(yíng)東面廣場(chǎng)舉行象征英國(guó)統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式，降下英國(guó)國(guó)旗。
第三場(chǎng)景：子夜時(shí)分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。
第四場(chǎng)景：7月1日零點(diǎn)40分，查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞”號(hào)離開(kāi)香港。
國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征與標(biāo)志，找出英國(guó)在香港的三次降旗。
三次降旗：
第一次降旗： 4時(shí)30分，面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在“日落余音”的號(hào)角聲中降下旗桿。
標(biāo)志：今后香港再也不會(huì)有港督來(lái)統(tǒng)治。
第二次降旗：7時(shí)45分，廣場(chǎng)上燈光漸暗，開(kāi)始了港島上的第二次降旗儀式�！裉�，另一名英國(guó)海軍士兵在“威爾士親王”軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗。
標(biāo)志：被英國(guó)統(tǒng)治了156年的香港終于回到了祖國(guó)母親的懷抱。
第三次降旗： 在1997年6月30日的最后一分鐘，米子旗在香港最后一次下降。
標(biāo)志：1、英國(guó)對(duì)香港長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)統(tǒng)治的結(jié)束
2、從此中國(guó)將對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)
通過(guò)對(duì)四個(gè)特定的場(chǎng)景的描述，真實(shí)地再現(xiàn)了香港回歸祖國(guó)懷抱這一歷史時(shí)刻。英國(guó)米字旗的降下象征著英國(guó)一百多年的殖民統(tǒng)治的結(jié)束，五星紅旗的升起則標(biāo)志著中華人民共和國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。作者鄭重地記錄下這一歷史時(shí)刻，含蓄地表達(dá)了一種祖國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)時(shí)的莊嚴(yán)與喜悅的心情。
�。ㄈ┙榻B每一儀式之后作者總要介紹一些背景材料，找出這些背景材料，并思考，這樣做的好處是什么？
明確：
對(duì)事件做了必要的補(bǔ)充，使得每一儀式都顯示出歷史的跨度、厚度，因而雖然作者并不直接發(fā)表評(píng)論，說(shuō)出儀式的歷史意義，但情感和評(píng)價(jià)暗含其中。
五、 思考討論
1、如何理解標(biāo)題“別了，‘不列顛尼亞’”的含義？
標(biāo)題有兩層意思。
從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)離開(kāi)香港，消失在茫茫的南海夜幕中，這是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。
另一方面，“不列顛尼亞”號(hào)的離去，象征著英國(guó)殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終告洗刷。
2、重點(diǎn)理解下列語(yǔ)句含義
�、匐S著末代港督的離去，這座古典風(fēng)格的白色建筑成為歷史的陳?ài)E。
提示：
“掩映在綠樹(shù)叢中的港督府”、“古典風(fēng)格的白色建筑”等描述性的語(yǔ)言生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了港督府的外觀。通過(guò)對(duì)港督府的描述，告訴世人，經(jīng)過(guò)中國(guó)人民長(zhǎng)期的艱苦努力與漫長(zhǎng)的等待，香港已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，隨著末任港督彭定康的離去，中國(guó)人民一段屈辱的歷史永遠(yuǎn)地成為過(guò)去。
②一百五十六年前，一個(gè)叫愛(ài)德華•貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗；今天，另一名英國(guó)海軍士兵在“威爾士親王”軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗。
提示：
這句話平實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)比的鮮明，其中之一飽含了中國(guó)人民對(duì)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治結(jié)束的欣喜之情。
③在新的一天來(lái)臨的第一分鐘，五星紅旗伴著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起，中國(guó)從此恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)。
提示：
國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，英國(guó)米字旗的降下，代表著英國(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束。香港回歸了祖國(guó)，五星紅旗從此飄揚(yáng)在香港上空。
④從1841年1月23日英國(guó)遠(yuǎn)征軍第一次將米字旗插上海島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過(guò)去了一百五十六年五個(gè)月零四天。
提示：
對(duì)中國(guó)人民來(lái)說(shuō)，英國(guó)在香港進(jìn)行殖民統(tǒng)治的這段歷史是刻骨銘心的，是不應(yīng)該忘記的。中國(guó)人民經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的等待，終于迎來(lái)了香港回歸祖國(guó)的一天。作者心中，人民心中，都是感情澎湃。這種感情，通過(guò)精確地記錄英國(guó)統(tǒng)治香港的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)言含蓄，很有分寸。
⑤ 大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。
