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《燭之武退秦師》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-25

《燭之武退秦師》教案(通用15篇)

《燭之武退秦師》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

  2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  3、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力,能通暢地朗讀并背誦全文。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和概括文言文的能力。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  教學(xué)重點(diǎn) 1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  教學(xué)思路 導(dǎo)入新課——常識(shí)背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫(xiě)作特色——延伸探究——小結(jié)作業(yè)

  主要

  教學(xué)

  方法 誦讀法、啟發(fā)法、討論法、練習(xí)法

  教學(xué)資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

  教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫(xiě))

  課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

 。ń虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)) 學(xué)生活動(dòng)

 。▽W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)) 設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題 (一)導(dǎo)入本單元文言文的學(xué)習(xí):(略)

  (二)文言文該學(xué)些什么?

  (三)學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識(shí)?

  結(jié)合多媒體展示強(qiáng)調(diào)要掌握的幾類文言知識(shí):

  1、通假字(每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上)。

  2、異讀字(一個(gè)字保留了兩個(gè)以上的讀音,且音不同則義不同的字)。

  3、古今異義。有:詞義的擴(kuò)大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說(shuō)法的改變。

  4、偏義復(fù)詞:即一個(gè)詞由兩個(gè)意思相近或相對(duì)、相反的語(yǔ)素構(gòu)成,只取其中的一個(gè)語(yǔ)素的詞義,另一個(gè)只作陪襯。

  5、一詞多義。即一個(gè)詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義,如何判斷一個(gè)詞究竟用哪個(gè)詞義呢?主要是聯(lián)系上下文,認(rèn)真閱讀,認(rèn)真分析,增強(qiáng)閱讀能力。

  6、詞類活用:在古漢語(yǔ)中,某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用,臨時(shí)改變它的基本功能,在句中充當(dāng)其它類詞。

  (四)、導(dǎo)入新課題:

  1、導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  2、板書(shū)新課題:燭之武退秦師

  3、哪位同學(xué)來(lái)解釋一下課文的標(biāo)題? (一) 聽(tīng)教師導(dǎo)入語(yǔ)言,引發(fā)學(xué)習(xí)文言文單元的興趣。

 。ǘ⿲W(xué)生討論回答:

  文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)下列內(nèi)容:

  1、認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。(自己利用工具書(shū)和注釋完成)

  2、理解詞語(yǔ)和句式:

 。1)掌握常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義和用法.

 。2)了解常見(jiàn)的虛詞

 。3)了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。

  3、正確把握句子在文中的意思,并能翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  4、能從文中了解相關(guān)的古代文化常識(shí)

  和文學(xué)常識(shí)。

  5、能在通讀全文的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容,并能分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

  6、能吸收其中的思想精華,借鑒其寫(xiě)法,并從中得到啟發(fā),應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

  (三)學(xué)生討論,回答學(xué)習(xí)文言文要掌握的幾類知識(shí)。

 。ㄋ模┯懻摻忉屝抡n題;

  學(xué)生代表作答:退:使動(dòng)用法,使-----撤退  師:軍隊(duì)

  朗讀多媒體展示的資料:

  燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。

  ——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

  1、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文課題的興趣。

  2、引導(dǎo)學(xué)生解題,重視學(xué)習(xí)本文的中心事件。          3、通過(guò)討論,了解文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  4、明確學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握的幾類知識(shí)。

  5在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及合作探究的能力。

  二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí) 1、課文選自古代哪本歷史著作?

  2、這本著作主要記載了什么內(nèi)容?有什么價(jià)值?

  結(jié)合多媒體的展示歸納講解:

  《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,為后世敘事散文樹(shù)立了典范!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

  3、我國(guó)古代史書(shū)有哪幾種體例?

  用多媒體展示相關(guān)的資料,請(qǐng)一位學(xué)生朗讀資料。 生回答1:《左傳》

  生分組討論回答2:記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

  學(xué)生討論回答3(不完整)

  學(xué)生代表朗讀多媒體展示相關(guān)的資料:

 、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

 、诰幠牦w:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

  ③國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

 、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書(shū)》。

 、菁o(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

 、藜o(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。 1、通過(guò)學(xué)生分組討論、合作探究解決問(wèn)題,識(shí)記與《左傳》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生討論探究問(wèn)題的能力。

  3、通過(guò)朗讀既了解古代史書(shū)的幾種體例,又提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

  三、初步感知課文 1、放錄音帶

  2、正音:(多媒體顯示資料)

  秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉,何厭之有            無(wú)能為(wéi)也已    失其所與,不知(zhì)         共(gōng)其乏困     秦伯說(shuō)(yuè),與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

  夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢(páng)孫  戍(shù)之

  3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事? 1、聽(tīng)錄音朗誦帶,輕聲跟讀。

  2、快速朗讀多媒體顯示的內(nèi)容,一個(gè)詞句連讀兩遍。

  3、學(xué)生速讀課文,整體感知。

  4、思考討論回答:

  秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。 1、通過(guò)輕聲跟讀、速讀課文,整體感知文意。2、通過(guò)討論了解課文大概的故事情節(jié),為賞析文章作真準(zhǔn)備。

  四、簡(jiǎn)介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢(shì)圖

  2、你能夠結(jié)合地圖說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)秦晉鄭三國(guó)的形勢(shì)嗎?

  教師補(bǔ)充講解:《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

  3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎?

 。ɡ枚嗝襟w顯示資料,點(diǎn)名一位學(xué)生朗讀)

  4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎?                   結(jié)合多媒體顯示的資料講解:公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

  5、你知道“重耳過(guò)鄭”的歷史故事嗎?

  結(jié)合多媒體顯示的資料講解:公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

  6、你知道“鄭楚結(jié)盟”歷史故事嗎?

  利用多媒體顯示“鄭楚結(jié)盟”的相關(guān)資料。

  請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀顯示的資料。

  補(bǔ)充講解:《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢(shì)

  2、 學(xué)生代表回答:

  這是秦國(guó),都城為壅。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵。

  3、 學(xué)生討論問(wèn)題3,回答不完整。

  學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料:公元前651年,晉獻(xiàn)工卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

  4、學(xué)生分組討論回答4(不完整)

  5、學(xué)生分組討論回答5(不完整)

  6、學(xué)生分組討論回答6(不完整)

  學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料:公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學(xué)生分組討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。            2、指導(dǎo)學(xué)生討論理解秦晉圍鄭形勢(shì)。3、通過(guò)討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過(guò)鄭”、 “鄭楚結(jié)盟”等歷史事件,或者朗讀多媒體顯示的資料,幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的歷史背景知識(shí)。

  五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

  2、教師點(diǎn)撥要注意的字音、停頓。

  3、教師再點(diǎn)撥字音、停頓。

  4、布置學(xué)生默讀課文注釋,初步梳理課文。 1、學(xué)生同步輕聲跟讀,整體感知課文。

  2、學(xué)生自由誦讀課文。

  3、學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。

  4、學(xué)生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。 指導(dǎo)學(xué)生重視各段的字音、停頓,通過(guò)誦讀進(jìn)一步感知文意。

  六、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、教師小結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

  2、布置作業(yè):

  a.、反復(fù)朗讀課文。

  b.、借助課后注釋及工具書(shū)疏通文意。 學(xué)生課外作業(yè):

  a.、反復(fù)朗讀課文。

  b.、借助課后注釋及工具書(shū)疏通文意。 提高學(xué)生查閱工具書(shū)、誦讀課文、疏通文意的能力。

  第

  二

  課

  時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)提問(wèn):《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的什么體例的史書(shū)?

  補(bǔ)充明確:這本編年體史書(shū)記敘的史實(shí)上起魯隱公元年,下迄魯哀公二十七年,對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)都有極大影響。

  2、你能講講“重耳過(guò)鄭”的歷史故事? 學(xué)生回答1:編年體史書(shū)。

  學(xué)生分小組討論回答2:

  秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君退師,晉軍也無(wú)奈退軍,使鄭國(guó)免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍 復(fù)習(xí)回顧文學(xué)常識(shí),理解課文的主要故事情節(jié)。

  二、整體感知 1、本文的故事情節(jié)如何?你們能夠概述出來(lái)嗎?(師引導(dǎo)大家概述)

  明確:秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,佚之狐力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之,鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

  2、本文各段的大意是什么?你們能夠歸納出來(lái)嗎?

  (請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括,引導(dǎo)大家篩選歸納) 1、學(xué)生分組討論問(wèn)題1。

  2、1~2名學(xué)生用自己的話講述。

  3、學(xué)生分小組討論問(wèn)題2,每組選代表發(fā)言:

  第1段:秦晉圍鄭。

  第2段:臨危受命。

  第3段:智退秦師。

  第4段:晉師撤離。 1、訓(xùn)練學(xué)生合作討論探究解決問(wèn)題的能力。          2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章段意的能力。

  三、賞析課文 (一)賞析第1段

 。1)教師示范串講梳理第1段。

 。2)留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

 。3)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)。(多媒體顯示)

  貳:從屬二主。軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐軍;

  以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

 。4)師引導(dǎo)學(xué)生分析理解本段:

  問(wèn)1:當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)如何?

  問(wèn)2:晉秦為什么要圍攻鄭國(guó)?分析兩國(guó)圍攻鄭國(guó)的原因又進(jìn)一步說(shuō)明什么?

  問(wèn)3:介紹“晉軍函陵,秦軍氾南”有什么作用?

 。5)教師引導(dǎo)學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

 。ǘ┵p析第2段

  1、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥,引導(dǎo)女生接龍分析本段。

 、?gòu)摹柏杂凇敝痢皫煴赝恕边@幾句如何刻畫(huà)燭之武這個(gè)人物形象?體現(xiàn)佚之狐和鄭伯的什么特點(diǎn)?

 、跔T之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)?

