《〈琵琶行〉（并序）》教案（精選7篇）
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇1
【教材分析】
《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè)的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識(shí)可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:通過(guò)誦讀感受詩(shī)人的情感，通過(guò)語(yǔ)言品味音樂(lè)美。最后對(duì)比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2、學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
3、了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感受詩(shī)歌悲劇美，鑒賞詩(shī)歌描聲藝術(shù)是重點(diǎn)；
2、通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè)藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩(shī)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
兩千多年前，一個(gè)文雅學(xué)士，一個(gè)山野樵夫，演繹了一曲音樂(lè)傳奇；一千多你啊你按，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，用音樂(lè)演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在悠悠的潯陽(yáng)江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個(gè)美麗憂(yōu)傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長(zhǎng)河中，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》，體味詩(shī)人的情感和心靈。
二、誦讀鑒賞：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生集體對(duì)照注釋吟誦全詩(shī)，體悟詩(shī)歌的意境和情感。
�。ǘ┍尘敖榻B
1.歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同，但無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2.白居易（772-846）字樂(lè)天，號(hào)香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟(jì)天下”之思，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，后期則“獨(dú)善其身”。
三、師生研讀，教師點(diǎn)撥
1.詩(shī)歌的開(kāi)頭，詩(shī)人描寫(xiě)了那些景物？鋪設(shè)了怎樣的離別之情？
明確：這一段是全詩(shī)的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫(xiě)江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫(xiě)船中餞別，“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)”照應(yīng)。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫(xiě)不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，未見(jiàn)其人先聞其琵琶聲，用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。
詩(shī)歌開(kāi)頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒(méi)有音樂(lè)，主客無(wú)言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動(dòng)蕩的月影一樣凌亂，營(yíng)造了悲涼的氣氛。
2、詩(shī)人和歌女有著怎樣的共同經(jīng)歷呢？
明確：他們都來(lái)自長(zhǎng)安。經(jīng)歷相似：
歌女：境況：當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。
身份遭遇：京倡商婦怨
詩(shī)人：境況：當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè)融融；而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。
身份遭遇：京官謫官恨
相似的經(jīng)歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)心感受。
第二課時(shí)
鑒賞詩(shī)歌的音樂(lè)描寫(xiě)的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的描聲藝術(shù)。
一、詩(shī)歌中有幾次聲音描寫(xiě)？有怎樣的吸引力和感染力呢？
明確：一聞琵琶，聞聲不見(jiàn)人。從兩人當(dāng)前的心境中猜想為詩(shī)歌奠定基調(diào)：悲涼哀怨。
琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感；詩(shī)人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫(xiě)主客情懷，“主人忘歸客不發(fā)”。
二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲。濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè)聲變化。琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。接著調(diào)弦定音，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；寫(xiě)出琵琶女技藝的高超。
第一樂(lè)章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。”潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。
第二樂(lè)章“歡樂(lè)曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！薄伴g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，青年時(shí)代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計(jì)，“老大嫁作商人婦”。但現(xiàn)實(shí)是無(wú)法回避，
第三樂(lè)章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生�！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂(lè)之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來(lái)越低沉，以至于停頓)，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……
最后一樂(lè)章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛�！薄般y瓶乍破水漿迸”寫(xiě)出很強(qiáng)的音樂(lè)感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現(xiàn)出很強(qiáng)的氣勢(shì)�！扒K收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質(zhì)感，如裂帛，寫(xiě)出琵琶女的心碎，道出琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出，樂(lè)曲收束時(shí)戛然而止，留給聽(tīng)眾的是深深的回味。
這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。
三聞樂(lè)，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩(shī)人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩(shī)人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。
二、本文描寫(xiě)音樂(lè)的方法。
1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”，詩(shī)人把音高、節(jié)奏、旋律用比喻形象地寫(xiě)出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語(yǔ)（親切細(xì)柔）（輕柔尖細(xì)、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)）
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
2、雙關(guān)：“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂(lè)的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
3、動(dòng)靜結(jié)合：有聲和無(wú)聲的對(duì)比。
4、用心情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。
5、把無(wú)形的音樂(lè)化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達(dá)了出來(lái)，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，有畫(huà)面感。
第三課時(shí)
一、琵琶女的人生：
明確：詩(shī)歌不僅重點(diǎn)描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細(xì)敘述了琵琶女的不幸身世�！皾￡�(yáng)江口，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼，故其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。
年少時(shí)，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉(zhuǎn)：清脆圓潤(rùn)，輕快舒徐�！按笾樾≈槁溆癖P(pán)”如往日盈盈笑語(yǔ)，“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”似現(xiàn)在的愉快敘說(shuō)。然而，好景不長(zhǎng)；時(shí)光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落，墜入痛苦，迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉(zhuǎn)：“幽咽泉流冰下難”。命運(yùn)的變化使此時(shí)的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時(shí)�？沾�(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
二、司馬青衫濕：
詩(shī)人淚灑青衫，源于感傷：
�、俜謩e的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；
②風(fēng)物的感傷，湓浦江口，風(fēng)清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；
③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩(shī)人的情感共鳴；
④聽(tīng)訴的感傷，琵琶女悲劇命運(yùn)激起了詩(shī)人深深的憐憫；
⑤自我的感傷，詩(shī)人早年，才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，今朝淪落，孤獨(dú)幽怨。
三、小結(jié)：
傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)。相似的經(jīng)歷，相同的情感，琵琶女與詩(shī)人萍水相逢，以誠(chéng)相見(jiàn)，理解詩(shī)人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩(shī)人激動(dòng)得淚灑青衫。這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。詩(shī)人不僅表達(dá)出對(duì)琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說(shuō)了內(nèi)心懷才不遇的憤懣和傷感。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)人的身世及領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。
2、理解把握課文的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂(lè)變化的手法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。
2、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂(lè)變化的手法。
難點(diǎn)：理解描摹音樂(lè)變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、討論等方式
第一課時(shí)
〈一〉教學(xué)內(nèi)容
1、了解琵琶女的身世和詩(shī)人的處境，進(jìn)一步理解他們產(chǎn)生共鳴的原因，
2、誦讀課文，了解詩(shī)歌內(nèi)容，初步感受詩(shī)歌感情基調(diào)。
〈二〉教學(xué)過(guò)程
1、聽(tīng)誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）
2、誦讀全文，初步感受作者抒發(fā)的情感。
3、了解琵琶女的身世
（1）找出寫(xiě)琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；
�。�2）誦讀相關(guān)句子，理解一些文言詞語(yǔ)意思，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括琵琶女的身世。
4、了解作者當(dāng)時(shí)的處境
�。�1）找出寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關(guān)句子，結(jié)合課文注解③，再作一些關(guān)于作者身世的補(bǔ)充。
5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩(shī)句概括。（“同是天涯淪落人”）
解釋“淪落”含義，并結(jié)合以上（1）、（2）點(diǎn)進(jìn)一步理解兩人“淪落”的具體表現(xiàn)：
琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂(lè)——年老色衰、冷落飄零；（怨）
作者：京城高官、高朋滿(mǎn)座、詩(shī)酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）
為下一步理解兩人能產(chǎn)生共鳴作鋪墊。
第二課時(shí)
〈一〉教學(xué)內(nèi)容
1、理解描摹音樂(lè)變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟琵琶女通過(guò)音樂(lè)變化流露的情感變化。
〈二〉教學(xué)過(guò)程
1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？
明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，略寫(xiě)；第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏，詳寫(xiě)；第三次是明寫(xiě)，略寫(xiě)。
2、賞析琵琶女的第一次演奏
（1）學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。
（2）提問(wèn)、思考：
�、倜鑼�(xiě)景物句子的特點(diǎn)及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。
�、凇爸魅送鼩w客不發(fā)”，為什么？（琵琶聲的情調(diào)觸發(fā)了主客的心情）
（3）學(xué)生誦誦第一段，體味其中作者的感情。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景
�。�1）學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段
�。�2）學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段？
明確：琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段。
第一階段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”）寫(xiě)琵琶女演奏之前調(diào)弦，嫻熟、傳情，并進(jìn)入狀態(tài)。
第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”）概寫(xiě)琵琶女演奏，寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。
第三階段（“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”）具寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。
�。�3）鑒賞詩(shī)人表現(xiàn)樂(lè)曲情調(diào)的的手法
�、僬页雠门轀惖木渥�，并說(shuō)說(shuō)演湊的內(nèi)容。
�、谠谘轀愔�，詩(shī)人先寫(xiě)琵琶女調(diào)弦的動(dòng)作和神情，有何作用？
③具體找出描慕聲音和比喻兩種表現(xiàn)手法，說(shuō)說(shuō)有何作用，并誦讀相應(yīng)句子。
�、苷f(shuō)說(shuō)琵琶女演奏中流露的情感變化。
�。�4）末句“東舟西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有什么作用？
明確：側(cè)面烘托，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两嘁舻木辰缰小?/p>
�。�5）學(xué)生誦誦第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)琵琶女的感情變化。
4、賞析琵琶女的第三次演奏
�。�1）學(xué)生默讀5段。
�。�2）作者寫(xiě)琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)境界。第一、三次作者從側(cè)面寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果。
5、討論：
�。�1）兩人產(chǎn)生共鳴的原因：
�、倥寐晝�(yōu)美動(dòng)人；
�、谠庥鱿嗨�，心靈觸動(dòng)。
�。�2）琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
〈三〉總結(jié)本文寫(xiě)作特色
�。�1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全詩(shī)以人物為線索，歌女的身世是明線，詩(shī)人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實(shí)，明暗相襯,虛實(shí)相生,情景交融。
�。�2）善于運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛.
