《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用2篇）
《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、 體會(huì)霍金的人格魅力和文章所蘊(yùn)涵的人文精神。
2、 學(xué)習(xí)多角度展現(xiàn)人物精神面貌的寫作手法。
3、 培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力，課內(nèi)外閱讀遷移的能力。
說明：本單元的主題是“科學(xué)與藝術(shù)一樣美麗；維護(hù)和推動(dòng)人類的文明，是它們共同的責(zé)任”，單元選文注重科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學(xué)家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價(jià)值”的意義；也提到這樣一個(gè)焦點(diǎn)問題：要為科學(xué)家提供一個(gè)良好的人文環(huán)境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請(qǐng)、報(bào)告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)與他的高度殘疾的反差。安排學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強(qiáng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的閱讀能力培養(yǎng)；以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀，既是加深對(duì)“霍金”現(xiàn)象的研討，也是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解本文作者的人文視角和人文精神。
說明：霍金曾說，“我得病的一個(gè)體驗(yàn)是：當(dāng)一個(gè)人面臨早逝的可能，就會(huì)體驗(yàn)到活下去是值得的。”恐怕正是這種對(duì)生命的理解和熱愛，支撐著他頑強(qiáng)地活到今天。通過對(duì)文章的品讀，感悟本文的主旨是教學(xué)的重點(diǎn)。 同時(shí)，本文的作者是一位充滿人文關(guān)懷的歷史學(xué)家，他敏銳地把握住“霍金現(xiàn)象”這一切入點(diǎn)，由此生發(fā)下去�；艚鸬摹靶摇迸c“不幸”所蘊(yùn)涵的意義，需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料及生活閱歷展開思考，也是個(gè)見仁見智的問題，將有一定難度。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 以最偉大的物理學(xué)家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。 根據(jù)預(yù)習(xí)中搜集的有關(guān)研究資料，介紹自己所了解的霍金。 激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、篩選 、運(yùn)用資料的能力。
初讀課文 提問：霍金給你留下了一個(gè)怎樣的形象？ 散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業(yè)績(jī)”的側(cè)面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學(xué)生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。 通過具體語(yǔ)句的體味，感受霍金的人格魅力，體會(huì)他的崇高人格。
研讀課文 作者就“霍金”現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的感受？根據(jù)你所收集的資料、同學(xué)的補(bǔ)充、課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)“霍金”現(xiàn)象的看法。 指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實(shí)對(duì)“不幸”與“幸運(yùn)”的理解。對(duì)文本涉及的“關(guān)注生命的價(jià)值”、“對(duì)事業(yè)的信仰、執(zhí)著”、“良好的人文環(huán)境”等問題展開研討。 感受作者的思想情感，加深對(duì)文本的理解。
拓展研究 以《袁隆平的辭職風(fēng)波》剪報(bào)材料進(jìn)行比較閱讀：偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？ 思考 ，小小組討論，交流。結(jié)合文本閱讀、社會(huì)生活閱歷自圓其說。 加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
結(jié)束新課
布置作業(yè) 有感情地朗讀課文， 朗讀課文，課外可進(jìn)一步搜尋資料展開對(duì)相關(guān)問題的思考。 在理解文本的基礎(chǔ)上體味語(yǔ)言。將問題理解視為螺旋上升的過程。
思路點(diǎn)撥
本文的教學(xué)也可以將標(biāo)題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)霍金展開多層面的理解：中國(guó)人對(duì)霍金的態(tài)度：爭(zhēng)讀；崇敬。 “我”看到霍金時(shí)的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對(duì)霍金的態(tài)度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進(jìn)一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。
練習(xí)舉隅
史蒂芬•霍金不斷求索的科學(xué)精神和頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。為此，某班進(jìn)行了關(guān)于如何才能取得成功的問題的討論：
有人認(rèn)為霍金的成功是因?yàn)樯钤趧颉粋�(gè)大家都懂得個(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴的地方，他可以專心治學(xué)，而不必隨時(shí)面對(duì)鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付集會(huì)、宴請(qǐng)、報(bào)告和表彰。
而有人認(rèn)為霍金在學(xué)生時(shí)代也并非是一個(gè)特別用功的人，也正是因?yàn)楦叨鹊臍埣�，才促使他努力工作，獲得了非凡的成就。
另有同學(xué)則談道是一次偶然的機(jī)遇，使得霍金從此走上超級(jí)科學(xué)明星的道路：在參加完倫敦一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會(huì)議中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個(gè)念頭閃過：“如果將會(huì)議中的奇點(diǎn)理論應(yīng)用于整個(gè)宇宙，不知道會(huì)發(fā)生什么情況？”，這個(gè)故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發(fā)生過。
……
請(qǐng)以“走向成功”為話題，寫一篇1000字左右的文章，文體不限（不要寫成詩(shī)歌）。