 、鄯治觥肮弧敝痢霸S之”這幾句,說(shuō)說(shuō)鄭伯是如何說(shuō)服燭之武答應(yīng)這件事的?這里又體現(xiàn)了燭之武的什么特點(diǎn)?

  2、師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  歸納明確:“已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;

  佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

  辭曰:省略句,應(yīng)為“(燭之武)辭曰”;

  是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。

  4、師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 (一)賞析第1段

  1、學(xué)生齊讀第1段。

  2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

  3、學(xué)生齊讀本段知識(shí)點(diǎn)。

  4、學(xué)生分析理解第1段。

  生答1:“晉候、秦伯圍鄭”,兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。

  生答2:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”進(jìn)一步說(shuō)明:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。

  生答3:闡述兩軍分兵分地駐扎,暗示鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭之武說(shuō)服秦伯埋下伏筆。

  5、學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

  (二)賞析第2段

  1、男生齊讀本段,全班分組討論梳理文意。

  2、女生接龍分析本段。

  3、女生答①:a、形象刻畫(huà)燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  b、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

  c、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

  4、女生答②:進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

  5、生答③:a、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂動(dòng)之以情,曉之以理,善于做思想工作。

  b、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見(jiàn)秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

  6、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

  7、學(xué)生分組討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  8、學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段,為學(xué)生后面的接龍串講做示范。

  2、留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提高自主解決問(wèn)題的能力。

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn),為后面學(xué)生的討論歸納做示范。

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,分析理解第2段,自主合作、討論探究歸納第2段的知識(shí)點(diǎn)。

  四、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、課堂小結(jié)(略)

  2、作業(yè):

  a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習(xí)第二、三題。 作業(yè):

  a.熟讀并背誦課文

  b.完成課后練習(xí)第二、三題。 誦讀文章,加深理解文意。

  第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、點(diǎn)名抽查背誦一二段。

  2、分別說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些? 1、學(xué)生代表背誦一二段。

  2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。 背誦理解課文,掌握一二段知識(shí)點(diǎn)。

  二、賞析課文 (一)賞析第3段

  1、點(diǎn)名一位學(xué)生范讀本段。

  2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋仔細(xì)梳理本段。

  3、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生接龍串析本段:

 、佟耙埂夭卑凳井(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何?表現(xiàn)燭之武什么特點(diǎn)?

 、跔T之武是怎樣說(shuō)服秦伯退軍的?

  結(jié)合多媒體顯示的資料作歸納講解:

  第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

  第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

  第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

  第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

  第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

 、邸扒亍诉”這幾句表現(xiàn)秦伯的什么特點(diǎn)?            4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題。

  5、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  本段的詞類活用有哪些?

  本段的通假字有哪幾個(gè)?

  本段的古今異義詞如何解釋?

  本段的特殊句式有哪些?

  6、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟,即興背誦本段。

 。ǘ┵p析第4段

  1、指導(dǎo)齊讀本段。

  2、教師點(diǎn)撥男生接龍串析本段:

  如何理解晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義?

  明確:晉文公以這三個(gè)理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。

  3、指導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)。

  4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 (一) 賞析第3段

  1、 一位學(xué)生范讀本段。

  2、學(xué)生借助注釋分組討論梳理本段。

  3、生接龍串析本段:

  學(xué)生討論回答①:形勢(shì)危急,燭之武不畏危險(xiǎn)。

  學(xué)生討論回答②(不完整)

  學(xué)生討論回答③:

  秦伯權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

  4、學(xué)生分組討論,質(zhì)疑問(wèn)難,解決問(wèn)題。

  5、學(xué)生分組討論歸納理解掌握本段知識(shí)點(diǎn):

  詞類活用:

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;

  乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;東:名詞活用做狀語(yǔ);

  通假字有:

  共:通假字,通“供”;

  厭:通假字,通“饜”;說(shuō):通假字,通“悅”;

  闕:通假字,通“缺”或“掘”;

  古今異義詞:

  以為:古今異義詞,古義:把……當(dāng)作;今義:認(rèn)為。

  行李:古今異義詞,古義:出使的人;今義:出行時(shí)帶的包裹。

  東道主:古今異義詞,古義:東方道路上的主人;今義:請(qǐng)客的主人。

  乏困:古今異義詞,古義:缺乏的東西;今義:精神不好。

  特殊句式:

  何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

  若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

  6、學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟,即興背誦本段。

 。ǘ┵p析第4段 

  1、女生齊讀本段,全班分組討論梳理文意。

  2、男生接龍串析本段:討論晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

  3、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

  敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

  夫人:古今異義詞,古義:那個(gè)人;今義:成年男子的配偶。

  去:古今異義詞,古義:離開(kāi);今義:到,往。

  因人之力而敝之,不仁:判斷句。

  4、學(xué)生即興背誦本段。 1、因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭之武的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,所以要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究,質(zhì)疑問(wèn)難,點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題的方法,提高探究解決問(wèn)題的能力。

  3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,歸納掌握3、4段的知識(shí)點(diǎn)。4、引導(dǎo)學(xué)生即興背誦3、4段,促進(jìn)理解課文。

  三、人物形象分析 教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后發(fā)言,歸納:

  1、燭之武:(1)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。(2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。(3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

  2、鄭伯:(1)善于納諫。(2)勇于自責(zé)。(3)善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。

  4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

  5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。 學(xué)生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點(diǎn)。

  指導(dǎo)討論,合作探究,理解每個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。

  四、寫(xiě)作特色 教師引導(dǎo)學(xué)生討論本文的寫(xiě)作特色并歸納:              (1)伏筆與照應(yīng)。

 。2)波瀾不驚。

  (3)詳略得當(dāng)。 學(xué)生討論本文的寫(xiě)作特色并歸納:               

 。1)伏筆與照應(yīng)。

  (2)波瀾不驚。

  (3)詳略得當(dāng)。 1、在討論中提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。

  2、合作探究理解課文的寫(xiě)作特色。

  五、討論探究 1、燭之武能言善辯,才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用?

  2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何?從中要汲取怎樣的教訓(xùn)?

  3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢?他對(duì)燭之武是很了解的,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢? 他這是一種什么心理?4、從文中可看出,燭之武對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然他一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?

  學(xué)生分小組討論回答1、2:當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒.教訓(xùn):一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

  討論回答3:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍。奂刀省⒓t眼病。]

  討論回答4:與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。 盡管懷才不遇,但他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導(dǎo)學(xué)生討論,培養(yǎng)合作探究解決問(wèn)題的能力。

  六、課堂小結(jié) 秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。 學(xué)生結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文。   [板書(shū)附后]

  秦晉圍鄭

  燭

  之  第一步、欲揚(yáng)先抑  以退為進(jìn)

  武  第二步、闡明利害  動(dòng)搖秦君

  退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

  秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

  師  第五步、推測(cè)未來(lái)  勸秦謹(jǐn)慎

  晉師撤離 提高學(xué)生復(fù)述概括課文的能力。

  七、布置作業(yè) 課外作業(yè):1、熟讀并背誦全文。

  2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。 1、熟讀并背誦全文。

  2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。 通過(guò)背誦及其他練習(xí)鞏固知識(shí)。

  自我反思

  主要特色與創(chuàng)新之處 1、 思路清晰,條理清楚,在誦讀賞析時(shí)重視各段知識(shí)點(diǎn)的歸納。

  2、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

  3、課堂雙邊活動(dòng)氣氛活躍,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。

  4、重視自主合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難,著重培養(yǎng)自學(xué)能力。

  5、引導(dǎo)學(xué)生討論,提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。

  6、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué),提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

  7、教師示范串講梳理第1段,為學(xué)生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

  8、注重討論、誦讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  存在的問(wèn)題與不足 1、在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中,可多設(shè)計(jì)一些有趣的小競(jìng)賽活動(dòng)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感,自覺(jué)地積累一些古漢語(yǔ)知識(shí)。

  3、在教學(xué)中,恰當(dāng)穿插一些小故事,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《燭之武退秦師》教案 篇2

  過(guò)程:

  1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:

 。1)今急而求子不懂

  (2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事

  (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也

 。4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也

 。5)何厭之有

  (6)與鄭人盟

  2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

  告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

  后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

  3.逐段翻譯

  學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。

  學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的.。

  第一課時(shí)大體如此

《燭之武退秦師》教案 篇3

  教學(xué)要求:

  1.掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。

  2.在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文,并體會(huì)其寫(xiě)作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。

  3.熟讀并背誦全文。

  教學(xué)重點(diǎn):課文第三段即說(shuō)秦部分。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。

  教學(xué)課型:講讀課

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  初讀課文和講讀第一、二段。

  教學(xué)步驟:

  一、引入課題和釋題(5分鐘)

  1.標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞,然后理解標(biāo)題的含義。

  2.簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成,師只作扼要的補(bǔ)充。

  二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。(5分鐘)

  三、初讀全文,處理生字讀音,試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。(4分鐘)

  原則上計(jì)劃由教師完成,也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。

  四、講讀第一段(10分鐘)

  1.抽生朗讀本段,注意生字詞讀音。

  2.講析本段

  譯釋由學(xué)生完成,師只作扼要補(bǔ)糾和簡(jiǎn)要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意,全段作用。

  3.讓學(xué)生齊讀全段。

  4.處理練習(xí)一之中的第1小題,要求學(xué)生試譯回答,然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

  五、講讀第二段(15分鐘)

  1.抽生朗讀本段,注意生字詞讀音。

  2.講析本段

  ① 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對(duì)話。

 、 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們完成為主,師糾補(bǔ)為輔。對(duì)要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書(shū)列于黑板上,對(duì)話部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習(xí)。

 、 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫(xiě)法的詳略和表達(dá)的特點(diǎn)。

  3.生齊讀本段,然后處理相關(guān)練習(xí)。

  4.指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

  六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。(3分鐘)