〈四〉作業(yè)
學(xué)生誦讀第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)描摹音樂(lè)變化的手法以及蘊(yùn)含的情感。
〈五〉板書(shū)設(shè)計(jì)
琵琶行(并序)
琵琶女白居易
京倡京官
商婦謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
韋首建
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。3.品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
1.字音辨識(shí)
(1)單音字
�、黉云挚�( ) ②錚錚( )
�、蹜懭�( )④謫居( )
⑤荻花( )⑥霓裳( )
�、吖芟�( )⑧紅綃( )
⑨銀篦( )
答案①Pén ②zhēnɡ ③mǐn ④zhé ⑤dí ⑥ní⑦xián ⑧xiāo ⑨bì
(2)多音字
�、倨谖r
�、凵�
答案①piāo/piǎo/piào ②há/xiā ③chánɡ/shɑnɡ
2.辨形組詞
答案(1)鈿頭/佃戶(hù)(2)西舫/作坊(3)貶謫/嫡系/水滴(4)撥弦/堅(jiān)忍不拔/跋涉
3.通假舉要
曲終收撥當(dāng)心畫(huà)：
答案通“劃”，用撥子劃
4.詞語(yǔ)解釋
(1)左遷九江郡司馬：
(2)委身為賈人婦：
(3)使快彈數(shù)曲：
(4)曲罷憫然：
(5)恬然自安：
(6)弦弦掩抑聲聲思：
(7)低眉信手續(xù)續(xù)彈：
(8)幽咽泉流冰下難：
(9)夢(mèng)啼妝淚紅闌干：
(10)又聞此語(yǔ)重唧唧：
(11)嘔啞嘲哳難為聽(tīng)：
(12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急：
答案(1)貶官，降職(2)托身。文中是嫁的意思(3)暢快(4)憂(yōu)郁的樣子(5)淡泊寧?kù)o的樣子(6)低沉抑郁(7)隨手(8)低泣聲，文中形容堵塞不暢的水流聲(9)縱橫錯(cuò)亂的樣子(10)嘆息聲(11)形容聲音繁雜，也作“啁哳” (12)退回(原處)坐下
5.古今異義
(1)明年秋，送客湓浦口
古義：
今義：時(shí)間詞，今年的下一年。
(2)因?yàn)殚L(zhǎng)句
古義：
今義：介詞，表示接在后面的部分是原因；連詞，常跟“所以”搭配使用，表示因果關(guān)系。
(3)似訴平生不得志
古義：
今義：志愿實(shí)現(xiàn)(多指滿(mǎn)足名利的欲望)。
(4)鐵騎突出刀槍鳴
古義：
今義：沖出；鼓出來(lái)；超過(guò)一般地顯露出來(lái)；使超過(guò)一般。
(5)整頓衣裳起斂容
古義：
今義：使紊亂的變?yōu)檎R；使不健全的健全起來(lái)(多指組織、紀(jì)律、作風(fēng)等)。
(6)暮去朝來(lái)顏色故
古義：
今義：色彩。
(7)老大嫁作商人婦
古義：
今義：排行第一的人。
(8)去來(lái)江口守空船
古義：
今義：去了又來(lái)。
(9)凄凄不似向前聲
古義：
今義：向著前方。
答案(1)第二年。(2)因此創(chuàng)作。(3)稱(chēng)心如意。(4)突然發(fā)出。(5)整理。(6)面容的色澤。(7)年紀(jì)大了。(8)走了以后。(9)以前。
6.一詞多義
(1)言
(2)命
(3)數(shù)
(4)暫
答案(1)名詞，話/名詞，字/動(dòng)詞，說(shuō)(2)動(dòng)詞，叫，吩咐，命令/動(dòng)詞，命名，題名
(3)數(shù)詞，幾，表示不確定的數(shù)目/名詞，數(shù)量(4)副詞，短暫/副詞，忽然，一下子
7.詞類(lèi)活用
(1)遂命酒：
(2)歌以贈(zèng)之：
(3)聞舟中夜彈琵琶者：
(4)商人重利輕別離：
答案(1)名詞用作動(dòng)詞，擺酒(2)名詞用作動(dòng)詞，作歌(3)時(shí)間名詞作狀語(yǔ)，在夜里
(4)形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕
8.虛詞辨析
(1)是
(2)為
答案(1)指示代詞，這，此/動(dòng)詞，表示肯定判斷，是(2)動(dòng)詞，創(chuàng)作/動(dòng)詞，彈奏/介詞，替，給
9.句式特點(diǎn)
體會(huì)下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。
(1)是夕始覺(jué)有遷謫意。
譯文：
(2)江州司馬青衫濕。
譯文：
(3)嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。
譯文：
(4)轉(zhuǎn)徙于江湖間。
譯文：
(5)送客湓浦口。
譯文：
(6)使快彈數(shù)曲。
譯文：
答案(1)被動(dòng)句，無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句。
這天晚上我才體會(huì)到被貶謫的意味。
(2)被動(dòng)句，無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句。
我這江州司馬的青衫已被淚水浸濕。
(3)狀語(yǔ)后置句，“于穆、曹二善才”是后置的狀語(yǔ)，“于”是后置的標(biāo)志。
曾經(jīng)跟穆、曹二位著名琵琶樂(lè)師學(xué)藝。
(4)狀語(yǔ)后置句，“于江湖間”是后置的狀語(yǔ)，“于”是后置的標(biāo)志。
在江湖上輾轉(zhuǎn)奔波。
(5)省略句，“送客”后省略“于”。
(我)去湓浦口為朋友送行。
(6)省略句，“使”后省略“之”。
讓(她)暢快地彈幾支曲子。
10.名言警句
(1)課文名句
①千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
�、趧e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
③同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！
(2)課外名句——白居易名句
�、俑拯S家醞熟，共君一醉一陶然�！杜c夢(mèng)得沽酒閑飲且約后期》
②在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝�！堕L(zhǎng)恨歌》
�、厶扉L(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期�！堕L(zhǎng)恨歌》
④亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！跺X(qián)塘湖春行》
�、菀坏罋堦�(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！赌航鳌�
⑥試玉要燒三日滿(mǎn)，辨材須待七年期�！斗叛晕迨�(其三)》
一、作者簡(jiǎn)介
白居易(772—846)，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。
白居易一生留下近3000篇詩(shī)作，其中《新樂(lè)府》《秦中吟》等與杜甫的“三吏”“三別”同為著名的“詩(shī)史”。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》則代表了他藝術(shù)上的最高成就。
二、背景展示
《琵琶行》創(chuàng)作于元和十一年(816)。白居易任諫官時(shí)，直言敢諫，同情民間疾苦，寫(xiě)了大量的諷喻詩(shī)，觸怒了唐憲宗，得罪了權(quán)貴，元和十年，被貶為江州刺史；又進(jìn)而被貶為江州司馬。江州當(dāng)時(shí)被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬是一種閑散職務(wù)，這對(duì)白居易來(lái)說(shuō)是莫大的嘲弄。他連遭打擊，心境凄涼，滿(mǎn)懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇。
三、文化常識(shí)
歌行體
“歌行”是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂(lè)府詩(shī)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。主要特點(diǎn)有：
(1)篇幅可短可長(zhǎng)。如白居易的《長(zhǎng)恨歌》有一百二十句，《琵琶行》則有八十八句。
(2)保留著古樂(lè)府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)。
(3)聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻�！案栊小斌w詩(shī)歌在格律、音韻方面沖破了格律詩(shī)的束縛。歌行體的形式比較自由，是由內(nèi)容所決定的。
(4)句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
文白對(duì)譯
白居易才華橫溢，卻生不逢時(shí)；他滿(mǎn)懷忠誠(chéng)，卻連遭貶謫；他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，卻屢見(jiàn)民間疾苦。心中充滿(mǎn)惆悵，化為一聲嘆息，訴不盡心中悲涼。那一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”化為千古絕唱，載入史冊(cè)。是什么讓白居易發(fā)出這樣的慨嘆呢？又是誰(shuí)讓他吟出這樣的慨嘆呢？今天就讓我們一起踏著他平平仄仄的詩(shī)行走進(jìn)那個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。
下面是本文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，讀完思考后面的兩個(gè)問(wèn)題。
(1)請(qǐng)概括“品琴音”的“發(fā)展、高潮”部分的內(nèi)容，并將其分別填入圖中①②處。
(2)請(qǐng)寫(xiě)出本詩(shī)的主旨句，并將其填入圖中③處。
答案①鶯語(yǔ)泉流②銀瓶鐵騎③同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)
1.詩(shī)前小序有什么作用？誦讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中和小序呼應(yīng)的地方。
答：
答案(1)小序的作用：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過(guò)；②概述琵琶女的身世；③點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；④奠定全詩(shī)的感情基調(diào)——凄切傷懷。(2)詩(shī)歌中和小序呼應(yīng)的地方：①“明年秋……錚錚然有京都聲”→第一段；②“問(wèn)其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”→第二、三段；③“予出官二年……是夕始覺(jué)有遷謫意”→第四段。
2.音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，詩(shī)人是運(yùn)用了什么手法將琵琶聲寫(xiě)得如此動(dòng)人的？請(qǐng)結(jié)合第二段進(jìn)行賞析。
答：
答案(1)運(yùn)用了比喻的修辭手法，化抽象為形象。如將“大弦”比作“急雨”，將“小弦”比作“私語(yǔ)”；將清脆悅耳、錯(cuò)落有致、圓潤(rùn)的聲音比作“大珠小珠落玉盤(pán)”的聲音，將婉轉(zhuǎn)流暢的聲音比作花底的鶯語(yǔ)，將激越雄壯、高亢激昂的聲音比作鐵騎突出刀槍的鳴響。(2)疊詞、擬聲詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用�！班朽小薄扒星小薄伴g關(guān)”(疊韻)“幽咽”(雙聲)表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。(3)側(cè)面烘托。以“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結(jié)，通過(guò)聽(tīng)眾的反應(yīng)和對(duì)周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)來(lái)展示音樂(lè)的美妙。
3.琵琶女的第一次彈奏用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？
答：
答案(1)用“東船西舫悄無(wú)言”的寂靜無(wú)聲側(cè)面烘托琵琶女非凡的技藝，說(shuō)明周?chē)系娜?/p>
們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。(2)“江心秋月白”提醒詩(shī)人從樂(lè)聲中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，詩(shī)人不由得想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。(3)景物描寫(xiě)點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂(lè)聲融為一體，創(chuàng)造了美妙的意境。
4.白居易和琵琶女有何相似之處，以至于引起了詩(shī)人強(qiáng)烈的共鳴？如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”兩句詩(shī)的意蘊(yùn)？
答：
答案(1)相似之處：①兩人都出自京都，“自言本是京城女”，“我從去年辭帝京”；②兩人都才華出眾，一個(gè)是名揚(yáng)京都的女藝人，一個(gè)是才氣橫溢的大詩(shī)人；③兩人都落魄失意，一個(gè)年長(zhǎng)色衰嫁商人，一個(gè)犯顏直諫貶江州。(2)意蘊(yùn)：這兩句詩(shī)直抒“天涯淪落”之感，當(dāng)為全詩(shī)的主旨所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的不幸遭遇，來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國(guó)遭貶的政治苦悶，把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿(mǎn)腔怨憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露全部交織在一起，是封建社會(huì)士大夫一種帶有普遍意義的典型情緒�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”，現(xiàn)已成了人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的名句。
5.找出詩(shī)歌中的幾處環(huán)境描寫(xiě)，并分析它們的作用。
答：
答案(1)篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，寫(xiě)詩(shī)人于江邊送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成了清晰如畫(huà)的意境，令人頓感秋涼襲身，傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。(2)“別時(shí)茫茫江浸月”，敘述分別時(shí)的景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。(3)“唯見(jiàn)江心秋月白”，寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)周?chē)h(huán)境的寂靜。雖然音樂(lè)結(jié)束了，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入到被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。該句情景交融，烘托了音樂(lè)效果，形成了令人回味的意境。(4)“繞船月明江水寒”，寫(xiě)琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。(5)“黃蘆苦竹繞宅生”，寫(xiě)詩(shī)人生活的環(huán)境，渲染了詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿(mǎn)感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一片憂(yōu)郁的月光里，凄美動(dòng)人。