提示：
“從海上來(lái)”，是說(shuō)當(dāng)年不可一世的英國(guó)遠(yuǎn)征軍強(qiáng)行占領(lǐng)了中國(guó)領(lǐng)土，開(kāi)始了殖民統(tǒng)治�！皬暮Ｉ先ァ保鲗懖闋査雇踝雍团矶ǹ党俗安涣蓄嵞醽喬�(hào)”離開(kāi)，實(shí)指英國(guó)殖民統(tǒng)治的結(jié)束，點(diǎn)明了題意。這里沒(méi)有諷刺，沒(méi)有痛罵，我們卻從作者平實(shí)的語(yǔ)言中，感受到心潮的起伏。
六、拓展延伸
中國(guó)政府為什么能成功地恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)？（學(xué)生討論思考，各抒己見(jiàn)，老師適當(dāng)引導(dǎo)）
明確：
一、香港自古是中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)收回香港完全符合國(guó)際法，是正義之舉，得到國(guó)際社會(huì)的支持和承認(rèn)。
二、70年代中國(guó)同西方國(guó)家關(guān)系的突破性進(jìn)展，與英國(guó)關(guān)系的改善，為中英和平談判解決香港問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
三、“一國(guó)兩制”偉大戰(zhàn)略構(gòu)想，為解決香港問(wèn)題找到了一條切實(shí)可行的途徑，為和平方式收回香港提供了制度、法律和政策保證。
四、社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，綜合國(guó)力的大大增強(qiáng)，是我們能夠以和平方式收回香港的首要前提和根本保證。
�。ㄔ诖�，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為強(qiáng)大祖國(guó)做貢獻(xiàn)）
七、小結(jié)
在眾多關(guān)于香港回歸的報(bào)道中，《別了，“不列顛尼亞”》是特別的。作者沒(méi)有寫交接儀式現(xiàn)場(chǎng)多么莊嚴(yán)，也沒(méi)有寫歡慶回歸的人們多么激動(dòng)，而是選擇了英方撤離這樣一個(gè)角度，并且把末代港督乘英國(guó)皇家游艇“不列顛尼亞”號(hào)撤離香港這一事件放在一個(gè)歷史的背景中，向世人宣告了中國(guó)主權(quán)的回歸。這是我們中華民族的一大盛事，這一歷史讓我們倍感自豪，也值得我們永遠(yuǎn)銘記。
八、課外練筆
寫一篇讀后感，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，能把感想寫得有理有據(jù)。
板書(shū)：
別了，不列顛尼亞
四個(gè)場(chǎng)景
第一場(chǎng)景：4點(diǎn)30分，末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟。
第二場(chǎng)景：6時(shí)15分，在添馬艦軍營(yíng)東面廣場(chǎng)舉行象征英國(guó)統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式，降下英國(guó)國(guó)旗。
第三場(chǎng)景：子夜時(shí)分，中英香港交接儀式，米字旗香港最后一次降落，五星紅旗升起。
第四場(chǎng)景：7月1日零點(diǎn)40分，查爾斯王子和彭定康登上
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇5
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【設(shè)計(jì)思想】
實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo)；提升學(xué)生思考的層次，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代，從奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡提升到對(duì)德國(guó)納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。
【教學(xué)對(duì)象】
重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。
【學(xué)生分析】
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著青年學(xué)子的朝氣。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�、偈箤W(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
�、趯�(duì)“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一. 交流對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的認(rèn)識(shí)，自然營(yíng)造對(duì)納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，談?wù)効捶�。之后，�?qǐng)兩組代表到講臺(tái)上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.讓小組派代表來(lái)簡(jiǎn)要闡述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文，來(lái)感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）
二.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此文獨(dú)特的新聞視角認(rèn)知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內(nèi)容）
1.引導(dǎo)學(xué)生探索該新聞的視角
�、傩侣勁c一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？
師生間會(huì)明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。
②本新聞?dòng)袥](méi)有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生探究而知，本新聞并沒(méi)有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒(méi)有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。