  七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。(3分鐘)

  方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認(rèn)定)

  第二課時(shí)

  講讀課文第三、四段。

  教學(xué)步驟:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5分鐘)

  1.檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的理解。2.檢查三個(gè)文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

  二、講讀第三段(25分鐘)

  1.講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。

  2.語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主,教師為輔,重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

  3.處理課后相關(guān)練習(xí),方法同前。

  4.布置學(xué)生試背本段。

  三、講讀第四段(10分鐘)

  1.抽生讀文。

  2.講析方法

  基本方法同前,注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

  3.背誦本段。

  4.處理課后練習(xí)一(4)

  四、小結(jié)全文(5分鐘)

  1.寫(xiě)作特點(diǎn)

 、 結(jié)構(gòu)線索:?jiǎn)尉,時(shí)間為序。

  ② 寫(xiě)法:詳略分明,詳寫(xiě)說(shuō)辭,略寫(xiě)情節(jié)。

 、 表達(dá):語(yǔ)言(對(duì)話)描寫(xiě)為主。

  2.文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

  ① 熟讀成誦。② 直譯為主,意譯為輔。

《燭之武退秦師》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)教育目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

  二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

  1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

  2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

  三、德育滲透目標(biāo)

  1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

  難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入。

  1、一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。

  2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文,是《曹劌論戰(zhàn)》。

  3、關(guān)于《左傳》

  ①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

 、谘a(bǔ)充:關(guān)于《左傳》。

  《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》,另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

  《左傳》記述了春秋間240多年的歷史,不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

  總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

  4、補(bǔ)充:關(guān)于古代姓名。

  燭之武是不是姓燭名之武?——不是。

  燭之武--燭表示地名,以邑名為氏!盃T地,名叫武的人”

  佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏!柏,名叫狐的人

  二、閱讀課文,整體感知。

  1、帶著問(wèn)題齊讀課文。問(wèn)題:課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?

  2、糾正字音。

 、偕郑汉╤án) 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

 、诙嘁糇郑撼▃hao)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)

 、弁僮郑

  今老矣,無(wú)能為也已(“已”同“矣”)

  焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)

  秦伯說(shuō)(“說(shuō)”同“悅”)

  失其所與,不知(“知”同“智”)

  3、提問(wèn):課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢?

  ——秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

  4、解題:

  燭之武退秦師。

  退:使動(dòng)用法,使-----撤退

  師:軍隊(duì)

  三、講解課文。

  (一)講解第一段。

  1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫(xiě)了什么事情? ——秦晉圍鄭

  2、秦晉為何圍鄭? ——“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”

  補(bǔ)充背景:

  ①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但是,晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

 、跁x國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

  3、重點(diǎn)講解:①且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。狀語(yǔ)后置句

  ②晉軍(于)函陵——軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。(省略句)

  “錦|軍函陵,秦|軍氾南”,這樣斷句對(duì)不對(duì),為什么這樣斷句呢,“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí),也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的,為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)

 、垡云錈o(wú)禮于晉—— (倒裝句)

  “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”!坝跁x”,是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是:以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

 、苜E為數(shù)詞動(dòng)用,軍為名詞動(dòng)用;以,連詞,表因果關(guān)系;其,代詞,代鄭國(guó);特殊句式:無(wú)禮于晉,貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整,得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面,但句子中卻是在它們后面,所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置,也叫狀語(yǔ)后置。

  譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  4、秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛,鄭形勢(shì)危急,渲染了氣氛。同時(shí),兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取;兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

 。ǘ┲v解第二段。

  1、讀第二段。第二段寫(xiě)了什么什么?——燭之武臨危受命

  2、重點(diǎn)講解:①臣之壯也,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,不譯

  ②無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”, 句末語(yǔ)氣助詞。

 、凼枪讶酥^(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。(判斷句)

  ④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句,介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

 、蒉o曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

  是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。

  譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“國(guó)家很危急了,如果派燭之武去見(jiàn)秦王,秦軍一定會(huì)撤退!编嵅(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō):“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能做什么了! 鄭伯說(shuō):“我不能早點(diǎn)重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡,您也有不利啊!保T之武)答應(yīng)了。

  3、文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐:對(duì)燭之武有足夠的了解,但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的,燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。他滿腹牢騷,滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。文中還著力寫(xiě)了鄭伯,他勇于自責(zé),更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。

  佚之狐:關(guān)心國(guó)事的大臣,對(duì)燭之武外交才能的信任

  燭之武:滿腹的牢騷與埋怨

  鄭 伯:一位敢于自責(zé)的國(guó)君,情真意切,有風(fēng)度

  4、①“佚之狐言于……師必退!

  A、形象刻畫(huà)燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

  B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

  C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

 、谵o曰:“臣之壯……也已!

  進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

 、酃唬骸啊痹S之。

  A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

  B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見(jiàn)秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

 。ㄈT之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢?有沒(méi)有效果呢?我們看到第三段,第三段寫(xiě)了什么事情?——智退秦師

  1、重點(diǎn)講清以下詞句:

 、 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

 、 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?

  ③ 夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:a何陋之有?b蓮之愛(ài),陶后鮮有聞。c菊之愛(ài),同予者何人?d牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。

  ④秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。

  2、“夜……秦伯”:說(shuō)明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

  3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞,在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,簡(jiǎn)單的標(biāo)出,假如三者在一條直線上的話。(提問(wèn))

 。ㄇ亍獣x————鄭)

  非常好,有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖,大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

  秦 晉

  鄭

 。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說(shuō)詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)

 。1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

 。2)所以,燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說(shuō)“若亡、執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

  (3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了。闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

 。4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。 替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

 。5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

 。6)(秦————晉————鄭) 推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

  肆其西封 東封鄭

  (7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi),好象處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。

  燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

  3、說(shuō)秦的結(jié)果是:①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。

  4、秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

  5、知識(shí)點(diǎn):

  亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法; 利:形容詞的使動(dòng)用法;

  闕:形容詞的使動(dòng)用法;

  鄙:名詞的意動(dòng)用法; 封:名詞的意動(dòng)用法;

  厚:形容詞活用為動(dòng)詞; 薄:形容詞活用為動(dòng)詞;

  乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

  東:名詞活用做狀語(yǔ);

  陪:通假字,通“倍 ”; 共:通假字,通“供”;

  厭:通假字,通“饜”; 說(shuō):通假字,通“悅”;

  闕:通假字,通“缺”或“掘”;

  以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

  行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

  東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

  乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

  何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

  若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

  (四)、講解第四段!獣x師撤離

  1、重點(diǎn)講清以下詞句:

 、傥⒎蛉酥Σ患按恕偃鐩](méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思

  ② 吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少:a其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)b其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)

 、 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去,離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。)

  2、寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷;“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  3、所以故事的結(jié)局就是,晉文公毅然撤軍作結(jié),鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

  4、知識(shí)點(diǎn)。

  敝:形容詞活用為動(dòng)詞; 知:通假字,通“智 ”。

  夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

  去:古今異義詞,古意:離開(kāi);今意:到,往。

  因人之力而敝之,不仁:判斷句。

  四、分析人物形象。

  1、燭之武:(1)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。

 。2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

 。3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

  2、鄭伯:(1)善于納諫。

 。2)勇于自責(zé)。

 。3)善于言辯。

  3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。

  4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

  5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。

  (一)、第一個(gè)人物——鄭伯。(善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯)

  1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話。

  ——吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉。

  說(shuō)說(shuō)對(duì)他的看法。(大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)

  啟發(fā):是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?

  ——事到臨頭才開(kāi)始求賢。

  2、讓學(xué)生們品味他的話:“然鄭亡,子亦有不利焉。”

  ——言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。 話里含有威脅的意味。

  再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

  3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?

  ——一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

 。ǘ、第二個(gè)人物——佚之狐。 (慧眼識(shí)才的伯樂(lè))

  他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?

  1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!

  ——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?

  補(bǔ)充:據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

  ——人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!

  2、通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢? 他這是一種什么心理!刀、紅眼病。

 。ㄈ、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

  1、燭之武能言善辯,才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用?

  ——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。

  2、從文中可看出,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?

  啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

  ——燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

  3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

  我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。

  4、深明大義的愛(ài)國(guó)志士;知難而上,義無(wú)返顧的勇士;口若懸河,巧言善辯的辯士。

  5、在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?

  ——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?

  五、寫(xiě)作特點(diǎn)。

  1、情節(jié)波瀾起伏。

  文章的事件一件連一件,情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢?

  ——不是。而是一波三折,跌宕起伏的

  明確:大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。

  文章有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。

  2、伏筆和照應(yīng)。

  那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?

  ——不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

  明確:這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且二于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆!耙箍P而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”!霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

  3、詳略得當(dāng)。

  這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果,只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫(xiě)到晉師撤離,在這期間應(yīng)該說(shuō)發(fā)生了許多事,但作者并未一一羅列,如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等,文章只字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字,詳略得當(dāng),從而做到繁而不雜,有始有終,層次井然。

  六、課后習(xí)題第2題。

  七、有時(shí)間的話,分角色朗讀。

  板書(shū)設(shè)計(jì):燭之武退秦師

  附1:文言字詞

  1. 詞類活用

  A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭,又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚)

  B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)

  C.形容詞活用為名詞

  臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)

  2.特殊句式

  A.省略句

 。T之武)辭曰:“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))

  夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))

  晉軍(于)函陵,秦軍(于)氾南(介詞)

  B.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)

  且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

  佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

  何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)

  C.判斷句

  3.通假字

  無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō),與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)

  4.古今異義

 、傩欣钪鶃(lái)

  (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

 、畚⒎蛉酥Σ患按恕

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  附2:歸納基礎(chǔ)知識(shí)

  實(shí)詞:

  1、貳

  ①“二”的大寫(xiě)。(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)

 、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)

  ③不專一 (例:貳則疑惑!盾髯咏獗巍)

 、茈x心,背叛(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)

 、菰,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)。《論語(yǔ)雍也》)

 、迯膶俣 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

  ①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)

 、谟顾,鄙陋。(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

  ③看不起,輕視。(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)

  3、許

 、贉(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

  ②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之!、“許君焦、暇……”)

 、圪澩 (例《愚公移山》:“雜然相許。”)

  ④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭!)