詩(shī)人與琵琶女可謂萍水相逢，一次這樣的邂逅為什么會(huì)在詩(shī)人心底造成如此猛烈的情感震蕩以至不能自持？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說(shuō)明理由。
答：
答案(觀點(diǎn)一)音樂(lè)認(rèn)同。課文第四段有“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲”的交代。由課文第二段詩(shī)人對(duì)樂(lè)曲的音色、音質(zhì)、節(jié)奏、旋律所作的十分準(zhǔn)確細(xì)致、形象生動(dòng)的描繪，
可以看出詩(shī)人深諳音樂(lè)，而今卻被迫遠(yuǎn)離音樂(lè)，詩(shī)人正處在一種音樂(lè)饑渴的狀態(tài)，這就可以解釋他為什么會(huì)對(duì)演奏技藝高超絕倫的琵琶女的演奏如此激動(dòng)了。而琵琶女只有得遇知音才會(huì)賣(mài)弄出渾身本領(lǐng)，白居易也只有在享受高水平表演時(shí)才會(huì)如癡如醉，于是，《琵琶行》同時(shí)展示了詩(shī)的魅力和音樂(lè)的魔力，堪稱(chēng)絕唱。
(觀點(diǎn)二)身世認(rèn)同。琵琶女兩次為詩(shī)人演奏中間插入了自訴身世的情節(jié)，它大大改變了作品的思想重心，精彩的琵琶奏樂(lè)因此變成了琵琶女心情故事的伴奏，很可能也成了白居易官場(chǎng)浮沉的背景音樂(lè)�？梢哉f(shuō)琵琶女和詩(shī)人有著完全相同的無(wú)奈和不完全相同的屈辱，琵琶女無(wú)意中撥動(dòng)了詩(shī)人最敏感的心弦，以致這位江州司馬不免青衫濕。完成了身世認(rèn)同的詩(shī)人與琵琶女一見(jiàn)如故，發(fā)出了“同是天涯淪落人”的千年浩嘆。
(觀點(diǎn)三)文化認(rèn)同。淪落天涯的共同命運(yùn)造成他們“相逢何必曾相識(shí)”的生活基礎(chǔ)，更重要的是詩(shī)人一貫的平民情結(jié)和普世主義的思想，使他始終對(duì)民間疾苦有著強(qiáng)烈的關(guān)心，尤其在《琵琶行并序》中白居易將自己放在了與琵琶女完全相同的地位，“同是天涯淪落人”，這不是居高臨下的屈就，而是完全平等的相知、相憐。同聲相應(yīng)，同氣相求，他最后的失態(tài)痛哭，正是徹底放下士大夫架子后的自然宣泄，宣示了精英文化對(duì)大眾文化的認(rèn)同。
鑒賞詩(shī)歌的側(cè)面烘托手法
1.內(nèi)涵：烘托本是中國(guó)畫(huà)的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用于詩(shī)歌創(chuàng)作，則指從側(cè)面著意描寫(xiě)，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，也就是不說(shuō)本意，只說(shuō)與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。側(cè)面烘托就是對(duì)事物的側(cè)面描寫(xiě)。它的藝術(shù)效果，可以與渲染相媲美。
2.側(cè)面烘托的常見(jiàn)類(lèi)型：
(1)人烘托人。如《陌上�！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻�(yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌。
(2)物烘托物。如“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“僧敲月下門(mén)”“月出驚山鳥(niǎo)”等是以鬧襯靜。
(3)以物托人(情感)。如《琵琶行并序》中幾次寫(xiě)江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、引人入勝和人物的凄涼、孤獨(dú)、悲傷等心情。
3.作用：運(yùn)用側(cè)面烘托手法不僅可以使主體事物的特征得以強(qiáng)化，更加鮮明突出，而且還可以在對(duì)照中使讀者進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)主要事物的認(rèn)識(shí)，從而收到單純用正面描寫(xiě)所無(wú)法達(dá)到的藝術(shù)效果。
比喻
《琵琶行并序》中運(yùn)用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來(lái)表現(xiàn)琵琶曲中復(fù)雜、細(xì)微的音響變化，給予讀者十分深刻和具體的印象。如以人們?cè)谏钪袝r(shí)常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節(jié)；以小兒女般的輕柔“私語(yǔ)”比喻細(xì)弦輕細(xì)綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤(pán)中的聲音比喻樂(lè)聲的清脆悅耳與高低交錯(cuò)；以花間流轉(zhuǎn)的“鶯語(yǔ)”比喻樂(lè)聲的婉轉(zhuǎn)流利；以冰下堵塞不暢的“泉流”比喻樂(lè)聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂(lè)聲休止后又驟然響起時(shí)的鏗鏘激越；以撕裂絹帛的聲音比喻四弦齊撥時(shí)樂(lè)聲的短促脆亮。聯(lián)翩的妙喻能賦予抽象的音樂(lè)以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻，把樂(lè)音的特點(diǎn)和旋律的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。
技巧點(diǎn)撥
比喻是一種常用的修辭手法，它是用跟甲事物有相似之處的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。(甲、乙兩種事物是本質(zhì)不同的兩種事物)依據(jù)描寫(xiě)或說(shuō)明的方式，比喻可分為明喻、暗喻、借喻。它能將抽象化為具體，將無(wú)形化為有形，有突出事物特征、把抽象的事物形象化的作用。
遷移運(yùn)用
請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段，描寫(xiě)一段景色，至少用到三個(gè)比喻句，不少于200字。
答：
答案(示例)那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀�！驹谒�，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙裾；她輕輕地?cái)[弄著，像跳動(dòng)的初戀的少女的心；她滑滑地明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯�(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。(節(jié)選自朱自清《綠》)
一、課本素材
點(diǎn)擊素材白居易被貶官到江州的第二年，創(chuàng)作了膾炙人口的《琵琶行并序》。作品借著敘述琵琶女的高超技藝和她的凄涼身世，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女遭遇的無(wú)限同情，同時(shí)也抒發(fā)了詩(shī)人自己政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩(shī)人把一個(gè)歌女視為自己的紅塵知己，以人照己，哭己哭人�；潞５母〕痢⑸谋�，全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。
運(yùn)用示例白居易對(duì)于身世淪落的歌女，未作任何物質(zhì)的施舍，只因“同是天涯淪落人”的感慨，《琵琶行并序》便獲得了永世傳唱。雖為貶謫之人，但畢竟是朝廷命官，能和一個(gè)投歡賣(mài)笑的歌女互敘身世，這在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)，是難能可貴的。同情不是一種炫耀、一種交換，而是一種與功利機(jī)巧全然無(wú)關(guān)的情感享受。不作居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的相處，是同情者與被同情者之間平等的情感流動(dòng)，這樣的同情便是美的極致。
二、課外素材
杭州圖書(shū)館十年不拒乞丐
被稱(chēng)贊為“史上最溫暖圖書(shū)館”
“我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但您有權(quán)選擇離開(kāi)�！焙贾菔袌D書(shū)館館長(zhǎng)褚樹(shù)青如是說(shuō)。因?yàn)閺?0xx年起，杭州市圖書(shū)館就開(kāi)始實(shí)行對(duì)所有讀者免費(fèi)開(kāi)放，包括乞丐和拾荒者，圖書(shū)館對(duì)這些特殊讀者的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這一舉措推行以來(lái)，一直引起一些讀者的不滿(mǎn)。褚館長(zhǎng)的話在網(wǎng)上引發(fā)好評(píng)如潮，不少網(wǎng)友直贊這位館長(zhǎng)有北大遺風(fēng)。
選材感言當(dāng)杭州圖書(shū)館堅(jiān)持向乞丐和拾荒者開(kāi)放時(shí)，尊重使中華大地溫暖如春。尊重他人，平等地對(duì)待他人，尤其是學(xué)會(huì)尊重弱勢(shì)群體，我們的世界將會(huì)更加美好。乞丐、拾荒者作為弱勢(shì)群體，雖然物質(zhì)上貧窮，但不等于他們精神上同樣貧窮；也許他們身上有點(diǎn)臟，但是心靈并不臟。他們有閱讀、學(xué)習(xí)和求知的需求，他們也許更需要補(bǔ)充精神的維他命。圖書(shū)館對(duì)所有讀者免費(fèi)開(kāi)放，包括乞丐和拾荒者等弱勢(shì)群體，充分體現(xiàn)了圖書(shū)館對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷，彰顯了一個(gè)開(kāi)放型公共圖書(shū)館應(yīng)有的胸懷，更是對(duì)弱勢(shì)群體精神的救助。
千年琵琶聲
一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽(yáng)湖邊住了下來(lái)。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人被琵琶聲驚醒，循著琵琶聲，詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了自己。面對(duì)鄱陽(yáng)湖他流下了兩行清淚。琵琶聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽(tīng)到嘈嘈切切的聲音。
我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。
那一個(gè)瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩(shī)人的詩(shī)里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠(yuǎn)，在心頭響起，在詩(shī)里隱沒(méi)，書(shū)案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。
新醅的酒，眼前的茶，但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥(niǎo)，湖邊的新芽，挑不明詩(shī)人的醉眼昏花。江南的秋雨扯天扯地，詩(shī)人的酒杯，舉得起，卻放不下。
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個(gè)白司馬？白司馬怕是已經(jīng)記不得你們了，那天，晚歸的詩(shī)人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志；烈酒蒙眬了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！
琵琶聲并未遠(yuǎn)去，但春天還是來(lái)了。
詩(shī)，是有氣味的，這會(huì)兒的詩(shī)，有一種濕漉漉的青草的芳香。詩(shī)人一來(lái)，滿(mǎn)山的清流鳴泉便開(kāi)始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風(fēng)在尋章摘句。詩(shī)人一伸手，便拽了滿(mǎn)把的新詩(shī)，詩(shī)太多了，詩(shī)人開(kāi)始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經(jīng)典。
詩(shī)實(shí)在是太多了，詩(shī)人專(zhuān)門(mén)為它們建造了家園。
白居易草堂，這是一個(gè)詩(shī)的樂(lè)園。日上三竿，詩(shī)人在這里高臥，伸一個(gè)懶腰，竟也是詩(shī)意盎然。
我獨(dú)坐在草堂前，守候著詩(shī)人，守候著白司馬有些遲了的春天。
琵琶還在，我分明聽(tīng)到了欣喜的彈撥，比詩(shī)人的腳步更迫切，比詩(shī)人的心情更舒展，比詩(shī)人的詩(shī)更浪漫。
詩(shī)人歸來(lái)了，一起歸來(lái)的，有詩(shī)，有酒，還有花。
一朵花，一杯酒，一首詩(shī)。分不清誰(shuí)更醉人，誰(shuí)更燦爛。分不清誰(shuí)會(huì)芳華于彈指之間，誰(shuí)將流傳得更加久遠(yuǎn)。有花，有酒，白司馬醉倒在詩(shī)的面前，詩(shī)無(wú)言，詩(shī)是詩(shī)人最初和最終的家園，詩(shī)是詩(shī)人永遠(yuǎn)的春天。
讀后啟悟讀此文，我們好像站在了煙雨濛濛的江南；聽(tīng)此曲，我們好像坐在了千年之前的那個(gè)夜晚。文章以飽蘸感情的筆墨讓我們?cè)俅务雎?tīng)了那如泣如訴的琵琶聲，見(jiàn)證了那灑滿(mǎn)淚水的青衫。千古絕唱《琵琶行》如花，如酒，成就了詩(shī)人永遠(yuǎn)的醉人的春天。
一、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)
1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)_的一項(xiàng)是( )
A.使快彈數(shù)曲快：快速
B.低眉信手續(xù)續(xù)彈信：隨意
C.如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明暫：暫時(shí)
D.卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)變
答案B
解析A項(xiàng)快：暢快。C項(xiàng)暫：忽然，一下子。D項(xiàng)轉(zhuǎn)：更，越。
2.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義相同的一組是( )
A.
B.
C.
D.
答案B
解析B項(xiàng)均為數(shù)詞，幾，表示不確定的數(shù)目。A項(xiàng)動(dòng)詞，說(shuō)/名詞，字。C項(xiàng)動(dòng)詞，命名，題名/名詞，性命。D項(xiàng)形容詞意動(dòng)用法，以……為輕/形容詞，輕柔。
3.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是( )
A.
B.
C.
D.
答案C
解析C項(xiàng)均為介詞，在。A項(xiàng)介詞，替/動(dòng)詞，是。B項(xiàng)連詞，因此，于是，就/名詞，原因，機(jī)緣。D項(xiàng)連詞，和/介詞，和。
4.下列句子中，，加點(diǎn)詞的古今意義相同的一項(xiàng)是( )
A.鐵騎突出刀槍鳴
B.門(mén)前冷落鞍馬稀
C.整頓衣裳起斂容
D.凄凄不似向前聲
答案B
解析A項(xiàng)古義：突然發(fā)出。今義：沖出；鼓出來(lái)；超出一般地顯露出來(lái)；使超過(guò)一般。C項(xiàng)古義：整理。今義：使紊亂的變?yōu)檎R；使不健全的健全起來(lái)(多指組織、紀(jì)律、作風(fēng)等)。D項(xiàng)古義：以前。今義：向著前方。
5.下列各句中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象和例句相同的一項(xiàng)是( )