�、勰敲幢拘侣劦闹饕录鞘裁�？
參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀
④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒(méi)有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。
注意：此問(wèn)題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。
三.對(duì)新聞中記者所蘊(yùn)含的感情的感悟
1.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞?dòng)浾�，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。
我們一起來(lái)讀從p50頁(yè)“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）
2.請(qǐng)一學(xué)生有感情地朗讀。
請(qǐng)同學(xué)對(duì)該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，既加深對(duì)新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。
3.師生一起探究新聞中對(duì)參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語(yǔ)。
參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的。”而“恐懼萬(wàn)分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。
4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說(shuō)這位可愛(ài)的姑娘會(huì)在想些什么呢？
�。ɡ蠋煴砬檩^為嚴(yán)肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問(wèn)題我們想留在課外，讓我們用筆來(lái)表達(dá)，就算是表達(dá)對(duì)一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對(duì)于參觀者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？
教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。
6.新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。
請(qǐng)比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無(wú)法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？
學(xué)生會(huì)找尋一些語(yǔ)句并加以探究羅森塔爾所蘊(yùn)含的情感。
例如：
“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)波娑起舞�！�
預(yù)設(shè)：學(xué)生體味：“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無(wú)比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。
“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
預(yù)設(shè)：兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。
四.師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
預(yù)設(shè)：一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
預(yù)設(shè)：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對(duì)死難者的悼念，對(duì)納粹的憤恨。
3.為什么這篇并沒(méi)有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作呢？
教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
五.引導(dǎo)學(xué)生思想深化
在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬(wàn)人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日，波蘭議會(huì)通過(guò)一項(xiàng)法案，將集中營(yíng)原址辟為殉難者紀(jì)念館，并在其周圍劃定一個(gè)默哀區(qū)。1970年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們?cè)俅巫⒂^著自己搜集的圖片，為在此不幸遇難的生命默哀。（沉默一分鐘）
這樣的悲劇屬于整個(gè)人類，我們應(yīng)共同面對(duì)這樣的恥辱，這樣的罪惡。我們也同樣不會(huì)忘記中華民族在日本法西斯的強(qiáng)盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》（見(jiàn)附件1）和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》（見(jiàn)附件2），你會(huì)有何感想。
六.作業(yè)（兩選一）
1.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì)在想些什么呢？展開(kāi)你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》兩篇新聞后，請(qǐng)課外自己再補(bǔ)充材料，談?wù)剬?duì)此的看法。
【教學(xué)后記】
學(xué)生學(xué)習(xí)后，能領(lǐng)會(huì)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學(xué)生被共同營(yíng)造的氛圍深深感染。通過(guò)課前查閱資料，學(xué)生首先從感性上體會(huì)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。通過(guò)比較閱讀《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對(duì)納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)今時(shí)代有了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