  ⑤表處(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)

  4、闕

 、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

  ③què 皇宮,引申為朝廷 ④quē 通“缺”

 、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

  ①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

 、郾百v(例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善。”)

 、苡奈,精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

  ⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)

  6、敝

 、賶模婆f。(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)

 、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

  虛詞 1、以

 、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)

  ③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承,連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)

  ⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)②夜縋而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰(表順承,連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕。(語(yǔ)氣詞,表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問(wèn)副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞,哪里)

  ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

  詞類活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

 、坂徶瘢∫ (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,)

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

  ⑥既東封鄭,又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)

  通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”)

 、酆螀捴?(厭,通“饜”,滿足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)

 、菔渌c,不知 (知,通“智”)

  古今異義:

  ①行李之往來(lái) (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

  ③微夫人之力不及此。(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  文言句式

 、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

  ③夫晉,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。

 、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。

  譯文

  九月甲午,晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾經(jīng)沒(méi)有用應(yīng)有的禮儀來(lái)接待他,并且在依附于晉國(guó)的同時(shí)又依附于楚國(guó)。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯,一定能說(shuō)服他們撤軍!编嵅饬。燭之武推辭說(shuō):“我年輕時(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了。”鄭文公說(shuō):“我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利!”燭之武就答應(yīng)了。

  夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去,去拜見(jiàn)秦伯,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處,冒昧地拿亡鄭這件事情來(lái)麻煩您。越過(guò)別國(guó)(晉國(guó))把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為(秦國(guó)的東部)邊邑,您知道這件事是困難的,為什么要使鄭國(guó)滅亡而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果放棄滅鄭,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東方道路上的主人,秦國(guó)使節(jié)來(lái)來(lái)往往,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡過(guò)黃河回到晉國(guó),晚上就修筑防御工事拒秦,這是您知道的。晉國(guó),有什么滿足的(時(shí)候)呢?把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界后,又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)怎么取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望您好好考慮考慮吧!”秦伯高興了,就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi),就撤軍回國(guó)。

  子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō):“不行!假如沒(méi)有那人的支持,我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的盟國(guó),這是不明智的;以混亂相攻代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也撤離了鄭國(guó)。

  注釋

  (1)晉侯、秦伯:指晉文公和秦穆公,春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

 。2)以其無(wú)禮于晉:指晉文公即位前流亡國(guó)外經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí),沒(méi)有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句,于晉無(wú)禮。以,因?yàn),連詞。其,代詞,它,指鄭國(guó)。于,對(duì)于

 。3)且貳于楚:并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且,并且,表遞進(jìn)。貳,從屬二主。于,對(duì),介詞。

 。4)晉軍函陵:晉軍駐扎在函陵。軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。函陵,鄭國(guó)地名,在今河南新鄭北。

 。5)氾南:古代東氾水的南面,在今河南中牟南。

 。6)佚(yì)之狐:鄭國(guó)大夫。

  (7)若:假如。使:派。見(jiàn):拜見(jiàn)進(jìn)見(jiàn)。從:聽(tīng)從。

 。8)辭:推辭。

 。9)臣之壯也:我壯年的時(shí)候。

 。10)猶:尚且。

 。11)無(wú)能為也已:不能干什么了。為,做。已,同“矣”,語(yǔ)氣詞,了。

 。12)用:任用。

 。13)是寡人之過(guò)也:這是我的過(guò)錯(cuò)。是,這。過(guò),過(guò)錯(cuò)。

 。14)然:然而。

 。15)許之:答應(yīng)這件事。許,答應(yīng)。

 。16)縋(zhuì):用繩子拴著從城墻上往下吊。

  (17)既:已經(jīng)。

  (18)敢以煩執(zhí)事:冒昧地拿(亡鄭這件事)麻煩您手下的人。這是客氣的說(shuō)法。敢,冒昧的。執(zhí)事,執(zhí)行事務(wù)的人,對(duì)對(duì)方的敬稱。

 。19)越國(guó)以鄙(bǐ)遠(yuǎn):(然而)越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地(鄭國(guó))當(dāng)做邊邑。越,越過(guò)。鄙,邊邑。這里作動(dòng)詞,動(dòng)詞意動(dòng)用法,以…為邊邑。

 。20)焉用亡鄭以陪鄰:怎么要用滅掉鄭國(guó)來(lái)給鄰國(guó)(晉國(guó))增加(土地)呢?焉,哪里,怎么。以:來(lái)。陪:使增加。

  (21)鄰之厚,君之薄也:鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。之:主謂之間取消句子獨(dú)立性。厚,增加。

  (22)若舍鄭以為東道主:倘若放棄攻打鄭國(guó)而把它作為(秦國(guó))東方道路上(招待使節(jié))的主人。

  (23)行李:也作“行吏”,外交使節(jié)。

  (24)共(gōng)其乏困:供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共,同“供”。

 。25)嘗為晉君賜矣:曾經(jīng)給予晉君恩惠(指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國(guó))。嘗,曾經(jīng)。為,給予。賜,恩惠。為...賜:施恩。

  (26)許君焦、瑕:(晉惠公)許諾給您焦、瑕兩城。

 。27)朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(晉惠公)早上渡過(guò)黃河(回國(guó)),晚上就筑城防御。濟(jì),渡河。設(shè)版,指筑墻。版,筑土墻用的夾板,防御攻勢(shì)。朝,在早晨。

  (28)厭:通“饜”,滿足。

  (29)東封鄭:在東邊讓鄭國(guó)成為晉國(guó)的邊境。封,疆界。這里作用動(dòng)詞,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……成為邊界。

 。30)肆其西封:擴(kuò)展它西邊的疆界。指晉國(guó)滅鄭以后,必將圖謀秦國(guó)。肆,延伸,擴(kuò)張。封:疆界。

  (31)闕:使...減損。盟:結(jié)盟。戍:守衛(wèi)。還:撤軍回國(guó)。

 。32)微夫人之力不及此:假如沒(méi)有那個(gè)人的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫,fú,音同“服”,放于句首表語(yǔ)氣,不翻譯;放在句中解釋為“那”;微,假如沒(méi)有。

 。33)因人之力而敝之,不仁:依靠別人的力量,又返回來(lái)?yè)p害他,這是不人道的。因:依靠。敝,損害。

 。34)失其所與,不知:失掉自己的同盟者,這是不明智的。與,結(jié)交,親附。知:通“智”,明智。

 。35)以亂易整,不武:用混亂相攻取代聯(lián)合一致,是不符合武德的。易,代替。武,指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武,不符合武德。整,指一致的步調(diào)。

 。36)吾其還也:我們還是回去吧。其,表商量或希望的語(yǔ)氣,還是。

 。37)去之:離開(kāi)鄭國(guó)。

《燭之武退秦師》教案 篇5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

  2、分析燭之武的人物形象。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧

  【課時(shí)安排】第二課時(shí)

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、奇跡導(dǎo)入(設(shè)計(jì)理念:激發(fā)閱讀興趣,了解人物身份。)

  兩個(gè)大國(guó)圍困一個(gè)弱小的國(guó)家,合理的結(jié)果是什么?——當(dāng)然是效果城破國(guó)滅啦!可是一夜之間,奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國(guó)家,還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。

  孫子兵法云:“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也!边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬(wàn)之師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

  二、復(fù)習(xí)檢測(cè)(設(shè)計(jì)理念:只有解決字詞的障礙,文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)。)

  上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通,接下來(lái)檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。(課件展示)

  1—3解釋加點(diǎn)詞,4—6翻譯句子。

  1、行李之往來(lái)古今異義,外交使節(jié)

  2、微夫人之力不及此假如沒(méi)有

  3、共其乏困缺乏的物資

  4、晉軍函陵,秦軍氾南晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  5、是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯(cuò)。

  6、夫晉,何厭之有晉國(guó),有什么滿足呢?

  三、整體感知(設(shè)計(jì)理念:掌握情節(jié),理清思路。以活動(dòng)增趣味,也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。)

  1、《左傳》敘事非常利落,本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容。(課件展示)

  圍鄭→受命→退秦→撤圍

  秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍

  2、易中天品三國(guó),今天我們也來(lái)個(gè)圖說(shuō)三國(guó)。當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí),然后我們研究一下三國(guó)的位置。

  排兵布陣,運(yùn)籌帷幄,需要一圖在手,高明的軍事家都是如此。(課件展示)

  這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖,不過(guò)三國(guó)位置不明,你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國(guó)的確切位置嗎?

 。1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也!薄獣x隔開(kāi)秦鄭兩國(guó),居于中。

 。2)“若(秦)舍鄭以為東道主,(秦)行李之往來(lái),(鄭)共其乏困。”——秦在西,鄭在東。

 。3)(晉)既東封鄭,又欲肆其西封!獣x居中,東邊是鄭國(guó),西邊是秦國(guó)。(課件展示)

  3、交代秦晉圍鄭的形勢(shì)有何作用?

 。〞x師出有名,“以其無(wú)理于晉”(晉文公逃亡時(shí)鄭國(guó)沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他),“鄭貳于楚”(鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚);同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國(guó)與鄭國(guó)并無(wú)什么矛盾,所以折也是見(jiàn)的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演,也為圖霸業(yè),沒(méi)有共同利益的聯(lián)盟,自然是同床異夢(mèng)。)為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性,埋下了伏筆。

  晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛,兵臨城下,為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流,方顯英雄本色”。但分駐兩地,暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘,為下文的成功勸說(shuō)分化伏筆。

  4、我們?cè)賮?lái)看題目,題目是文章的眼睛,它告訴我們哪些內(nèi)容?