例句：遂命酒
A.商人重利輕別離
B.歌以贈(zèng)之
C.聞舟中夜彈琵琶者
D.砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷
答案B
解析例句和B項(xiàng)均是名詞用作動(dòng)詞。A項(xiàng)形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕。C項(xiàng)名詞作狀語(yǔ)，在夜里。D項(xiàng)動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……回轉(zhuǎn)。
6.下列各句中的省略成分補(bǔ)充錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.送客(于)湓浦口
B.使(之)快彈數(shù)曲
C.沉吟放撥(于)插弦中
D.感(于)斯人(之)言
答案C
解析應(yīng)為“沉吟放撥插(于)弦中”。
7.下列對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“歌行”是樂(lè)府歌辭的一種體裁，篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，富于變化，可多次換韻。
B.白居易是中唐的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士，是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。
C.白居易詩(shī)歌的雙璧是《琵琶行》和《賣(mài)炭翁》。
D.放在文章開(kāi)頭的叫序，放在結(jié)尾的叫跋。
答案C
解析應(yīng)是《琵琶行》和《長(zhǎng)恨歌》。
8.閱讀端正好，將《琵琶行并序》(第一節(jié))仿寫(xiě)成端正好。
端正好碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。
《琵琶行并序》(第一節(jié))：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
答：
答案(示例一)秋風(fēng)起，夜無(wú)邊，江浸月，楓荻亂飛。帶不走離別滋味，讓我一夜醉。
(示例二)秋瑟瑟，夜沉沉，月茫茫，馬蹄亂狂。勸君舉杯洗愁腸，滿(mǎn)壺是離傷。
9.對(duì)下面詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)展，使其更加豐富、形象，擴(kuò)展后的文字不少于100字。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
答：
答案(示例)天邊掛著一輪孤月，似罩上了幾分淡淡的云靄，又像蒙上了揮之不去的層層霧障，總是那么不透明。江風(fēng)襲來(lái)，枯敗的楓葉紛紛滑落，漂浮在江面上順流而下，幾朵破敗的荻花也隨風(fēng)瑟瑟地抖動(dòng)著，風(fēng)過(guò)后，枝干光禿禿的，留下幾分孤寂。在一片寂寞的氛圍中，我送客人來(lái)到了潯陽(yáng)江頭。
10.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。
(1)《琵琶行》中描寫(xiě)琵琶女猶豫不決而出場(chǎng)的詩(shī)句是“，”。表現(xiàn)琵琶女年長(zhǎng)色衰后寂寞處境的詩(shī)句是“弟走從軍阿姨死，。門(mén)前冷落鞍馬稀，”。
(2)《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶樂(lè)音和旋律的變化，如表現(xiàn)急切而愉悅情調(diào)的句子是“，”，表現(xiàn)旋律婉轉(zhuǎn)而流暢的句子是，表現(xiàn)熱烈緊張的場(chǎng)面的句子是“，”。樂(lè)曲的終止也寫(xiě)得很好，“，”，使聽(tīng)眾繼續(xù)沉浸在樂(lè)曲的境界里。
(3)詩(shī)中不止一次出現(xiàn)月亮這個(gè)意象，借月烘托琵琶女獨(dú)守空船的凄清心情的詩(shī)句是“，”。
(4)《明湖居聽(tīng)書(shū)》寫(xiě)小玉說(shuō)書(shū)時(shí)，“滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂”�！杜眯小分幸灿蓄�(lèi)似情景，以表現(xiàn)琵琶女的高超技藝，這些詩(shī)句是“，”。
答案(1)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)猶抱琵琶半遮面暮去朝來(lái)顏色故老大嫁作商人婦(2)嘈嘈切切錯(cuò)雜彈大珠小珠落玉盤(pán)間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當(dāng)心畫(huà)四弦一聲如裂帛(3)去來(lái)江口守空船繞船月明江水寒(4)東船西舫悄無(wú)言
唯見(jiàn)江心秋月白
二、課內(nèi)閱讀強(qiáng)化
閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
11.解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)詞的意思。
(1)尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)( )
(2)弦弦掩抑聲聲思( )
(3)間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑( )
答案(1)悄悄(2)低沉抑郁(3)形容鳥(niǎo)聲婉轉(zhuǎn)
12.下列對(duì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”一句的理解，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.傳神地寫(xiě)出了琵琶女羞澀的神態(tài)。
B.寫(xiě)琵琶女端莊自重，不肯輕易見(jiàn)客。
C.準(zhǔn)確地寫(xiě)出了琵琶女此時(shí)的羞澀、猶疑等復(fù)雜的心理活動(dòng)，還暗示出她的無(wú)限的幽愁暗恨。
D.寫(xiě)出了琵琶女深夜與陌生人相見(jiàn)后心懷畏懼，演奏時(shí)十分拘束的神態(tài)。
答案C
解析A、B兩項(xiàng)表述不全面。D項(xiàng)“心懷畏懼”“拘束”的表述不正確。
13.下列對(duì)選文相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“輕攏”一句描寫(xiě)琵琶女的彈奏動(dòng)作，表現(xiàn)了她高超的演奏技巧。
B.“大弦”“小弦”兩句寫(xiě)出了兩種旋律的交錯(cuò)出現(xiàn)�！叭缂庇辍薄叭缢秸Z(yǔ)”使兩種旋律形象可感。
C.“大珠”一句化聽(tīng)覺(jué)形象為視覺(jué)形象，給人以“耳不暇接”的感覺(jué)。
D.“間關(guān)”一句繼續(xù)寫(xiě)旋律的變化，用“鶯語(yǔ)花底”這一美的視覺(jué)形象，強(qiáng)化了聽(tīng)覺(jué)形象的優(yōu)美。
答案C
解析“大珠”一句并不是“化聽(tīng)覺(jué)形象為視覺(jué)形象”，而是用大小珠子落在玉盤(pán)上的聲音來(lái)形容琵琶彈奏的樂(lè)曲的清脆悅耳。
14.下列對(duì)“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”一句在文中的作用的分析，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.以環(huán)境的寧?kù)o襯托音樂(lè)演奏的昂揚(yáng)。
B.以聽(tīng)眾的專(zhuān)注反襯音樂(lè)演奏的成功。
C.以環(huán)境的靜寂側(cè)面烘托琵琶女技藝的高超。
D.渲染靜寂的氣氛，襯托聽(tīng)眾感情的凄涼。
答案C
解析A項(xiàng)“襯托音樂(lè)演奏的昂揚(yáng)”錯(cuò)。B項(xiàng)“反襯音樂(lè)演奏的成功”不是這兩句在文中作用最恰當(dāng)?shù)谋硎�。D項(xiàng)“襯托聽(tīng)眾感情的凄涼”錯(cuò)。
15.選文生動(dòng)地描寫(xiě)了琵琶女彈奏樂(lè)曲的全過(guò)程，請(qǐng)仔細(xì)閱讀選文后十六句，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括樂(lè)曲旋律的變化。(每空4個(gè)字)
( )→( )→( )→( )→戛然而止
答案流暢婉轉(zhuǎn)低沉冷澀間歇停頓激越雄壯
解析解答本題，需要找出描寫(xiě)樂(lè)曲旋律的句子，然后按題干要求進(jìn)行概括。從“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盤(pán)”是一層，突出樂(lè)曲的流暢婉轉(zhuǎn)；從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是說(shuō)樂(lè)曲由低沉冷澀到間歇停頓；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句是說(shuō)樂(lè)曲的激越雄壯；剩下的為一層，說(shuō)樂(lè)曲戛然而止。
三、課外閱讀拓展
(一)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
夜箏
白居易
紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。
弦凝指咽聲停處，別有深情一萬(wàn)重。
16.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“紫袖”“紅弦”，分別是彈箏人與箏的代稱(chēng)，選詞造語(yǔ)十分工整�！白闲浼t弦”不僅暗示出彈箏者的樂(lè)妓身份，也描寫(xiě)出其修飾的美好，女子彈箏的形象宛如畫(huà)出。
B.次句寫(xiě)到彈箏，連用了兩個(gè)“自”字，表現(xiàn)了女子處境的孤單，也寫(xiě)出了她已全神貫注于箏樂(lè)的神態(tài)，“自彈自感”把演奏者靈感到來(lái)的一種精神狀態(tài)寫(xiě)得惟妙惟肖。
C.第三句集中筆力，寫(xiě)出一個(gè)無(wú)聲的頃刻�！跋夷�，是樂(lè)曲的一個(gè)有機(jī)組成部分；“指咽”，是如泣如訴的情緒上升到頂點(diǎn)所起的突變；這無(wú)聲是“聲�！�，而不是一味的沉寂。
D.三、四句不僅引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)了奇妙的無(wú)聲之美，更通過(guò)這一無(wú)聲的頃刻讓讀者去領(lǐng)悟想象那箏曲全部的美妙。和《琵琶行并序》中“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”有相通之處。
答案B
解析“女子處境的孤單”錯(cuò)，應(yīng)是旁若無(wú)人的意思。
17.有學(xué)者認(rèn)為，《夜箏》是《琵琶行》的一個(gè)精妙的縮本。簡(jiǎn)要分析這首詩(shī)與《琵琶行》在
描寫(xiě)音樂(lè)上的不同。
答：
答案《琵琶行》是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，既對(duì)琵琶樂(lè)本身作了繪聲繪色的鋪陳描寫(xiě)，也在最后用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”來(lái)側(cè)面烘托了音樂(lè)的美妙；而《夜箏》則從側(cè)面落筆，通過(guò)演奏者的裝束、表情和聽(tīng)眾的感受來(lái)襯托音樂(lè)，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)進(jìn)行正面描寫(xiě)。
(二)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
聽(tīng)流人①水調(diào)子②
王昌齡
孤舟微月對(duì)楓林，分付鳴箏與客心。
嶺色千重萬(wàn)重雨，斷弦收與淚痕深。
注①流人：流落江湖的樂(lè)人。②水調(diào)子：水調(diào)歌。這首詩(shī)大約作于王昌齡晚年赴龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))貶所途中，寫(xiě)聽(tīng)箏樂(lè)而引起的感慨。
18.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.首句寫(xiě)景，并列三個(gè)意象(孤舟、微月、楓林)，構(gòu)成極凄清的意境，一方面點(diǎn)明了“愁”，另一方面也為箏曲的演奏安排了一個(gè)典型的環(huán)境。
B.第二句“分付”同“與”字照應(yīng)，意味著奏出的箏曲與遷客心境相印�！八{(diào)子”本來(lái)哀切，此時(shí)又融入流落江湖的樂(lè)人(“流人”)的主觀感情，引起“同是天涯淪落人”的遷謫者內(nèi)心的共鳴。
C.第三句寫(xiě)景側(cè)重描寫(xiě)音樂(lè)，運(yùn)用通感手法，想象出“千重萬(wàn)重雨”的視覺(jué)形象，表達(dá)出詩(shī)人聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的復(fù)雜心情。
D.這首詩(shī)想象新穎獨(dú)特，發(fā)人妙思。此詩(shī)從句法、音韻到通感的運(yùn)用，頗具特色，而且都服務(wù)于意境的創(chuàng)造，渾融含蓄。
答案A
解析“愁”字并未點(diǎn)明，而是見(jiàn)于言外的。
19.這首詩(shī)中“斷弦”二字有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，請(qǐng)就“斷弦”這一細(xì)節(jié)作簡(jiǎn)要分析。
答：
答案(1)反映了箏曲的激越。前句“嶺色千重萬(wàn)重雨”是箏曲創(chuàng)造出來(lái)的音樂(lè)形象，想象瑰麗，表現(xiàn)了樂(lè)音的繁促酣暢�！皵嘞摇北砻骷ぴ降囊魳�(lè)達(dá)到了琴弦的極限。(2)表現(xiàn)了彈箏人的激憤情感。(3)揭示了“淚痕深”的原因。正因?yàn)楣~曲激越，樂(lè)人傾情演奏，乃至“斷弦”，才深深打動(dòng)了“客心”。
(三)閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
聞琴
孫氏
玉指朱弦軋復(fù)清，湘妃愁怨最難聽(tīng)。
初疑颯颯涼風(fēng)勁，又似蕭蕭暮雨零。
近比流泉來(lái)碧嶂，遠(yuǎn)如玄鶴下青冥。
夜深彈罷堪惆悵，露濕叢蘭月滿(mǎn)庭。
20.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.首聯(lián)描寫(xiě)調(diào)弦的過(guò)程，琴音由嘈雜到純凈。湘妃，指舜妃娥皇、女英，運(yùn)用湘妃的典故，總寫(xiě)琴聲的哀怨。
B.頷聯(lián)運(yùn)用擬人的修辭手法，用自然界中常聽(tīng)見(jiàn)的風(fēng)聲、雨聲，形象地表現(xiàn)琴聲，化抽象為具體。
C.頸聯(lián)寫(xiě)聽(tīng)琴感受。琴聲如在耳邊，仿佛泉水從青色的山峰上流瀉下來(lái)；琴聲越來(lái)越遠(yuǎn)，又如黑鶴從青蒼幽遠(yuǎn)的天空飛下。
D.“遠(yuǎn)如玄鶴下青冥”中的“青冥”即藍(lán)天。該句運(yùn)用了通感的手法，以視覺(jué)寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，表現(xiàn)了琴聲的曠遠(yuǎn)。
答案B
解析應(yīng)是運(yùn)用了比喻的修辭手法。
21.請(qǐng)賞析尾聯(lián)的藝術(shù)手法。
答：
答案(1)運(yùn)用了烘托手法或側(cè)面描寫(xiě)�！奥稘駞蔡m月滿(mǎn)庭”通過(guò)描寫(xiě)月光滿(mǎn)庭、露濕叢蘭的寂靜，烘托出聽(tīng)眾沉浸在音樂(lè)中不愿抽離的情形，從側(cè)面突出了琴聲的魅力和演奏者技藝的高超。(2)以景結(jié)情或寓情于景。月光鋪滿(mǎn)庭院，院中一叢叢的蘭花都被露水打濕，含蓄地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)音樂(lè)結(jié)束的惆悵之情，韻味悠長(zhǎng)，意猶未盡。
鑒賞詩(shī)歌的側(cè)面烘托手法的步驟
明確詩(shī)歌所寫(xiě)的主體事物→找出其他事物→根據(jù)詩(shī)歌主旨，聯(lián)系詩(shī)句分析側(cè)面烘托手法→從表達(dá)內(nèi)容、情感方面分析作用。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇4