一. 附件1《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》
奧斯維辛委員會(huì)柏林集會(huì) 施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)
XX年01月27日 12:01 新京報(bào)
1月25日，工作人員在奧斯維辛集中營(yíng)大門前為即將舉行的紀(jì)念活動(dòng)做準(zhǔn)備。1月27日是奧斯維辛集中營(yíng)解放60周年的紀(jì)念日。
德國(guó)總統(tǒng)霍斯特•克勒(左)抵達(dá)本次紀(jì)念活動(dòng)的舉行地點(diǎn)奧斯維辛的情景
據(jù)新華社電 國(guó)際奧斯威辛委員會(huì)25日在柏林舉行集會(huì)，紀(jì)念?yuàn)W斯維辛集中營(yíng)解放60周年。
德國(guó)總理施羅德在紀(jì)念集會(huì)上發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)德國(guó)將牢記奧斯維辛集中營(yíng)之后的特殊歷史責(zé)任，呼吁與反猶主義和極右主義作堅(jiān)決斗爭(zhēng)。他說(shuō)，納粹的意識(shí)形態(tài)及其暴行完全是一場(chǎng)人禍。盡管今天活著的絕大多數(shù)德國(guó)人都與納粹大屠殺無(wú)關(guān)，但德國(guó)人負(fù)有特殊的責(zé)任 。
他指出，納粹在奧斯維辛等集中營(yíng)實(shí)施的暴行，無(wú)論是規(guī)模、根源還是造成的傷害，都是空前的。這已經(jīng)與德國(guó)及歐洲歷史緊密聯(lián)系在一起，成為德國(guó)及歐洲文化和文明史上最慘痛的一頁(yè)。這個(gè)歷史負(fù)擔(dān)雖然沉重，卻是必須嚴(yán)肅承擔(dān)的責(zé)任。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，德國(guó)必須直面過(guò)去，“盡管遺忘和排斥的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服”。
施羅德呼吁對(duì)反猶主義和極右主義行徑作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。他指出，反猶主義依舊存在是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。堅(jiān)決與其斗爭(zhēng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。絕不能允許反猶分子的丑惡行徑得逞。從1996年起，德國(guó)將奧斯維辛集中營(yíng)的解放日1月27日定為“納粹受害者紀(jì)念日”。
二.附件2《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特 輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》
日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特 輕描淡寫錯(cuò)誤歷史
XX年01月27日 20:17 文匯報(bào)
近日，世界各國(guó)媒體都將關(guān)注的目光投向了奧斯威辛集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念日。記者發(fā)現(xiàn)日本的同行們卻在以“敏銳獨(dú)到”的眼光，報(bào)道著這一人類當(dāng)代歷史長(zhǎng)卷中極不平凡的事件。
24日，第59屆聯(lián)大召開(kāi)紀(jì)念?yuàn)W斯威辛集中營(yíng)解放60周年特別會(huì)議�！蹲x賣新聞》在25日的晚刊，《朝日新聞》在26日的日刊以很小的篇幅予以了“關(guān)注”，這兩家日本發(fā)行量最大的報(bào)紙“不約而同”將報(bào)道聚焦在“阿拉伯國(guó)家缺席這一特別會(huì)議”上；《產(chǎn)經(jīng)新聞》在26日的日刊中以較大篇幅對(duì)27日將舉行的紀(jì)念活動(dòng)做了報(bào)道，但它的重點(diǎn)是分析歐洲的擴(kuò)充前景及影響。日本媒體對(duì)此“獨(dú)到”的報(bào)道，僅僅只是顯示了他們獨(dú)特的新聞?dòng)^嗎？
日本駐聯(lián)合國(guó)大使大島賢三，在此次聯(lián)大特別會(huì)議上表示，日本對(duì)其所造成的“巨大傷害和痛苦”表示懊悔和道歉，但那時(shí)日本也有所善舉——日本駐立陶宛使館的一名官員曾經(jīng)通過(guò)簽發(fā)簽證救了近千名猶太人，而且戰(zhàn)后的日本已經(jīng)從聯(lián)合國(guó)的敵人變成了對(duì)聯(lián)合國(guó)做貢獻(xiàn)最多的國(guó)家之一。其言外之意，今天的日本已經(jīng)完全超脫了那段歷史，成為了一個(gè)充滿功德的國(guó)家。事實(shí)果真如此嗎？
答案當(dāng)然都是否定的。所謂的“獨(dú)特”、“功德”，其根源正在于對(duì)歷史的淺層反思，對(duì)錯(cuò)誤的輕描淡寫。如果說(shuō)日本已深刻認(rèn)識(shí)到其過(guò)去的滔天罪行，那么它就不會(huì)在參拜靖國(guó)神社問(wèn)題上一意孤行，不會(huì)在教科書(shū)編寫上篡改歷史，不會(huì)對(duì)毒氣彈、慰安婦事件閃爍其辭�！爸e(cuò)能改，善莫大焉”。再次站在善和惡的門檻前，日本到底是“擇其善者而從之”，還是繼續(xù)與撒旦為伍呢？(本報(bào)東京1月26日電 文/本報(bào)駐東京記者 叢云峰)
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
了解新聞寫作的敘事方法，體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)了解歷史，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過(guò)程
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(yǔ)(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
2.根據(jù)大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，那么參觀的順序是怎樣的呢?