 。1)一人與萬(wàn)人,力量懸殊,充滿懸念。

 。2)核心人物是燭之武:燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚!T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》(課件展示)

 。3)如果在“退”前加上一個(gè)修飾語(yǔ),肯定是智退,而非力搏也。

  巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語(yǔ)、說(shuō)......

  燭之武(說(shuō))退秦師(板書(shū)題目,重點(diǎn)“說(shuō)”)

  四、互動(dòng)探究

  1、燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯退兵的呢?(誦讀第三段,注意語(yǔ)氣。)

  夜,縋而出。見(jiàn)秦伯,曰:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也;焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。/若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。/且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。/夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封;若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  (1)開(kāi)頭一句“夜,縋而出!睘楹巍耙钩觥?何為“縋而出”?為何縋而出?(課件展示)

  “夜出”躲開(kāi)晉軍耳目!翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊,這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國(guó)面臨重病圍困,岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說(shuō)秦伯,真可謂敢說(shuō)。(板書(shū):敢說(shuō))

 。2)燭之武的這段說(shuō)辭可以分為哪幾層意思?

  這段說(shuō)辭,僅125個(gè)字,卻包含了五層意思,

 、汆嵓戎。(語(yǔ)氣沉著真摯。)欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);

 、谕鲟嵗麜x。(語(yǔ)氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。)闡明利害,動(dòng)搖秦君;“鄰之厚,君之薄也!本烤故裁匆馑?你懂的!秦晉之間,幾代聯(lián)姻,非常友好,留下了“秦晉之好”的佳話,這兩個(gè)鄰國(guó)的友好關(guān)系,在燭之武眼里卻成了“鄰之厚,君之薄也!闭媸浅嗦懵愕碾x間,中傷秦晉之好,但也有先見(jiàn)之明,預(yù)見(jiàn)了秦晉之爭(zhēng)。英國(guó)前首相丘吉爾說(shuō)過(guò):沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人,只有永遠(yuǎn)的利益。

  ③存鄭利秦。(語(yǔ)氣高亢、誠(chéng)懇。)替秦著想,以利相誘;(春秋無(wú)義戰(zhàn)!所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理,口吻比較誠(chéng)懇。)

 、芑仡欉^(guò)去,晉不講信用。(語(yǔ)氣慷慨激烈。)引史為例,挑撥秦晉;

 、菡雇磥(lái),晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。(語(yǔ)氣慷慨激烈。)

  他的一番說(shuō)詞(8“君”,6“鄭”),(表面看來(lái))處處為秦著想,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,理由充分,其實(shí)呢,句句與鄭無(wú)關(guān),句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理,體現(xiàn)他會(huì)說(shuō)。(板書(shū):會(huì)說(shuō))

  但是如果燭之武這么說(shuō)的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的?“您來(lái)打我們鄭國(guó)真是太不聰明了,我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處?不要傻乎乎被人家利用了,做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國(guó),我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西,你就行行好,放過(guò)我們鄭國(guó)吧!彼誀T之武之所以能夠說(shuō)退秦師,不僅是因?yàn)檎f(shuō)清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國(guó)的利弊得失,更因?yàn)樗叱恼Z(yǔ)言藝術(shù)。

  簡(jiǎn)單品析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù):

  鄭亡(言于秦)

  亡鄭(害于秦)處處言秦,處處為鄭

  舍鄭(利于秦)曉以利害

  賜晉(負(fù)于秦)明則為秦,暗則圖晉

  肆?xí)x(闕于秦)

  真可謂:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈。(板書(shū):巧說(shuō))

  古人對(duì)燭之武說(shuō)辭的評(píng)論——

  如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密!红蹲髠鹘(jīng)世鈔》

  一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

 。3)如此精彩的論辯內(nèi)容,大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢?(同桌之間討論)

 。1)說(shuō)話要講究技巧,委婉含蓄

 。2)語(yǔ)言要有感染力和說(shuō)服力,動(dòng)之以情,曉之以理。

 。3)換位思考,站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題,抓住對(duì)方的心理。

 。4)要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

  【小結(jié)】

  燭之武出色的“說(shuō)”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

 。ㄒ唬┲袊(guó)有句古話:“伴君如伴虎。”批“龍鱗”,逆“圣聽(tīng)”,需要大勇與大智,更要懂得說(shuō)理的藝術(shù)。

  1、鄒忌與齊威王(正面)鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國(guó)家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來(lái),規(guī)勸君王廣開(kāi)言路,虛心納諫,從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。

  2、觸龍與趙太后(正面)觸龍抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心,拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情,申明大義,進(jìn)而解開(kāi)太后心結(jié)。

  (二)對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō),在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí),我們要充分尊重被勸說(shuō)者,注重對(duì)方感受,委婉勸說(shuō),文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、巧說(shuō),這樣才能說(shuō)好。

  2、燭之武開(kāi)始還鬧點(diǎn)小情緒,后來(lái)才接受任務(wù),這是否有損于人物形象,是本文的瑕疵?

  恰恰相反。一直不被器重,懷才不遇,鬧點(diǎn)情緒更顯真性情,人物形象更顯真實(shí)。臨危受命,更顯示出他不計(jì)前嫌,以大局為重,是位深明大義的愛(ài)國(guó)志士;不避艱險(xiǎn),為國(guó)家利義無(wú)反顧,是知難而上的`勇士;在秦伯面前口若懸河,最終勸說(shuō)成功,他更是巧言善辯的辯士。

  五、當(dāng)堂反饋

  1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的最多的三句話是:“聽(tīng)話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒(méi)出息”針對(duì)這三句話,請(qǐng)你也寫(xiě)三句話來(lái)勸說(shuō)這些家長(zhǎng)以改變他們的看法。

  讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂(lè)趣,讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng),

  讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。

  《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段,而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行,人物性格得以展現(xiàn),形象得以完成!婿吨袊(guó)文學(xué)史》

  你最欣賞的是哪一個(gè)人物,理由是什么?

  鄭伯——禮賢下士,從諫如流,知錯(cuò)能改。

  佚之狐——識(shí)人才的伯樂(lè)。有充分洞察力和預(yù)見(jiàn)性(側(cè)面寫(xiě)燭之武)

  秦伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測(cè),政治手腕了得。

  晉侯——以利為重,以”不仁”為借口,沉著應(yīng)對(duì),有政治家的風(fēng)度。

  燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命,不避艱險(xiǎn),深明大義,才智超群。(一個(gè)為紓國(guó)難挺身而出的忠臣,一個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的杰出的外交家,一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說(shuō)家,一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家,一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師)

  志士深明大義的愛(ài)國(guó)志士

  勇士知難而上、義無(wú)反顧的勇士

  辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

  思考:

  1、燭之武能言善辯,才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用?

  2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何?從中要汲取怎樣的教訓(xùn)?

  3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢?他對(duì)

  燭之武是很了解的,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢?他這是一種什么心理?

  【板書(shū)】

  敢說(shuō)會(huì)說(shuō)

 。/

  燭之武(說(shuō))退秦師

  /\

  巧說(shuō)說(shuō)好

  圍鄭→受命→退秦→撤圍

  秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍

《燭之武退秦師》教案 篇6

  教學(xué)重點(diǎn):因聲求氣,通過(guò)誦讀把握文章的人物形象,抓住左傳筆法的神韻。

  教學(xué)難點(diǎn):誦讀,推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:秦晉之好:春秋五霸之一的秦穆公,他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒;晉獻(xiàn)公的兒子晉文公,也是春秋五霸之一,他的夫人文嬴,是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國(guó)世為婚姻,后人稱兩家聯(lián)姻,就叫“互結(jié)秦晉”,或稱為“秦晉之好”。

  二、說(shuō)背景

  1、春秋形勢(shì)圖

  2、結(jié)合課文第一段,學(xué)生梳理背景。

  時(shí)間:九月甲午

  事件:晉秦圍趙

  原因:以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。

  部署:晉軍函陵,秦軍氾南

  三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹:因聲求氣

  1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性:

  “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”

  “讀而未曉則思,思而未曉則讀!彼沃祆

  “大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

  “如《四書(shū)》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》,李、杜、韓、蘇之詩(shī),韓、歐、曾、王之文,非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn),使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí),則下筆時(shí)必有句調(diào)湊赴腕下,自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國(guó)藩《家訓(xùn)》

  2、氣:

  含義之一:指作者發(fā)話的口氣聲氣,遣詞造句的特點(diǎn);作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話的口吻。

  含義之二:情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

  四、三步誦讀法:首正其音,次通其意,再求其氣。

  1、齊讀全文,正音、掌握節(jié)奏

  共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”

  縋zhuì闕quē逢páng孫

  2、通其意,誦讀,用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。

  五、求其氣

  1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色,點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。

  “《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段,而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行,人物性格得以展現(xiàn),形象得以完成!痹婿吨袊(guó)文學(xué)史》

  2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。

  (1)“國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!

  “臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!”

  “吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!