一.教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的描寫(xiě)技巧，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟力和興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：
白居易的《琵琶行》（并序）中描摹音樂(lè)的片段，歷來(lái)被譽(yù)為古典詩(shī)歌里描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱。作者采用比喻的手法描摹音樂(lè)，狀無(wú)形如在眼前，為學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)提供了最好的借鑒。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描摹的妙處，領(lǐng)略品評(píng)作者形象化的表現(xiàn)手法，體味作者的思想感情。這是本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。
解決方法：
1、通過(guò)觀看電影剪輯幫助理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
2、列出思考題發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
結(jié)合《音樂(lè)欣賞》課所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑蕾p一些樂(lè)曲的感受，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重點(diǎn)閱讀琵琶音樂(lè)聲調(diào)由低到高再到低的抑揚(yáng)疾徐變化的過(guò)程，領(lǐng)略品評(píng)作者形象化的表現(xiàn)手法，體味蘊(yùn)含其中的思想感情。
（一）導(dǎo)入新課：
�。ɑ脽羝�1）（課前反復(fù)播放在《彩云追月》、《春江花月夜》、《梅花三弄》）我們現(xiàn)在聽(tīng)到的這幾首曲子是在《音樂(lè)欣賞》課上欣賞過(guò)的，大家能說(shuō)出它的曲子嗎？
學(xué)生們能說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)了以后的感受嗎？
在音樂(lè)欣賞課上，我們學(xué)習(xí)怎么樣欣賞音樂(lè)，在語(yǔ)文課上，我們則學(xué)習(xí)怎樣把自己的這些感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。今天我們就來(lái)看看一位唐朝詩(shī)人是怎么樣描寫(xiě)音樂(lè)的。
�。ǘ┙榻B背景。（幻燈片2“潯陽(yáng)江頭”）
唐代大詩(shī)人白居易被貶江州時(shí)，一個(gè)秋天的夜晚，潯陽(yáng)江上，懈逅一位因年長(zhǎng)色衰，流落江湖的京城歌女。那女子一曲飽藏憂(yōu)怨的琵琶曲，引得詩(shī)人淚濕衣襟，發(fā)出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。
�。ㄈ┧伎碱}1：
�。ɑ脽羝�3：“思考題一”）在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流水下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
問(wèn)：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。”這些是不是描寫(xiě)音樂(lè)的呢？
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”是寫(xiě)琵琶女彈奏的姿態(tài)；“初為《霓裳》后《六幺》”寫(xiě)彈奏的內(nèi)容；“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得志”、“說(shuō)盡心中無(wú)限事”是寫(xiě)聽(tīng)者的感受，這些是不是為寫(xiě)音樂(lè)服務(wù)的呢？
這一段的最后一句：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”這一句表面看是寫(xiě)景，我們能不能把它也歸入描寫(xiě)音樂(lè)的句子呢？
請(qǐng)同學(xué)們齊讀正面描寫(xiě)音樂(lè)的這一段。思考一個(gè)問(wèn)題：
打出幻燈片：作者是怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)的？用到了什么樣的修辭手法？
比喻。
�。ㄋ模ɑ脽羝核伎碱}二）。
這些比喻句本體都是音樂(lè)，喻體分別是什么？通過(guò)比喻它們分別描摹出了音樂(lè)的哪些特征？
1、（幻燈片：答案）：
比喻 特征
如急雨 粗重急驟
如私語(yǔ) 輕微委婉
大珠小珠落玉盤(pán) 連續(xù)、重音與輕音交錯(cuò)、清脆
鳥(niǎo)語(yǔ)花底 音調(diào)宛轉(zhuǎn)、流暢、輕快
泉流冰下 音調(diào)尖細(xì)、陰塞、壓抑、
冰泉冷澀 音停頓、清冷、凝滯
銀瓶乍破 激越奔涌
鐵騎突出 高亢雄壯
如裂帛 短促急迫 戛然而止
2、小結(jié)（點(diǎn)擊）：九個(gè)比喻有什么共同的特點(diǎn)？
急雨的聲音，私語(yǔ)的聲音，大珠小珠落玉盤(pán)的聲音，等等，這些，都是什么呢？都是聲音。那么，琵琶彈奏的是不是也是聲音呢？
所以，這些比喻句有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是以聲喻聲，用大家熟悉的、類(lèi)似的聲音作比喻，寫(xiě)出了音樂(lè)的五彩繽紛。和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。
3、朗讀（幻燈片：朗讀片斷）：看錄像剪輯。
請(qǐng)大家有感情地朗誦這一段描寫(xiě)音樂(lè)的文字。
�。ㄎ澹⿺U(kuò)展（幻燈片）：
音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，如何把抽象的音樂(lè)用形象地表達(dá)出來(lái)呢？最普遍采用的手法是比喻。比喻是描摹音樂(lè)的一道美麗的風(fēng)景線。善于用比喻，能使我們領(lǐng)略音樂(lè)的無(wú)窮魅力。你還能說(shuō)出一些描寫(xiě)音樂(lè)的文字嗎？
在我們這個(gè)單元課后背育篇目中，就有一篇《李憑箜篌引》，就有關(guān)于音樂(lè)的描寫(xiě)�！睹骱勇�(tīng)書(shū)》一文中，也有關(guān)于黑妞和白妞兩個(gè)藝人唱腔的描寫(xiě)，有興趣的同學(xué)可以在課后去讀一讀。這里給大家?guī)?lái)的是一段關(guān)于小提琴協(xié)奏曲《梁�！返拿鑼�(xiě)：
1、欣賞：（幻燈片）點(diǎn)擊播放音樂(lè)同時(shí)打出文字
開(kāi)始，寂靜無(wú)聲的短暫的空白。像潔白的稿紙開(kāi)頭的幾行空格，像沉重的大幕拉開(kāi)之際的一息，像月明之夜推開(kāi)臨湖畫(huà)窗之時(shí)的一瞬，靜靜的，靜靜的……
仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)幾聲叮咚，幾聲?shū)Q囀，隨之，一個(gè)悠長(zhǎng)徐緩的聲音出現(xiàn)了，像舒卷的輕紗，像幽咽的泉流，像春蠶傾吐著纏綿不盡的絲絲縷縷……
2、比較：（幻燈片）同時(shí)列出兩段文字描寫(xiě)
請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，談?wù)勥@兩段音樂(lè)描寫(xiě)的相同和不同之處。
這兩段描寫(xiě)音樂(lè)的片斷，《琵琶行》中的音樂(lè)片斷描寫(xiě)寫(xiě)出了彈者和聽(tīng)者的感情。我們仿佛能感受到聽(tīng)者和彈者中存在著某種共鳴。為什么會(huì)有這樣的效果呢？
引導(dǎo)學(xué)生答出：因?yàn)樵?shī)人和琵琶女有相似的遭遇。
（六）思考題三：
�。ɑ脽羝┰�(shī)人因?yàn)榕门纳硎老氲搅俗约旱脑庥觯虼水a(chǎn)生了心靈的震撼。到底琵琶女的身世和詩(shī)人的遭遇有怎么樣的相似之處呢？（研讀詩(shī)歌的第三、四段作答）
答案：（幻燈片）兩人有相同點(diǎn)：
琵琶女 白居易
本是京城女 我從去年辭帝京 來(lái)自京城
名屬教坊第一部 才能橫溢大詩(shī)人 出色才能 同是天涯淪落
商婦京口守空船 嫡居臥病潯陽(yáng)城
�。ㄆ撸w納。
本詩(shī)有兩個(gè)獨(dú)特之處，千百年來(lái)吸引著成千上萬(wàn)的讀者。
1、是詩(shī)篇把琵琶女的身世同自己的命運(yùn)交織在一起，相互映襯，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，使人們產(chǎn)生了心靈的震顫。琵琶女的身世就仿佛是作者感情渲瀉的一個(gè)突破口。在文學(xué)史上許多優(yōu)秀的篇章都會(huì)用到這一種抒情模式。如《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花”片斷。
花本是沒(méi)有生命的，可是黛玉為什么會(huì)想到要埋葬它呢？因?yàn)轺煊裼X(jué)得自己和花會(huì)有相似的遭遇。所以對(duì)花產(chǎn)生了同情。
2、是對(duì)音樂(lè)的描摹，更是出神入化，勢(shì)入江潮雪涌。本來(lái)聲音稍縱即逝，不易捕捉，更不易描寫(xiě)到位，白居易卻能以生花妙筆，調(diào)動(dòng)想象力，多方比喻，使人們竟如臨其境，如聞其聲。
（八）作業(yè)：結(jié)合音樂(lè)欣賞課上欣賞過(guò)的音樂(lè)以及今天學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)一篇聽(tīng)后感。
字?jǐn)?shù)：三百字左右。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解詩(shī)人白居易的有關(guān)常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)手法。
3、體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)手法
教學(xué)難點(diǎn)：感受“聲中之情”
【教學(xué)方法】誦讀、研讀、小組合作學(xué)習(xí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，閱讀《金版學(xué)案》第72走進(jìn)作者探究背景，74頁(yè)的審美鑒賞。
2、結(jié)合注釋?zhuān)枥碚n文，初步感受詩(shī)意。
[教學(xué)過(guò)程和要點(diǎn)]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、背景和作者簡(jiǎn)介。（結(jié)合初中學(xué)過(guò)的課文及《金榜學(xué)案》72頁(yè)介紹）。
三.賞析課文
1、聽(tīng)課文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文。（依據(jù)《金榜學(xué)案》74頁(yè)審美鑒賞）“聞琴聲——品琴音——談琴感”。
2、學(xué)生自學(xué)并串講小序，了解小序的作用。
3、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琴聲”。
4、課堂小結(jié)。
四.【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第一段
五.課后作業(yè)：
1、完成《金榜學(xué)案》75頁(yè)（二）的3、4
2、預(yù)習(xí)：疏通翻譯第二至第五段
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：完成教學(xué)重難點(diǎn)
一、檢查學(xué)生的背誦情況
二、合作探究
1、要求學(xué)生齊讀第二段，找出比喻音樂(lè)的句子，并指明形容了什么樣的樂(lè)聲。（欣賞這千古絕唱的音樂(lè)描寫(xiě)及描寫(xiě)無(wú)形的音樂(lè)所運(yùn)用的方法）
2、朗讀這些句子，師生小結(jié)運(yùn)用比喻寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)效果
3、朗讀第三段分析琵琶女
4、朗讀第四、五段分析白居易的命運(yùn)
5、比較分析琵琶女與白居易的共同命運(yùn)。（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）
6、課堂小結(jié)。
三.【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第二段
四.課后作業(yè)：
1、完成《金榜學(xué)案》78頁(yè)，79頁(yè)14——16題
2、背誦《琵琶行》全詩(shī)。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇6
【課例實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過(guò)編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說(shuō)詞）
師：視頻中提到的詩(shī)人是誰(shuí)？
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩(shī)人？
生：白居易字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩(shī)人。他在《長(zhǎng)恨歌》一詩(shī)中既諷刺了唐玄宗重色誤國(guó)，又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說(shuō)“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。他在《賣(mài)炭翁》一詩(shī)中講賣(mài)炭翁“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽(yáng)江頭，又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書(shū)課題）
師：琵琶行的“行”是什么？
生：詩(shī)歌的一種體裁。
師：古代詩(shī)歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節(jié)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩(shī)前的小序。
�。ㄉx小序）
師（糾正個(gè)別讀音）：詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下？
生：它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。
師：寫(xiě)身世，也就是介紹了寫(xiě)《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關(guān)鍵句
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī)，好不好？下面我們自由地放聲來(lái)讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂(lè)，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）
師：好，剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”
師：對(duì)，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？
生：落魄失意。
師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰(shuí)呀？
生：指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。
四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑
師：好，那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”（板書(shū)）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來(lái)。
生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干�！�
師（請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)）：你覺(jué)得她的感情把握怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩(shī)人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺(jué)。
師：你是站在詩(shī)人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺(jué)得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼的感情。我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問(wèn)沒(méi)有？把你最想提的問(wèn)題提出來(lái)，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）
師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問(wèn)題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世。咱們周?chē)瑢W(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問(wèn)題可以任意選。
�。▽W(xué)生自由組合，討論）
生：我代表我們小組想說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒……
師：秋娘是什么人？
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說(shuō)明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開(kāi)的離開(kāi)，死去的死去，后來(lái)她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿(mǎn)的淚。
生：我覺(jué)得琵琶女主要代表中國(guó)封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。
師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來(lái)的時(shí)候是什么樣子？
生（眾）：“門(mén)前冷落鞍馬稀�！�
師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來(lái)她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？
生：對(duì)比。
師：如果說(shuō)詳細(xì)些，有哪些？
師：過(guò)去是京城名伎，現(xiàn)在是——
生（眾）：淪落江湖。
師：過(guò)去是少年得意——
生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。
師：過(guò)去是年輕貌美——
生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。
師：過(guò)去是門(mén)庭若市——
生（眾）：現(xiàn)在是門(mén)可羅雀。
師：過(guò)去歡笑——
生（眾）：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說(shuō)，“誰(shuí)解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰(shuí)呀？
生（眾）：白居易。
師：當(dāng)詩(shī)人和琵琶女彼此穿過(guò)無(wú)數(shù)人群，走過(guò)無(wú)數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節(jié)。
�。ㄉx第四節(jié)）
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩(shī)時(shí)要讀出什么感情？
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來(lái)的？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”
師：這里面，詩(shī)人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)？
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達(dá)出來(lái)的正是感傷之情，進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節(jié)，大家最想提出的問(wèn)題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）
生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？
師：兩個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿(mǎn)座，一個(gè)是門(mén)前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得“同”在哪里？
生：從詩(shī)人的生活經(jīng)歷上看，他一開(kāi)始滿(mǎn)腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來(lái)也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來(lái)的？
生：前面小序上講的，“問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女”。
師：對(duì)，是來(lái)自京城�，F(xiàn)在呢，他們都來(lái)到了什么地方？
生：潯陽(yáng)江頭。
師：這一點(diǎn)也相同。
生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺(jué)得她的水平還是挺高的。詩(shī)人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是在寫(xiě)琵琶女，又是在寫(xiě)自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。
五、三讀文本，品味感受
師：那么我們?cè)傧胍幌�，他們�(cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻�(gè)琵琶曲。
師：“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”（板書(shū)），同學(xué)們，詩(shī)中有一段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，應(yīng)該說(shuō)是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩(shī)人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？
（教師配樂(lè)示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……唯見(jiàn)江心秋月白�！保�
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。
師：你很喜歡非常激越的音樂(lè)。好，還有沒(méi)有？
生：我喜歡“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化——
生：化抽象為具體。
師：對(duì)，大家都知道，寫(xiě)愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫(xiě)？“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫(xiě)？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒(méi)有同學(xué)想談？
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺(jué)，很形象，很生動(dòng)。
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們談的精彩的詩(shī)句，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？?jī)H僅是精彩的音樂(lè)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見(jiàn)，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐?tīng)的音樂(lè)，還有琵琶女在音樂(lè)里面融入的自己的情感。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂(lè)里面。
師：那我還要問(wèn)，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩(shī)人嗎？
生：還有，詩(shī)人想到了他自己的身世。詩(shī)人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情共鳴。
師：對(duì)，音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。
師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）
師：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。
六、放飛心靈，交流感悟
師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開(kāi)心扉，用較富有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫(xiě)作）
生：天公薄情病樂(lè)天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，你很厲害呀，像一位詩(shī)人。
生：音樂(lè)，仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái)，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長(zhǎng)安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽(tīng)者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。
師：是一首富有詩(shī)意的散文詩(shī)呀。還有沒(méi)有？
生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩(shī)句寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。
師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩(shī)呀。老師也很喜歡詩(shī)歌，在備課時(shí)，也寫(xiě)了一首七律談我的感受。
投影：
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽(yáng)江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩(shī)人為客難。
司馬揮毫傾肺腑，
后生吟誦嘆先賢。
七、再讀文本，升華感情
師：今天，我們進(jìn)行了一次詩(shī)歌的漫游，下面讓我們伴著音樂(lè)，再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)。讓我們把情感浸在詩(shī)歌的意境里，去體會(huì)音樂(lè)的美妙，去感受詩(shī)人的情懷。
�。úシ拧杜眯小放们魳�(lè)，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩(shī)）
結(jié)束語(yǔ)：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁(yè)：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩(shī)篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩(shī)歌同行！
【執(zhí)教感言】
《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩(shī)歌賞析課，力爭(zhēng)成為書(shū)聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問(wèn)題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺(jué)是享受的語(yǔ)文課堂。
在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較為成功：
一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。
二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩(shī)歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。
三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。
四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過(guò)同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問(wèn)題。一開(kāi)始課件視頻播不出來(lái)；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。
二是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)。《琵琶行》的篇幅較長(zhǎng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄍ跻丬� 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）
【名師觀察】
創(chuàng)意設(shè)計(jì) 突出主體
尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞
一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰
面對(duì)《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語(yǔ)文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰(shuí)解淪落人”“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”這兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩(shī)的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩(shī)人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
二、突出主體，鼓勵(lì)探究
這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識(shí)的袋子，而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺(tái)。