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的�！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開(kāi)展小組合作探究：通過(guò)我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒(méi)有直接去描寫這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。
(2)運(yùn)用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
3.回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì)其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過(guò)本課，談?wù)勛约簩?duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。
2.觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評(píng)。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇7
【教材分析】
本課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊�！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過(guò)新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過(guò)程與方法：
�、拧≌n外收集關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片。
�、啤〈﹃P(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。
【設(shè)計(jì)思想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)于新聞?lì)愇恼�，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡(jiǎn)短剪輯鏡頭，導(dǎo)入新課（多媒體）。
（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的森林，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，喚醒民族精神。）二、交流資料和感受
投影展示同學(xué)們?cè)谡n前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點(diǎn)。
三、介紹寫作背景
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
四、質(zhì)疑解難，探究寫作意圖
一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？
請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，將對(duì)課文不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)，指導(dǎo)他們開(kāi)展小組交流，相互質(zhì)疑。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示重點(diǎn)研討題：
1、文章開(kāi)頭寫到陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說(shuō)“從某種意義上說(shuō)”，這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，“某種意義”指什么？
2、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？
3、13段寫到那個(gè)照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？
5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？
小結(jié)：本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
（通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）五、精彩語(yǔ)段賞讀
本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒(méi)有正面去控訴德國(guó)法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請(qǐng)各組推薦一段文字并推薦一名同學(xué)來(lái)朗讀。
教師讀第9、10兩段，引導(dǎo)學(xué)生品位文中那令人窒息、震顫的感覺(jué)。
六、談收獲
著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
【教學(xué)總結(jié)】
多媒體配樂(lè)顯示警句：
1、忘記歷史，就會(huì)使悲劇重演！
2、前以色列總理拉賓的和平宣言：
“幾萬(wàn)個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來(lái)相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力�！�
【鏈接課外】
閱讀下面選文，然后回答1～5題：
二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們?cè)馐苤{粹無(wú)情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。
有一個(gè)天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營(yíng)里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒(méi)有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因?yàn)槊刻於加腥吮粴⒑Γ劳龅年幱盎\罩著每一個(gè)人，人們誰(shuí)也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問(wèn)大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來(lái)時(shí)，大人們沉默著流淚了，后來(lái)實(shí)在不能不回答時(shí)，就對(duì)小女孩說(shuō)，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會(huì)回來(lái)了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問(wèn)，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營(yíng)中吹拂。她還不時(shí)爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來(lái)。
小女孩沒(méi)有等到媽媽回來(lái)，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng)。刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實(shí)地逼近著每一個(gè)生命。面對(duì)死亡，人們?cè)诳謶种邪l(fā)不出任何聲音。
人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時(shí)候，小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說(shuō)：“劊子手叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場(chǎng)上頓時(shí)響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……
人們最后誰(shuí)也沒(méi)能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無(wú)邪的話語(yǔ)卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量。
暴力真的能摧毀一切？不，在天真無(wú)邪的愛(ài)和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們?cè)谶@顆愛(ài)的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
1、給下列加粗字注音：
納粹顫抖
2、選文第二段的畫(huà)線句有什么表達(dá)效果？
3、選文第四段中加點(diǎn)詞“殘酷地”可否刪去？為什么？
4、在第五段“但小女孩純真無(wú)邪的話語(yǔ)卻撞痛了人們的心，讓人們?cè)谒劳鲋罢一亓巳诵缘淖饑?yán)和力量�！边@句話中，如何理解“撞痛”這個(gè)詞的含義？
5、結(jié)合選文及《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》談一談你對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的看法。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇8
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元。本文打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，字里行間蘊(yùn)含著深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，區(qū)分新聞事實(shí)與背景材料，客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì)以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰(zhàn)”勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)“二戰(zhàn)”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對(duì)這則新聞中蘊(yùn)含著的作者情感比較難把握，我會(huì)通過(guò)初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去體味文中蘊(yùn)含的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)以上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對(duì)新課標(biāo)的理解，我制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解新聞寫作中感情蘊(yùn)含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì)這則新聞蘊(yùn)含的情感和獨(dú)特的寫法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解法西斯的暴行，反思?xì)v史，珍愛(ài)和平。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