 。2)學(xué)生誦讀,點(diǎn)評(píng)

  (3)三個(gè)句子里分別寄寓的感情:

  于國(guó)事之憂心焦慮(“!保瑢(duì)燭之武的信任(“必”);才不能用,牢騷滿腹(“也”“猶”、“矣”、“也已”);真切自責(zé),指明利害(“是,過(guò)”、“不利焉”)

  3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的一段話

 。1)投影古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論

  如此辭令,真無(wú)一字不妙,無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭命之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服,拜服!【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

  退秦詞令,勢(shì)透機(jī)圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

  燭之武為國(guó)起見(jiàn),說(shuō)秦之詞,句句悚動(dòng),有回天之力。其中無(wú)限層折,猶短兵接戰(zhàn),轉(zhuǎn)斗無(wú)前,不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一

 。2)依據(jù)“無(wú)限層折”說(shuō),學(xué)生誦讀本段,討論本段究竟有幾層意思。(在賞析中解決重要字詞)

  明確:第一層:內(nèi)容上講鄭國(guó)必亡,語(yǔ)氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯;

  第二層:內(nèi)容上講亡鄭利晉,語(yǔ)氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正;

  第三層:內(nèi)容上講存鄭利秦,語(yǔ)氣上則體現(xiàn)高亢、誠(chéng)懇;

  第四層:內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系,語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。

 。3)引前人具體分析燭之武言辭的評(píng)論印證本段的絕妙

  篇中前段寫(xiě)亡鄭乃以陪晉,后段寫(xiě)亡鄭即以亡秦,中間引晉背秦一證,思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭,而且戍鄭也!厩濉繀浅、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一

  得勢(shì)全在秦、晉圍鄭,鄭既知亡二語(yǔ),先令人氣平了一半;以后紆徐曲折,言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙,一至于此!其悅而且戍也,固宜!厩濉窟^(guò)琪《古文評(píng)注全集》卷一

  皆從利害上立言,反反復(fù)復(fù),似深為秦籌者,委婉入情,令人自為心折,極辭令妙品。

  【清】余誠(chéng)《古文釋義新編》卷二

  4、誦讀、賞析晉文公的一段話

 。1)“不可!微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也!

 。2)借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

  明確:在秦軍改而幫助鄭國(guó)時(shí),晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識(shí)和理智的判斷,(知恩能報(bào)求仁義、維持盟國(guó)展智慧、戰(zhàn)未必勝見(jiàn)謀略),因而語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。

  六、拓展遷移:(運(yùn)用對(duì)對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)人物形象)

  1、古人言“三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師;一言之辯,重于九鼎之寶”,燭之武所言所行是也。誦讀課文,結(jié)合文中各個(gè)人物的性格、行事,仿照例句自己擬一副對(duì)聯(lián)。

  如:鄭文公誠(chéng)心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢(shì)盟鄭

  燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師

  2、“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城!薄安粦(zhàn)而屈人之兵,善之善者也!

  《孫子兵法謀攻》

  “捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸。”曹植《白馬篇》

  小結(jié):哲人說(shuō):讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》,我們又懂得了什么智慧呢?我想,一是告訴我們外交言辭的重要性,也就是如何說(shuō)服別人,如孫子所說(shuō)“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也”;二是明白在國(guó)家大義面前,我們應(yīng)該有“捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸”的正氣磅礴。

《燭之武退秦師》教案 篇7

  三維目標(biāo)

  1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

  3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

  2、把握文章思想內(nèi)容

  3、說(shuō)辯的藝術(shù)

  課時(shí)安排:

  3課時(shí)

  教學(xué)步驟和內(nèi)容

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  戰(zhàn)與和皆出于利。

  二、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯句式

  1、正音正字

  汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困

  闕(quē)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫杞(qǐ)子

  2、語(yǔ)言點(diǎn)

  A、焉:

 、僮右嘤胁焕桑赫Z(yǔ)氣詞,表陳述

 、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡(wèn)副詞,為什么

  ③若不闕秦,將焉取之:疑問(wèn)副詞,怎么能

 、芮已芍猛潦阂蓡(wèn)代詞,哪里

  ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉:代詞,之

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉:兼詞,于此

  B、詞類活用

 、贂x軍函陵:名詞作動(dòng)詞

  ②若亡鄭而有益于君:使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法

  ③鄰之厚,君之薄也:“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn):鄙,名詞意動(dòng),以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉:“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞

  ⑥既東封鄭,又欲肆其西封:“東”、“西”名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,使作疆界。

  C、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号悖ā氨丁

 、诠财浞В汗,通“供”

 、酆螀捴校簠,通“饜”,滿足

 、芮夭f(shuō):說(shuō),通“悅”

 、菔渌c,不知:知,通“智”

  D、古今異義:

  ①行李之往來(lái):行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹

  ②若舍鄭以為東道主:以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為

 、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉,古義:那人;今義:一般人的妻子

  ④亦去之:去,古義:離開(kāi);今義:往,到

  E、文言句式

  ①以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置

 、谪杂卩嵅唬航樵~結(jié)構(gòu)后置

  ③夫晉,何厭之有:賓語(yǔ)前置,“有何厭”

 、苁枪讶酥^(guò)也:判斷句

  三、學(xué)生熟讀課文,自主學(xué)習(xí),翻譯全文

  四、布置作業(yè):抄寫(xiě)譯文

《燭之武退秦師》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 了解《左傳》的相關(guān)知識(shí),積累文學(xué)常識(shí),積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式,培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

  2. 學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù),挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

  3. 學(xué)習(xí)燭之武以國(guó)家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身說(shuō)退秦軍,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)精神以及體會(huì)他善于利用矛盾,分化瓦解敵人的外交才能。

  三. 教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式,學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。

  2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,理解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。

  四. 知識(shí)分析:

  1. 整體感知:

  本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,采取分化瓦解的方法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,說(shuō)服秦伯撤走了圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。

  燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。

  2. 把握結(jié)構(gòu):

  3. 寫(xiě)作特點(diǎn):

  (1)伏筆與照應(yīng)

  (2)波瀾起伏

  (3)詳略得當(dāng)

  4. 分析主要人物:

  (1)燭之武:能言善辯,深明大義,有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,有高超的外交才能。

  (2)佚之狐:有知人之明和愛(ài)國(guó)精神。

  (3)鄭伯:能引咎自責(zé),從諫如流,善做思想工作。

  教學(xué)反思

  本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

  其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

  第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

  第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)互相間的探討,通過(guò)閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  值得探討改進(jìn)的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教案 篇9

  【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

  《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”,“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”,“通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法!薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫(huà)卷中較有代表性的一篇,作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段,理解課文內(nèi)容,感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義,讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

 。1)正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  (2)學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

 。3)掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

 。4)在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

  一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣

  同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候,一個(gè)小小的計(jì)謀就可以左右一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說(shuō)過(guò):“凡用兵之道,以計(jì)為首!贝蜷_(kāi)中國(guó)的謀略寶庫(kù),其能人志士不可謂不多也,比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》,了解一下春秋時(shí)期鄭國(guó)的大夫燭之武是如何運(yùn)用離間計(jì),瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國(guó)得以保全的。

 。ㄇ稍O(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。)

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文,完成以下思考題。

 。1)借助注釋和工具書(shū),掃除文字障礙,通讀原文。

  (汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

  亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

  闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫)

 。2)查找有關(guān)資料,了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色。

 。ā蹲髠鳌肥俏覈(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,《左傳》主要記載了從魯隱公元年(公元前722年)到魯哀公27年(公元前453年)240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語(yǔ)言上的成就很大。作者善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜的事物(特別是長(zhǎng)于寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)),也善于用極少的筆墨刻畫(huà)出人物的細(xì)微動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng),使人物躍然紙上!蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象,整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌,為后代歷史著作和敘事散文樹(shù)立了典范,后代的一些偉大作家如司馬遷等,從中吸取了營(yíng)養(yǎng)。)

 。3)復(fù)述故事情節(jié),用自己的`語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)燭之武是個(gè)怎樣的人。

 。ㄖ饕怯洈⒘斯630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。)

  (4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

  2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

  3、教師小結(jié)。

  (以上教學(xué)環(huán)節(jié),從教的角度看,出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于達(dá)到教學(xué)的目的;從學(xué)的角度看,解決什么問(wèn)題,采用什么方法,達(dá)到什么要求,目標(biāo)明確,有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。)

  三、合作探究,體悟情感

  1、梳理課文脈絡(luò)

  引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問(wèn)題。

  (1)本文記敘的主要人物和事件是什么?(課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

 。2)主要人物(燭之武)是在什么情況下“出場(chǎng)”的?(是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯,以退秦師。)

 。3)燭之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛(ài)國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。)

 。4)燭之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。)

  (5)晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。)

  2、賞析人物語(yǔ)言

  讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,賞析這篇文章最有特色之處——描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的那段話,教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題:

 。1)燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的?這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達(dá)到了怎樣的水平?

 。2)全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  [燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說(shuō)來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。這段說(shuō)辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。]

  (3)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說(shuō)辭,再擴(kuò)展到熟背全文。

 。ū痴b既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對(duì)文章的理解,同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。)

  四、遷移運(yùn)用,拓展延伸

  1、本文燭之武的話雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

  2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評(píng)價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

 、倭私馕恼碌臍v史背景,這對(duì)準(zhǔn)確地理解,分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

 、诹私庾髡呱郊案艣r,正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內(nèi)容,才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

 、蹚膬(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握,這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的c基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章,要重點(diǎn)搞清人物、事件,前因與后果,記敘與議論;對(duì)議論的文章,要把握文章的觀點(diǎn),正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

 、軋(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn),具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

 。ㄖ更c(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法,使學(xué)生知其然,亦知其所以然,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。)

  【評(píng)析】

  以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色:

  1、把握文體特點(diǎn),選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)的效率!稜T之武退秦師》是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象,一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上,沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識(shí)燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧,起到“授之以漁”的作用,為學(xué)生自學(xué)同類作品指點(diǎn)了迷津。

  2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間,第一次是學(xué)生對(duì)照注釋并借助工具書(shū)閱讀課文,從整體上把握課文的主要內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問(wèn)題定向閱讀,理解課文內(nèi)容。這些問(wèn)題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題從有關(guān)片段中尋找答案的過(guò)程,就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

《燭之武退秦師》教案 篇10

  (第一課時(shí))

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、整體感知課文內(nèi)容,概括大意。

  2、翻譯1-2段,初步掌握文言文翻譯的方法。

  過(guò)程與方法目標(biāo):互助合作,完成1-2段文言文的翻譯。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):文言文翻譯的方法。

  知識(shí)鏈接 (3分鐘)

  1、 簡(jiǎn)介《左傳》

  《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。

  ★ 《左傳》的別名:《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

  ★ 《春秋》三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。

  2、秦晉圍鄭背景:見(jiàn)《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”

  預(yù)習(xí)檢測(cè): (10分鐘)

 。ㄒ唬├首x展示:

  1、學(xué)生自瀆:讀準(zhǔn)字音,讀通文章。

  2、教師或?qū)W生范讀:邊聽(tīng)邊思考各自然段的大意。

  3、學(xué)生集體朗讀。

 。ǘ┱w感知,把握情節(jié)

  1、概述本文的故事。

  2、歸納各段段落大意。(用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括)

  秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離

  學(xué)法指導(dǎo):(2分鐘)

  1、文言文翻譯的原則:力求直譯,字字落實(shí)

  2、文言文翻譯的方法:

 、偃嗣⒌孛(guó)名、專用名詞等保留不譯,②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞,③補(bǔ)出省略的成分,④調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序。

  文本探究 :(20分鐘)

  1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思?