本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。
三、書(shū)聲瑯瑯，以讀促悟
在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國(guó)文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過(guò)自由讀、聽(tīng)讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn)，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書(shū)聲瑯瑯，使作者、讀者和聽(tīng)課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗(yàn)，指導(dǎo)鑒賞
高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣�！杜眯胁⑿颉非楦胸S富而充沛：詩(shī)中充滿(mǎn)對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說(shuō)了詩(shī)人貶謫潯陽(yáng)時(shí)的精神訴求,展示了詩(shī)人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩(shī)人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒(méi)有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒(méi)有用自己的思考來(lái)替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。
作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩(shī)篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語(yǔ)言美及其音樂(lè)描寫(xiě)之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩(shī)歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的有效性。
《琵琶行》教學(xué)課例
一、導(dǎo)入課文
江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”（板書(shū)對(duì)聯(lián)）。這副對(duì)聯(lián)的含義是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首詩(shī)《琵琶行》（板書(shū)課題）。
怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？我們分四步來(lái)進(jìn)行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作。下面我們分步來(lái)學(xué)習(xí)。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞重在記誦�，F(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。大家看著課文，一邊聽(tīng)，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩(shī)中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)。
1.教師示范背誦課文。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀詩(shī)的序言，接著教師示范背誦全詩(shī)。
2.明確全詩(shī)感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。（學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩(shī)句看出來(lái)：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”。
3.理解小序與全詩(shī)的關(guān)系。詩(shī)前面的小序與全詩(shī)有怎樣的聯(lián)系？（小序交待了寫(xiě)作的背景，是全詩(shī)內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩(shī)定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）
4.給詩(shī)的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給詩(shī)的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。（學(xué)生交流）
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽(tīng)琴聲紅顏苦女?dāng)⑸硎劳∠鄳z訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對(duì)這首詩(shī)的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題：第一、詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)；第二、琵琶女與詩(shī)人的身世。
�。ㄒ唬┮魳�(lè)描寫(xiě)
這首詩(shī)有幾次描寫(xiě)音樂(lè)？（三次）請(qǐng)把三次描寫(xiě)音樂(lè)的地方找出來(lái)，然后朗讀（第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀）。
從描寫(xiě)的角度來(lái)看，這三次對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)有沒(méi)有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）
在學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上，整理完成下表：
三次音樂(lè)描寫(xiě)比較
描寫(xiě)次序與角度 琵琶女 描寫(xiě)方法 詳略處理
第一次 沒(méi)有出場(chǎng) 先聞其聲（側(cè)面描寫(xiě)） 略寫(xiě)
第二次 應(yīng)詩(shī)人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫(xiě)） 詳寫(xiě)
第三次 被詩(shī)人的感慨所感動(dòng)再次彈奏 聽(tīng)眾反應(yīng)（側(cè)面描寫(xiě)） 略寫(xiě)
3.詩(shī)中描寫(xiě)了音樂(lè)的高低變化，你認(rèn)為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？
琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂(lè)段：
第一樂(lè)段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤(pán)�！保ㄇ宕鄨A潤(rùn)）
第二樂(lè)段：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉(zhuǎn)低沉）
第三樂(lè)段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛�！保ぴ叫蹓眩�
4.詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)音樂(lè)的？（學(xué)生討論，然后交流）
一是運(yùn)用比喻。在第二節(jié)中找出描寫(xiě)音樂(lè)的比喻句，劃出來(lái)（8句），齊讀。
比喻分為兩類(lèi)：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤(pán)”（珠落玉盤(pán)，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過(guò)一連串精巧的比喻把無(wú)形的音樂(lè)寫(xiě)得如見(jiàn)其形，如聞其聲，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如“如急雨”（既能看見(jiàn)，又能聽(tīng)見(jiàn)，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤(pán)”（既有聲，又能見(jiàn)其形）。
二是側(cè)面烘托。（文中有三處。齊讀）學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)其作用（每組點(diǎn)評(píng)一句）。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）
“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）
“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕�！保ㄒ栽�(shī)人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂(lè)的哀怨感人）
拓展：側(cè)面描寫(xiě)這種方法我們還可以從一些古詩(shī)文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對(duì)愁無(wú)言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕�！�
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來(lái)歸要怨恕，但坐觀羅敷�！�
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂(lè)之至于斯也�！�
關(guān)于詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)我們就探究到這里。下面我們來(lái)看一看黑板上板書(shū)的這副對(duì)聯(lián)。提示：上聯(lián)寫(xiě)的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律。（引導(dǎo)學(xué)生欣賞這副對(duì)聯(lián)）
上聯(lián)寫(xiě)琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫(xiě)優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠(yuǎn)播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫(huà)曲調(diào)優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達(dá)了琴聲的效果。
�。ǘ┤宋锷硎�
音樂(lè)是表達(dá)感情的。《琵琶行》寫(xiě)音樂(lè)，意不在寫(xiě)音樂(lè)，而在寫(xiě)人。音樂(lè)是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂(lè)，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩(shī)人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來(lái)？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）“同是天涯淪落人”現(xiàn)在有哪些話和這個(gè)句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來(lái)他們成了“知音”了）
提問(wèn)：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學(xué)生討論、交流，教師歸納：
都來(lái)自京都�！白匝员臼蔷┏桥薄ⅰ拔覐娜ツ贽o帝京”，老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪�。�
2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來(lái)？齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)�！迸门心贻p時(shí)的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡(jiǎn)介白居易）白居易29歲中進(jìn)士，32歲以“拔萃”登科，35歲復(fù)應(yīng)制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長(zhǎng)恨曲，忽而能唱琵琶篇�！�
3.落泊失意。詩(shī)中有具體的描寫(xiě)。請(qǐng)一位女生讀琵琶女落泊失意的詩(shī)句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死……夢(mèng)啼妝淚紅闌干”；請(qǐng)一位男生讀詩(shī)人落泊失意的詩(shī)句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽(tīng)�！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。
詩(shī)人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩(shī)人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩(shī)的主題。詩(shī)人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探究就到這里結(jié)束。下面進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)自主欣賞。
四、自主欣賞
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)欣賞一段琵琶樂(lè)曲，感受一下琵琶樂(lè)曲的美（播放琵琶樂(lè)曲錄音），然后根據(jù)音樂(lè)旋律的變化低聲吟誦詩(shī)中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境（播放琵琶女演奏的三個(gè)樂(lè)段的內(nèi)容，學(xué)生低聲吟詠詩(shī)中相應(yīng)的內(nèi)容）。
欣賞古典詩(shī)歌主要是欣賞語(yǔ)言。學(xué)了這首詩(shī)，你最喜歡這首詩(shī)中的哪些詩(shī)句？你為什么喜歡？現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中一句詩(shī)自選角度寫(xiě)幾句欣賞性的文字。要求：寫(xiě)3050字。（全班交流）
五、聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作
白居易是一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他關(guān)心人民，“心中為念農(nóng)�？啵锶缏勷噧雎暋�。因此，他調(diào)離九江不久，就有人在潯陽(yáng)建亭紀(jì)念，九江人民對(duì)他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對(duì)聯(lián)：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；
潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。