從品味新聞的語(yǔ)言入手，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，體會(huì)作者的情感，把握其觀點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體味新聞中蘊(yùn)含的作者情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運(yùn)用誦讀、設(shè)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、學(xué)法：新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì)賞析新聞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
為了更好的實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)方法，我將采用多媒體輔助傳統(tǒng)黑板教學(xué)，并利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前準(zhǔn)備階段：課前我的主要準(zhǔn)備工作是備好課，搜集作者和“二戰(zhàn)”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對(duì)“新聞的客觀性”進(jìn)行思考，積累感受。
（二）課堂教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我由一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導(dǎo)入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內(nèi)容，播放相關(guān)配樂(lè)，我深情朗讀后，導(dǎo)入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
【這樣的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有關(guān)作者及其作品相關(guān)背景的介紹，有助于學(xué)生更好地理解新聞的內(nèi)容�！�
2、初讀文章，整體感知。
我先以新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們注意本則新聞視角的獨(dú)特。
接著學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書(shū)生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：
（1）這則新聞并沒(méi)有寫有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序?qū)懙模?/p>
�。�2）既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
【這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進(jìn)文本。圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，旨在培養(yǎng)其不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來(lái)對(duì)課文的研讀與品析�！�
3、再讀文章，揣摩細(xì)節(jié)。
我進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問(wèn)題，我來(lái)回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。
（1）文章的開(kāi)頭描繪了一幅陽(yáng)光明媚的美好畫(huà)面，但作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，結(jié)尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？
（2）本文有許多細(xì)節(jié)耐人尋味，請(qǐng)從文中找出幾例，仔細(xì)揣摩品味作者這樣寫的用意。
（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”這句話？
學(xué)生回答后，我小結(jié)明確，并用多媒體演示內(nèi)容要點(diǎn)。
【這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，通過(guò)通過(guò)平等對(duì)話的方式設(shè)疑，，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)交流，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，體味作者情感，把握文章內(nèi)容，這有助于接下來(lái)對(duì)文章寫法的鑒賞。】
4、研讀文章，賞析寫法。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問(wèn)題：
（1）文題說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語(yǔ)氣說(shuō)到了這個(gè)意思。這一連串的否定句有什么含義？它們?cè)谖闹杏钟惺裁醋饔茫?/p>
�。�2）本文有很多精彩之處，透過(guò)文中的敘述蘊(yùn)含著作者的情感，給人以深深的震撼。請(qǐng)找出來(lái)有感情地朗讀后，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的情感。
�。�3）《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)。
【新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，我就教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題由易到難，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。】
5、拓展延伸
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì)集會(huì),施羅德強(qiáng)調(diào)德國(guó)應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對(duì)奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特,輕描淡寫錯(cuò)誤歷史》引導(dǎo)學(xué)生就德國(guó)與日本面對(duì)歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結(jié)。
【這一環(huán)節(jié)將行文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)�！�
6、布置作業(yè)
. 請(qǐng)就身邊新近發(fā)生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報(bào)道要真實(shí)客觀并學(xué)習(xí)本文將情感蘊(yùn)含其中的寫法。
【這個(gè)作業(yè)的設(shè)置，不僅能鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)新聞中蘊(yùn)含情感的寫法，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力。】
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
重現(xiàn)新聞的事實(shí)：參觀奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受
細(xì)節(jié)描寫：對(duì)法西斯的憤懣與控訴
傳達(dá)作者的情感：對(duì)生命人性的思考，對(duì)和平的向往
我這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)層次清晰，它能夠系統(tǒng)、直觀地展現(xiàn)全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇9
[教學(xué)目標(biāo)]
一、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
一、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢?下面，我先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們。請(qǐng)打開(kāi)課本第41頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：1、奧斯維辛在哪里?布熱金卡在哪里?2、人們?cè)L問(wèn)了哪些地方?
二、背景知識(shí)
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。(插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
三、課文賞析
(以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn))這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。
(歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句)