  2、翻譯第一段

 。1)重點(diǎn)掌握以下詞句:

 、偾屹E于楚也

 、跁x軍函陵

 、垡云錈o(wú)禮于晉

 。2)口譯第一段:

 。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):

  3、翻譯第二段

  (1)重點(diǎn)掌握以下詞句

 、俪贾畨岩玻q不如人

 、跓o(wú)能為也已

  ③是寡人之過(guò)也

 。2)口譯第二段:

 。3)請(qǐng)解決你的疑難點(diǎn):

  布置作業(yè):

  把一、二段譯文寫(xiě)在作業(yè)本上

  (第二課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能: 翻譯3-4段,鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。

  過(guò)程與方法:合作探究,小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:繼續(xù)感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):詞類活用的規(guī)律。

  文本探究:(20分鐘)

  1、翻譯第三段

 。1)重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯

 、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣

 、廴敉鲟嵍幸嬗诰 ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

  ⑤若舍鄭以為東道主 ⑥何厭之有

 、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉

  (2)重點(diǎn)句子翻譯:

 、俑乙詿﹫(zhí)事

 、谘捎猛鲟嵰耘汔

 、鄯驎x,何厭之有

 、芮夭f(shuō),與鄭人盟

 。3)口譯本段

 。4)解決你的疑難點(diǎn)

  2、翻譯第四段

  你的疑難點(diǎn):

  基礎(chǔ)整理:(10分鐘)

  基礎(chǔ)探微:

  1、詞類活用

  (1)名詞活用為動(dòng)詞

 、贂x軍函陵,秦軍氾南

 、谠絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

  ③與鄭人盟

 、懿蝗剩恢ㄖ牵,不武

 、菸ň龍D之

  小結(jié)規(guī)律:名詞加名詞,有一個(gè)名詞處于謂語(yǔ)位置,需要活用為動(dòng)詞;否定副詞后跟名詞,名詞需活用為動(dòng)詞。

 。2)名詞作狀語(yǔ)

 、偌葨|封鄭,又欲肆其西封

  ②夜縋而出

  小結(jié)規(guī)律:名詞后面跟動(dòng)詞,但是不是主謂關(guān)系,而是修飾關(guān)系,名詞就作狀語(yǔ)

  (3)動(dòng)詞活用為名詞

 、倬酂o(wú)所害

 、谇揖龂L為晉君賜矣

  小結(jié)規(guī)律:動(dòng)詞處于賓語(yǔ)位置

  (4)動(dòng)詞的使動(dòng)用法

  若不闕秦

  小結(jié)規(guī)律:不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ),考慮是否使動(dòng)

  (5)形容詞活用為名詞

 、僭絿(guó)以鄙遠(yuǎn)

 、卩徶,君之薄也

 、酃财浞

  小結(jié)規(guī)律:形容詞處于賓語(yǔ)位置

  布置作業(yè):把3、4段翻譯寫(xiě)到作業(yè)本上

  (第三課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:局部探究,分析燭之武的形象

  過(guò)程與方法:通過(guò)合作探究,分析燭之武的形象。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:感知燭之武在國(guó)家危難之機(jī)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

  重點(diǎn)難點(diǎn):分析燭之武的形象。

  基礎(chǔ)整理

  局部探究(學(xué)生分組思考討論)

  1.第一段寫(xiě)秦晉圍鄭,它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)?在全文中起到什么作用?

  明確:文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因,又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì),暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景,為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

  (1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó),而與秦國(guó)無(wú)關(guān),這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性,為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

  (2)秦、晉兩軍,一在函陵(今河南新鄭北),一在汜南(今河南中牟南),兩軍分駐南北兩邊,互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。

  2、第二段寫(xiě)燭之武在使命面前,先“辭”后“受”,有什么作用?

  明確:這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

  3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說(shuō)服秦伯退兵?試概括他說(shuō)服秦伯的原因。

  參考一:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭既知亡矣)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。

  第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。

  第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。

  參考二:

  第一層(“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”),欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題。此語(yǔ)出乎聽(tīng)者意料,引人傾聽(tīng)。

  第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”),說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

  燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

  第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”),說(shuō)明保存鄭國(guó),對(duì)秦只有好處。如果說(shuō)上一層是以分析危害來(lái)動(dòng)搖秦伯的話,這一層他換了一個(gè)角度,則是以利益引誘秦伯了,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。當(dāng)然,這些好處的前提,就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。這樣一分析,攻鄭與友鄭的利弊輕重,自然就擺在了秦伯面前。

  第四層(“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”),一番拉攏引誘之后,燭之武又不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦、晉兩國(guó)的關(guān)系。這樣一發(fā)揮,使秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),不僅與鄭國(guó)訂立了盟約,還反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

  明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。

  (1)處處為秦著想。

  首先,燭之武開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,增強(qiáng)了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!币焕缓Γ菩闹酶,不由秦伯不動(dòng)心。

  (2)充分利用秦、晉的矛盾。

  正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。”利用秦、晉之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭。

  4、關(guān)于燭之武,書(shū)上的記載:正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步”,以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳!睆钠浜髞(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。

  【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過(guò)閱讀本文,你覺(jué)得燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象,你從他身上獲得怎樣的啟示?

  燭之武——能以國(guó)家利益為重,出使秦師;生死未卜,卻勇入秦營(yíng);成功說(shuō)退秦師,充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”?梢哉f(shuō),他是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

  拓展探究:

  1.燭之武說(shuō):“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

  明確:這句話表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他,埋沒(méi)了他的才能。

  2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?

  明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰边@個(gè)“智”,是明智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字在起作用。

  3.課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng),請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法。

  明確:文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如:①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為燭之武說(shuō)退秦師提供了條件。

  文章顧后瞻前,巧施伏筆。簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán),自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案 篇11

  [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

  1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

  2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

  [學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

  1、掌握正確誦讀方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

  2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

  [文習(xí)賞識(shí)]

  《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

  《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然,傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露,這是歷史局限性。

  《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫(xiě)人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

  [整體感知]

  本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭圍,迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

  文章中的中心人物燭之武,不計(jì)前嫌,受命于危難中,義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前,不卑不亢,抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán),權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談,句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,燭之武的言行,體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

  課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段:第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭;第2段寫(xiě)燭之武臨危受命;第3段寫(xiě)燭之武智退秦師;第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

  本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師,因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn),從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣,見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹,對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的.了如指掌,,使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏,亦張亦弛,增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng),從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  [課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

  要重視積累,對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞,要寓詞于句,從意義和用法兩方面透徹理解,應(yīng)牢記:積累是運(yùn)用的前提。

  詞類活用

  一、字

  1、字音:

 、巽幔琭àn,字的左邊為“三點(diǎn)水”,故其義必與水相關(guān)。指汜水,是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外,“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。

  ②縋,zhuì,字的左邊為“絞絲旁”,故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”,左邊為繩索之形,右邊是其音,“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。

 、酃,本為象形字,下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足,意為祭祀用的食品等,而文中是一個(gè)通假字,通“供”,供給之意,讀gōng。

  ④闕,形聲字,“門”為形,“闕”為聲,讀作quē,意即門戶受損。

 、莘,是多音字,做姓氏用時(shí),讀páng。

  2、通假字:

 。1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通“矣”,了。)

 。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通“供”,供給、供應(yīng)。讀gōng)

  (3)夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿足。)

 。4)秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通“悅”,高興。讀yuè。)

 。5)失其所與,不知(知,通“智”,明智,聰明。讀zhì)

  二、詞

  1、詞類活用:

 、贍T之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使……撤兵。)

  ②晉軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)

  ③若亡鄭而有益于君(亡,使動(dòng)用法,使……滅亡。)

 、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把……當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)

  ⑤領(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)

 、藜礀|封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使……成為疆界。)

 、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使……削弱。)

  ⑧闕秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使……獲利。)

  ⑨因人之力而敝之,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。)

  ⑩共其乏困(乏困,形容詞作名詞,缺少的東西。)

  2、古今異義

  古義:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。例如:若舍鄭以為東道主。

 、贃|道主

  今義:請(qǐng)客的主人。

  古義:出使的人。例如:行李之往來(lái)。

 、谛欣

  今義:出門時(shí)所帶的包裹等。

  古義:缺少的東西。例如:共其乏困

 、鄯

  今義:疲勞。

  古義:那人。例如:微夫人之力不及此。

  ④夫人

  今義:對(duì)已婚女子的尊稱。

  三、特殊句式

  1、判斷句

 、偈枪讶酥^(guò)也(“……也”表示判斷)

 、谝蛉酥Χ种,不仁(否定判斷)