上聯(lián)是《琵琶行》詩(shī)意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯(lián)寫(xiě)白居易離開(kāi)九江時(shí)，九江人民對(duì)白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對(duì)聯(lián)，這兩副對(duì)聯(lián)對(duì)于我們學(xué)習(xí)課文都有幫助�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)一學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，要求同學(xué)們把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。注意從詩(shī)的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫(xiě)了兩副對(duì)聯(lián)現(xiàn)在和同學(xué)們交流一下，同學(xué)們課后去寫(xiě)作，然后在班上交流。
潯陽(yáng)江上琵琶語(yǔ)， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月；
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩(shī)。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把老師撰寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)齊讀一遍。下課。
附：學(xué)生撰寫(xiě)的部分對(duì)聯(lián)
一曲琵琶語(yǔ)，
幾多遷謫情。（孫冰倩）
凄凄琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。（顧丹梅）
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫濕。（周莉）
江水幽幽琵琶語(yǔ)，
岸風(fēng)瑟瑟詩(shī)人情。（王翔翔）
大弦嘈嘈，訴說(shuō)天下悲憤事；
小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）
帝京一別，萬(wàn)種憂(yōu)怨心頭起；
江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）
潯陽(yáng)江頭，倡女撥弦泣身世；
冷月岸邊，騷人吟詩(shī)訴謫情。（王錦龍）
潯陽(yáng)送友偶得一世知己，
長(zhǎng)安驅(qū)賢自毀萬(wàn)古江山。（葛偉杰）
教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，收到了應(yīng)有的效果。反思這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下三點(diǎn)是我高度重視的。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)，選好角度�！杜眯小肥悄捴巳丝诘膫鹘y(tǒng)名篇，過(guò)去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩(shī)的欣賞與對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在這一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條教學(xué)線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線是對(duì)聯(lián)的欣賞與創(chuàng)作，這是副線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引讀對(duì)聯(lián)”“賞析對(duì)聯(lián)”“創(chuàng)作對(duì)聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，避免了教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。
2.解讀文本，突出重點(diǎn)�！杜眯小愤@首詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒(méi)有面面俱到，而是抓住詩(shī)中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)，這是詩(shī)的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規(guī)律，教《琵琶行》就必須講音樂(lè)描寫(xiě)；一是琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題。敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來(lái)欣賞詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文品位。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為審美的過(guò)程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。
3.改變學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能越俎代庖。這話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難啊！很多時(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，在學(xué)習(xí)形式上，我設(shè)計(jì)為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨(dú)立式創(chuàng)作”，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。“自主欣賞”這一板塊的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對(duì)學(xué)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)很感興趣，尤其是他們?cè)谡n下相互討論、切磋，共同研究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，從中也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來(lái)，這就是我們語(yǔ)文老師所期待的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.賞析作者描寫(xiě)音樂(lè)的高超技巧；
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法；
3.理解作品的思想感情，把握課文意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2
【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1.介紹白居易。
（師生共同回憶，重點(diǎn)在其“失意謫居”。）
2.解題。
“行”又叫“歌行”，是樂(lè)府歌辭的一種。它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一。
（回憶樂(lè)府相關(guān)常識(shí)。）
3.相關(guān)背景。
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”，進(jìn)一步了解寫(xiě)作緣由。
5.學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。
6.學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌情感。
7.學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>
8.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：詩(shī)中通過(guò)對(duì)琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會(huì)時(shí)期樂(lè)伎們的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女的同情，同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人的“天涯淪落人”之恨。這首詩(shī)為我們塑造了兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象，一個(gè)是琵琶女，一個(gè)是詩(shī)人自己。這兩個(gè)藝術(shù)形象雖然社會(huì)地位不同，生活經(jīng)歷各異，但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過(guò)琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)十分出色，已經(jīng)成為千古絕唱。詩(shī)人采用多種藝術(shù)手法，將無(wú)形的音樂(lè)形象描繪得鮮明生動(dòng)，具體可感，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境，表現(xiàn)了詩(shī)人高超的藝術(shù)技巧。
全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段：
第一段，江頭送客聞琵琶；
第二段，江上聆聽(tīng)琵琶曲（邀見(jiàn)歌女；演奏名曲；聽(tīng)者陶醉）；
第三段，歌女傾訴身世苦（少年歡樂(lè)；晚年凄涼；悲苦心境）；
第四段，同病相憐傷遷謫；
第五段，重聞琵琶青衫濕。
三、合作探究
1.小序在文中有什么作用？
明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。
2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢？
明確：寫(xiě)詩(shī)合可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3.是什么將詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在了一起？為什么能聯(lián)系在一起？
明確：音樂(lè)；“同是天涯淪落人”。
4.音樂(lè)是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè)寫(xiě)了幾個(gè)回合？
明確：三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
明確：琵琶曲調(diào)的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。
第一樂(lè)章是“前奏曲”：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁，強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。
第二樂(lè)章“歡樂(lè)曲”：這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。
然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。
第三樂(lè)章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來(lái)越低沉，以至于停頓），命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……
最后一樂(lè)章“悲憤曲”：這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)�！也和�?shī)人無(wú)辜遭貶的憤懣不平相合。
6.詩(shī)人用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)，這些手法有何好處？
明確：(1)大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；(2)巧用擬聲詞和疊詞；(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；(4)帶著感情去描摹音樂(lè)。
7.“男兒有淚不輕彈”，詩(shī)人為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？
明確：(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫（琵琶女也深深憐憫詩(shī)人）。 (2)傷己。詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿(mǎn)天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
8.課文前后的景物描寫(xiě)有什么作用？
明確：篇首敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫(huà)的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
“別時(shí)茫茫江浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。
“唯見(jiàn)江心秋月白”，寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境，寫(xiě)琵琶女的演奏效果。音樂(lè)結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂(lè)效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫(xiě)琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫(xiě)詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿(mǎn)感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂(yōu)郁的月光里，凄美哀人。
9.學(xué)生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。
10.藝術(shù)成就。
明確：(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說(shuō)你也是說(shuō)我，說(shuō)我也是說(shuō)你，命運(yùn)相同，息息相關(guān)。琵琶女?dāng)⑹錾硎篮�，�?shī)人以為他們“同是天涯淪落人”；詩(shī)人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”；琵琶女再?gòu)椧磺�，�?shī)人則更是“江州司馬青衫濕” 。風(fēng)塵知己，處處動(dòng)人。(2)詩(shī)中寫(xiě)景物、寫(xiě)音樂(lè)，手段都極其高超，而且又都和寫(xiě)身世、抒悲慨緊密結(jié)合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的概括力，而且轉(zhuǎn)換跳躍，簡(jiǎn)潔靈活，所以整首詩(shī)膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”等等，都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語(yǔ)句！
由于這首詩(shī)，白居易的名字也就更為家喻戶(hù)曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫(xiě)的一首詩(shī)中說(shuō)：“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”
四、作業(yè)
1.背誦課文；
2.筆譯全文。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
琵琶行
白居易
行──樂(lè)府
比喻擬聲詞和疊詞；正面描摹與側(cè)面烘托感情琵琶女 江州司馬──同是天涯淪落人
前奏曲
歡樂(lè)曲
沉思曲