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲�！比绱嗣篮�、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕?如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花�？膳碌牟皇蔷跋蟊旧�，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”�；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！�)“木然”及對(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、(請(qǐng)劃出描寫參觀者的相關(guān)語(yǔ)句)“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字�！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了�！�
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。(讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng))
(重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！�)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
(總結(jié)以上片段的寫作手法)通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。(一般新聞的特點(diǎn))
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后(即6段)，起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
五、討論
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情?是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望?還是兩者兼有?(學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言)
六、總結(jié)
作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
七、布置作業(yè)
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
一、新聞材料 背景材料
作者的主觀評(píng)價(jià)
二、 片段1
片段2 借景抒情
片段3 (7——15段) 動(dòng)作、神態(tài)描寫 側(cè)面表現(xiàn) 恐怖 殘暴
三、寫作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇10
【目標(biāo)擇定】
1.了解法西斯分子犯下的滔天罪行，體會(huì)作者情感。(本文的主要內(nèi)容是譴責(zé)法西斯的滔天罪行，情感目標(biāo)就擇定為在體會(huì)作者字里行間流露出的憤恨之情中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。)
2.明確本文的寫作手法，思考不同寫作手法對(duì)表達(dá)文章主旨的作用。（緣由：本文的體裁是新聞，但本文采用了不同于常規(guī)新聞的寫作技巧，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)任何技巧都是為表達(dá)主旨服務(wù)的。）
第一部分【探究一徑】
【主問(wèn)題】奧斯維辛真的沒(méi)有什么新聞嗎？
1.在作者的報(bào)道中，你看到了哪些難忘的畫(huà)面？這些畫(huà)面帶給你怎樣的感受？請(qǐng)用你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括。
2.本篇新聞獲得了當(dāng)年的普利策新聞獎(jiǎng)，而作者為什么卻偏偏說(shuō)這里沒(méi)有什么新聞呢？它究竟有什么新聞價(jià)值呢？
3. 與其它新聞作品的寫作特點(diǎn)比較，作者是怎樣讓讀者身臨其境地感受到了奧斯維辛的“可怕”的？
【再問(wèn)再新】
【助學(xué)資料】
1、奧斯維辛是波蘭南部的一個(gè)小鎮(zhèn)，第二次世界大戰(zhàn)期間，納粹德國(guó)在這里建立了最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。
當(dāng)年納粹德國(guó)奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，集中營(yíng)內(nèi)共有3個(gè)主要營(yíng)地和39個(gè)小型的營(yíng)地，分布在整個(gè)波蘭南部西里西亞地區(qū)。集中營(yíng)內(nèi)部壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，設(shè)有哨所看臺(tái)、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由奧斯維辛一號(hào)、奧斯維辛二號(hào)、奧斯維辛三號(hào)組成，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地。在戰(zhàn)后的紐倫堡審判中，奧斯維辛集中營(yíng)的指揮官魯?shù)婪颉ず构┱J(rèn)，多達(dá)400萬(wàn)人死于該集中營(yíng)。
集中營(yíng)內(nèi)關(guān)押著來(lái)自德國(guó)、蘇聯(lián)、波蘭、法國(guó)、奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷蘭、比利時(shí)、挪威、意大利、西班牙、中國(guó)等三十多個(gè)國(guó)家的猶太人、吉普賽人、戰(zhàn)俘、知識(shí)分子、抵抗組織成員、“反社會(huì)分子”、耶和華見(jiàn)證人和同性戀者。約90%的受害者是歐洲各國(guó)的猶太人，大多數(shù)受害者是被毒氣室的毒氣殺害，其他死亡原因是苦役、疾病、個(gè)別處決以及所謂的“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)犯下滔天罪行的歷史見(jiàn)證。
相關(guān)數(shù)據(jù)：
這里每天要焚燒掉4000具尸體
這里最多時(shí)關(guān)押了XX0人
有400萬(wàn)人死在這里
2、相關(guān)電影：《辛德勒名單》、《灰色地帶》、《奧斯維辛集中營(yíng)：被遺忘的證據(jù)》、《集中營(yíng)血淚》和《穿條紋睡衣的男孩》等。
1.下面加點(diǎn)字的字形、注音全部正確的一組是( )
a. 毛骨悚然（sǒng） 和煦（xī） 噩夢(mèng) 嬉笑
b. 不寒而栗（lì） 廢墟（xū） 雛菊 綠樹(shù)成茵
c. 踉蹌（liàng qiàng） 祈禱(dǎo) 絞刑 綠草茵茵
d. 呆滯（zhì） 婆娑（suō） 驚懼 制息
2.文章中兩次提到了這里“陽(yáng)光明媚”，請(qǐng)問(wèn)有何作用？
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇11
10 奧斯維辛沒(méi)有什么新聞
[教學(xué)目標(biāo)]
一、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
一、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
二、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢？下面，我先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們。請(qǐng)打開(kāi)課本第41頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？2、人們?cè)L問(wèn)了哪些地方？
二、背景知識(shí)
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
三、課文賞析
�。ㄒ詫W(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。
（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲�！比绱嗣篮谩⒑推降木跋�，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”�；野档奶炜铡⒊翋灥纳{(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！保澳救弧奔皩�(duì)姑娘的描寫揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
（總結(jié)以上片段的寫作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請(qǐng)劃出描寫參觀者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字�！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了�！�
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）
�。ㄖ攸c(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
�。ǹ偨Y(jié)以上片段的寫作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。
3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。
五、討論
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
六、總結(jié)
作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。
七、布置作業(yè)
1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫一句話新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習(xí)四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
一、新聞材料 背景材料
作者的主觀評(píng)價(jià)
二、 片段1
片段2 借景抒情
片段3 （7——15段） 動(dòng)作、神態(tài)描寫 側(cè)面表現(xiàn) 恐怖 殘暴
三、寫作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨(dú)特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇12
天津市扶輪中學(xué) 姜 春 【教材分析】