《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；
二、體會(huì)尊重他人的人文情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握本文思想感情的變化脈絡(luò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關(guān)心人，特別是特殊人群。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
斯蒂芬•威廉•霍金（1942~），是我們很多同學(xué)的作文中經(jīng)常出現(xiàn)而又無法完全理解的一個(gè)偉人。他是英國(guó)著名的理論物理學(xué)家，主要致力于黑洞量子引力學(xué)的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并獲得劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經(jīng)系統(tǒng)，他的身體會(huì)像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。當(dāng)他1985年首次來中國(guó)時(shí)，當(dāng)時(shí)他的兩根手指還能動(dòng)彈，但是當(dāng)他XX年、XX年再度來中國(guó)時(shí)，已經(jīng)完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動(dòng)的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠?qū)λ难劬Φ淖兓龀龇磻?yīng)，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。
雖然他的身體高度殘疾，但是在物理學(xué)領(lǐng)域卻有卓越的成就，他被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”，他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來最為崇高的教授職務(wù)——盧卡遜數(shù)學(xué)教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔(dān)任過的職務(wù)。
他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書。這是一本關(guān)于探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作。它被譯成近40種語(yǔ)言，在全世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。
雖然他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想?yún)s出類拔萃的遨游到廣袤的時(shí)空，揭開了宇宙之謎。
這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國(guó)。他繼1985年來中國(guó)之后，XX年和XX年，霍金又兩度來到中國(guó)，一次是參加國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)，一次是參加國(guó)際弦理論大會(huì)。在中國(guó)，霍金所到之處無不引發(fā)“科學(xué)熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對(duì)這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個(gè)問題的答案，同時(shí)更能領(lǐng)悟一些什么。
二、文本分析
1、這是一篇敘議結(jié)合的散文，那么從“敘”這個(gè)角度來講，文中寫到哪些人？
主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護(hù)士和其他生活在劍橋的人）；霍金；
板書： 作者
老護(hù)士 劍橋的其他人
青年朋友
霍金
2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當(dāng)我們與一位名人邂逅的時(shí)候，內(nèi)心肯定會(huì)經(jīng)歷微妙而復(fù)雜的情感變化。下面請(qǐng)同學(xué)們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對(duì)于霍金在情感或心理上有什么變化？（請(qǐng)找出文中的詞句）
邂逅前——敬意
邂逅時(shí)——敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
邂逅后——慶幸
3、試分析三種不同情感產(chǎn)生的原因（請(qǐng)找出文中的詞句）。
1、為什么邂逅前會(huì)有深深的敬意？
“以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績(jī)”
1）“經(jīng)典著作”指什么？《時(shí)間簡(jiǎn)史》
文中哪里表現(xiàn)了《時(shí)間簡(jiǎn)史》這一著作的經(jīng)典？請(qǐng)同學(xué)們找出來；
“洛陽(yáng)紙貴”；青年朋友西方哲學(xué)的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看
2）這個(gè)世界寫出經(jīng)典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學(xué)》三卷、索緒爾寫了《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，這些書如果沒有相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經(jīng)典著作，也讓人產(chǎn)生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產(chǎn)生“深深敬意”的，除此以外還有一點(diǎn)，那是什么？
是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經(jīng)典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產(chǎn)生的深深敬意源于這本書的經(jīng)典，更源于這位勇士的身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)。
2、邂逅時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復(fù)雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？
因?yàn)槭且恢币詠砭囱龅拿�，恰恰在毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時(shí)間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清
當(dāng)他經(jīng)過自己身邊時(shí)，為什么作者“想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！�？