本課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊�！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過(guò)新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過(guò)程與方法：
�、拧∈箤W(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
�、啤〈﹃P(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：
了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？（學(xué)生概述。）
有一部曾獲得多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解說(shuō)：成批的戰(zhàn)俘和無(wú)辜的百姓每天從世界各地運(yùn)送到這里。失去勞動(dòng)力和沒(méi)有勞動(dòng)力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室成批地殺害。德國(guó)兵從屋頂?shù)瓜伦纤{(lán)色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì)兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二、三十分鐘后，抽氣機(jī)把毒氣抽掉，大門打開(kāi)了。尸體被運(yùn)往焚尸爐燒焚。
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)最惡的，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則是通過(guò)記述自己和其他參觀者在訪問(wèn)奧斯威辛的主觀感受來(lái)解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨著美國(guó)著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀(jì)念館，通過(guò)訪問(wèn)死難者死受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對(duì)災(zāi)難的記憶。
二、文本解讀與感情融合
課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集相關(guān)資料，下面就分別請(qǐng)小組代表，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到前面來(lái)向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。同時(shí)對(duì)于閱讀中的疑問(wèn)，也可以提出來(lái)，我們共同探討。
學(xué)生依次臺(tái)前出示幻燈圖片，并闡述理由，之后，請(qǐng)一名同學(xué)做解說(shuō)員，朗讀課文。
三、交流質(zhì)疑，深入思考
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。
在老師自己閱讀時(shí)有一個(gè)失誤，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是一篇新聞稿。有同學(xué)注意到這一點(diǎn)嗎？
生：有，開(kāi)頭的“波蘭布熱金卡電”。
師：如果我把電訊的開(kāi)頭拿掉，你還會(huì)覺(jué)得它是新聞稿嗎？它與過(guò)去閱讀的一般的新聞稿有何區(qū)別？
或問(wèn)：為什么這篇并沒(méi)有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作呢？
預(yù)設(shè)：
1、景物描寫：
納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”？
反語(yǔ)，與歷史不相稱�？卦V。
2、標(biāo)題吸引人：
《奧》文，一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒(méi)有新聞可以報(bào)道了；另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息�？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？
這樣，雖然話語(yǔ)貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。 “沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來(lái)沒(méi)有什么值得張揚(yáng)的好事；但是，“沒(méi)有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘！
3、寫作手法：
作者報(bào)道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？
此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話；另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來(lái)寫，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
4、文章雖是消息，卻運(yùn)用了一些典型細(xì)節(jié)，找出并說(shuō)明好處。
作用：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫(huà)面，使新聞具有準(zhǔn)確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無(wú)窮。
四、談收獲和感受
著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
牢記歷史導(dǎo)入播放影片：焚燒尸體。
【教學(xué)總結(jié)】
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
奧斯威辛沒(méi)有什么新聞
毒氣室、焚尸爐、盒子、照片。
茫然、渾身發(fā)抖、驚懼萬(wàn)分、感到窒息。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 篇13
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇獲過(guò)美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀新聞作品，被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”。它跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，著力表現(xiàn)作為一名有使命感的記者的在場(chǎng)的主觀印象，激情洋溢地抒發(fā)了對(duì)法西斯暴行的深惡痛疾，對(duì)自由、解放、新生的無(wú)比珍惜之情。
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)反思
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。(盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學(xué)觀念下的學(xué)生的時(shí)間可謂長(zhǎng)矣，所以舊觀念的影響還是很深的。)所以原先的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有多少突破，還是過(guò)分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作，輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在區(qū)教研室組織的集體備課會(huì)上，許多老師給與了真誠(chéng)的批評(píng)與指點(diǎn)，我校語(yǔ)文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時(shí)，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過(guò)程，我深深體會(huì)到了“新課程促進(jìn)教師成長(zhǎng)”這句話的含義。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭�，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。
一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢?于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個(gè)片段，以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過(guò)程時(shí)一定要做細(xì)的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的 “知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“這堂課上，老師不像過(guò)去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課。”我想對(duì)學(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營(yíng)的資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考;同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流;課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問(wèn)題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā);探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著的作用。
四、新課改促我成長(zhǎng)
新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較淺，誠(chéng)如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng);作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來(lái)等問(wèn)題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。