首先這是一種人之常情【尚奇、個(gè)人崇拜、尊圣宗經(jīng)、值得炫耀的結(jié)果：當(dāng)下帝王劇的流行】，當(dāng)遇到一位名人時(shí)很多人都會(huì)欣喜好奇，想要留影紀(jì)念——作者用了“下意識(shí)”這個(gè)詞，說明是一種本能——同時(shí)也是作為一個(gè)歷史地理學(xué)家的職業(yè)習(xí)慣，他平時(shí)都會(huì)通過照片等方式拍錄下來有價(jià)值的事物；但作者在這里馬上強(qiáng)調(diào)連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為什么？
�、� 作者被霍金獨(dú)特的形象所震撼，對(duì)于這樣一位隨時(shí)面對(duì)逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對(duì)他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動(dòng)或過分的熱情表現(xiàn)。
② 受到周圍人的感染，大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利。
全班齊讀第7、8自然段。
因?yàn)檎鸷场⒁驗(yàn)橹車说母腥�，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會(huì)有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個(gè)想法，原因何在呢？
這句話中“拍背影”和“很快否定”實(shí)際說明了這種震撼和感染的強(qiáng)烈，按理說拍個(gè)背影并不構(gòu)成對(duì)霍金的打擾或不尊敬，但連這個(gè)念頭也很快被作者否定了，如果不是內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。——請(qǐng)同學(xué)們朗讀7、8兩個(gè)自然段（先散讀后齊讀）；
3、邂逅后為什么作者對(duì)霍金是慶幸？
1）慶幸“他生活在一個(gè)人的價(jià)值得到充分尊重的時(shí)代，也生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代”
如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現(xiàn)在所依賴的這部特殊的輪椅得益于ibm公司的設(shè)計(jì)和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達(dá)公司對(duì)霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗O(shè)計(jì)的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達(dá)自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
2）更慶幸“大家都尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利�！�
第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時(shí)面對(duì)鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付機(jī)會(huì)、宴請(qǐng)、報(bào)告和表彰，因?yàn)榇蠹叶级脗�(gè)人的價(jià)值和時(shí)間的可貴”
霍金在劍橋可以像路上無數(shù)過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對(duì)霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達(dá)內(nèi)心的這份崇敬。因?yàn)榇藭r(shí)此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時(shí)間。或許在我們的概念中，應(yīng)該是老護(hù)士推著輪椅，形影不離的，但事實(shí)上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個(gè)人權(quán)利和價(jià)值。
齊讀第11、12自然段
4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時(shí)也提到了對(duì)“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運(yùn)”又是什么意思？
“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻(xiàn)、享有盛譽(yù)的名人，比如劉翔、姚明（誰(shuí)能告訴我，怎么才能變得不那么出名？！）、鐘南山（很多和他研究的領(lǐng)域無關(guān)的研討會(huì)也邀請(qǐng)他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）
“幸運(yùn)”也有兩層含義，一是指不必浪費(fèi)時(shí)間去應(yīng)付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會(huì)、宴請(qǐng)、報(bào)告和表彰；二是指?jìng)�(gè)人價(jià)值得到充分尊重。
三、把握主旨，提煉現(xiàn)實(shí)意義
1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側(cè)重于表現(xiàn)霍金的精神品質(zhì)還是霍金周圍人對(duì)他的態(tài)度？現(xiàn)在我們通過一系列圖片來看看霍金在XX年和XX年兩次來中國(guó)的時(shí)候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓(xùn)練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國(guó)受到的待遇，由此談?wù)勎覀冊(cè)撛趺醋觯?
側(cè)重于表現(xiàn)霍金周圍人對(duì)他的態(tài)度
通過對(duì)“邂逅霍金”這一過程的簡(jiǎn)單記述，表現(xiàn)了霍金周圍人對(duì)霍金的尊重和人文關(guān)懷，表達(dá)作者對(duì)霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關(guān)懷”。
主要導(dǎo)向?qū)ι淖鹬兀瑢?duì)他人事業(yè)的尊重，對(duì)他人時(shí)間的珍惜，把對(duì)偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識(shí)上來等等。（可以適當(dāng)拓展到一般的殘疾人）
四、課文總結(jié)：
魯迅先生曾經(jīng)說過：“浪費(fèi)自己的時(shí)間是自殺，浪費(fèi)別人的時(shí)間是謀財(cái)害命。”如果霍金、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應(yīng)付報(bào)告、宴會(huì)、鮮花、鏡頭，他們?nèi)绾戊o得下心來潛心研究？他們的個(gè)人價(jià)值如何體現(xiàn)呢？正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中還存在種種不注重人文關(guān)懷的現(xiàn)象，作者才在文中提倡這種人文關(guān)懷精神。讓我們牢記著名科學(xué)家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營(yíng)造一個(gè)以人為本的氛圍，這就是大愛�！�
五、作業(yè)
比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，完成一篇以“人文關(guān)懷”為話題的隨筆。