  2、省略句

  ①晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

 、冢T之武)辭曰:“臣之壯也……”(省略主語(yǔ)“燭之武”)

  ③若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)

  3、賓語(yǔ)前置句

  夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”)

  4、狀語(yǔ)后置

  以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)

《燭之武退秦師》教案 篇12

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、正確理解文中詞語(yǔ)的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ):

  貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。

  歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng):

  若、夫、微、之。

  2.弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  3.準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

  4.朗誦全文。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1.積累文言詞語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)閱讀能力。

  2.賞析作者刻畫(huà)和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

  三、背景分析

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、學(xué)法指津

  學(xué)習(xí)這篇課文,可用五個(gè)字來(lái)概括,這就是:讀、解、辨、理、誦。

  讀:朗讀課文,這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子,可多讀幾遍,把文章讀流暢,并對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。

  解:理解詞語(yǔ),可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋,必要時(shí)還應(yīng)翻閱有關(guān)字(詞)典,以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語(yǔ)的意義和用法。

  辨:分辨詞義。要利用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),結(jié)合具體語(yǔ)境,認(rèn)真分析比較,對(duì)文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。

  理:梳理課文?筛鶕(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考下列問(wèn)題。

  1.本文記敘的主要人物和事件是什么?(課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

  2.主要人物(燭之武)是在什么情況下”出場(chǎng)”的?(是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯,以退秦師。)

  3.燭之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛(ài)國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。)

  4.燭之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。)

  5.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。)

  賞:欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的那段話,為此,可思考如下幾個(gè)問(wèn)題:

  燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的?這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平?

  點(diǎn)撥:燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說(shuō)來(lái)分為五步:

  第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。

  第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。

  第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。

  第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。

  第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。

  這段說(shuō)辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

  這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

  誦:朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對(duì)文章的理解(包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等),同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意,應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

  五、課文研讀

 。ㄒ唬┑谝欢。

  1、基礎(chǔ)知識(shí)。(1)給下面加點(diǎn)字注音。

  且貳于楚也。(èr)秦軍汜(fàn)南

 。2)解釋下面加點(diǎn)詞。

  ①以其無(wú)禮于晉因?yàn)。(因(yàn)椋ǘY遇,以禮相待。)

 、谇屹E于楚也(從屬二主)

 、蹠x軍函陵(軍,名詞做動(dòng)詞用,駐軍。)

 。3)“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是什么句式?答:介詞結(jié)構(gòu)后置句。

  2、課文分析。

  這一段寫(xiě)秦、晉圍鄭。共有五個(gè)分句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,從情節(jié)發(fā)展上看,從兩個(gè)方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是:

 、龠@次圍鄭,晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó),與秦國(guó)沒(méi)有多大利害關(guān)系,為燭之武退秦師埋下伏筆。

  ②兩國(guó)軍隊(duì)沒(méi)有駐扎在一起,也就為燭之武的說(shuō)服分化提供了有利條件。

 。ǘ┑诙巍

  1、基礎(chǔ)知識(shí)。

 。1)給下面加點(diǎn)字注音:

  佚之狐言于鄭伯曰(yì)

  (2)解釋下面加點(diǎn)詞。

  ①豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉(如,像)

  ②若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君(如果)

 、廴舳局酰ㄈ朔Q代詞“你”)

  ④辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!保ㄍ妻o)(尚且,還)(同“矣”)

 。3)翻譯下面句子。

  臣之壯也,猶不如人。(我年輕力壯的時(shí)候,尚且趕不上別人。)

  2、課文分析。

  這段寫(xiě)燭之武同意“見(jiàn)秦君”。俗話說(shuō):“文似看山不喜平!闭(qǐng)說(shuō)明這一段如何寫(xiě)得波瀾起伏,曲折生動(dòng)的。(字?jǐn)?shù)不超過(guò)150個(gè)字)

  秦晉大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),說(shuō)服秦軍,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而推辭,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),感動(dòng)了燭之武,他終于以國(guó)家利益為重,答應(yīng)“見(jiàn)秦軍”。

 。ㄈ┑谌巍

  1、基礎(chǔ)知識(shí)。

 。1)給下面加點(diǎn)字注音。

  夜縋而出(zhuì)

  (2)解釋下面加點(diǎn)詞。

  ①夫晉,何厭之有(代詞,那)

  ②遂子孫荷擔(dān)者三夫(男人)

 、畚⒎蛉酥Σ患按耍牵

 、苋秽嵧,子亦有不利焉(。

 、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉(句尾語(yǔ)助詞)

 、扪捎猛鲟嵰耘汔彛ê伪兀

  ⑦若不闕秦,將焉取之(哪里)

  ⑧若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),供其乏困(東方道路上招待客人的主人)(出使的人)(供,供給)

 。3)說(shuō)明下面加點(diǎn)詞的活用特點(diǎn)。

  ①越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

  鄙:名詞作動(dòng)詞,當(dāng)作邊邑。

  遠(yuǎn):形容詞作名詞,遙遠(yuǎn)的地方。

 、谌舨魂I秦,將焉取之:

  闕:使動(dòng)用法,使減少。

 、奂葨|封鄭,又欲肆其西封。

  封:使動(dòng)用法,使之為邊界。

  2、課文分析。

 。1)燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

  燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一開(kāi)始,燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感,愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完,這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

  (2)燭之武說(shuō)服秦退兵最重要的理由是什么?請(qǐng)予以概括。(不超過(guò)20個(gè)字)

  亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

  (3)除上述理由之外,燭之武說(shuō)服秦退兵的理由還有什么?請(qǐng)予以歸納。

 、俦H崌(guó)有利于秦,”行李之往來(lái),共其乏困”。

 、跁x國(guó)曾對(duì)秦國(guó)忘恩負(fù)義,過(guò)河拆橋。

 。ㄋ模┑谒亩。

  1、基礎(chǔ)知識(shí)。

  (1)解釋下面加點(diǎn)詞。

  ①晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉(因?yàn)椋?/p>

 、谝詠y易整,不武。(用)

  ③因人之力而敝之,不仁(損害)

 、苁渌c,不知(結(jié)交)(智)

 、菸崞溥也(表商量語(yǔ)氣,還是)

  2、課文分析。

  晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍?

  晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下,晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng),而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  附譯文:

  九月十三日,晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮,而且還依附楚國(guó)。這時(shí)晉軍駐扎函陵,秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說(shuō):“國(guó)家危險(xiǎn)了,如果派燭之武去見(jiàn)秦君,秦國(guó)軍隊(duì)一定會(huì)撤退!编嵨墓(tīng)了他的意見(jiàn)。燭之武推托說(shuō):“臣在壯年的時(shí)候,尚且不如別人,現(xiàn)在老了,做不了什么事了!编嵨墓f(shuō):“我沒(méi)有及早重用您,現(xiàn)在危急時(shí)才來(lái)求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利。 睜T之武答應(yīng)了。

  當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見(jiàn)到秦穆公,燭之武說(shuō):“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道就要滅亡了!如果鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處,那就值得煩勞您的左右。越過(guò)其他國(guó)家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑,您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來(lái)加強(qiáng)鄰國(guó)呢?鄰國(guó)實(shí)力雄厚,就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國(guó)而使它成為您東方道路上的主人,貴國(guó)使臣來(lái)往經(jīng)過(guò),供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng),這對(duì)您也沒(méi)有壞處。再說(shuō)您也曾經(jīng)施恩于晉惠公,他答應(yīng)給您焦、瑕兩地,可是他早晨剛剛渡河回國(guó),晚上就在那里筑城防御,這是您所知道的。那個(gè)晉國(guó),哪里有滿足的時(shí)候?它既以鄭國(guó)作為東邊的疆界,又要擴(kuò)張它西邊的疆界,如果不損害秦國(guó),它到哪里去奪取土地呢?損害秦國(guó)而有利于晉國(guó),希望您還是多多考慮這件事!鼻夭芨吲d,與鄭國(guó)訂立盟約,委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó),自己就率軍回國(guó)。

  晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō):“不可,如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人,是不仁;失去同盟國(guó),是不智;用沖突來(lái)代替聯(lián)合,是不武。我們還是回去吧!庇谑菚x國(guó)的軍隊(duì)也撤離了鄭國(guó)。

  《燭之武退秦師》要點(diǎn)

 。ㄒ唬⒃~類活用

 。1)且貳于楚也

  (2)晉軍函陵,秦軍汜南

 。3)臣之壯也

 。4)今老矣

 。5)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

  (6)鄰之厚,君之薄也

 。7)共其乏困

 。8)君亦無(wú)所害

 。9)且君嘗為晉君賜矣

 。10)既東封晉,又欲肆其西封,夜縋而出

 。11)若不闕秦

 。12)與鄭人盟

  (13)不仁,不知(智),不武

  (14)唯君圖之

  1.名詞的活用

  A.名詞活用為動(dòng)詞

 。2)軍——駐軍,駐扎

 。5)鄙——原為名詞邊邑,此為名詞意動(dòng)用法,以遠(yuǎn)方為邊邑

 。12)盟——訂(建)立同盟

  (13)仁——不符合仁道;智——不算明智;武——不是英武

 。14)圖——計(jì)劃、考慮

  B.名詞作狀語(yǔ)

 。10)東、西——向東、向西

  夜——在晚上

  2.動(dòng)詞的活用

  A.動(dòng)詞活用為名詞

 。8)害——害處

  (9)賜——恩惠,好處

  B.動(dòng)詞的使動(dòng)用法

 。11)闕秦——使秦闕(減少土地)

  3.形容詞的活用

  形容詞活用為名詞

 。3)(4)壯——壯年人,老——老年人

 。5)遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

 。6)厚——雄厚的勢(shì)力,薄——單薄的力量

 。7)乏用——缺少的東西

 。ǘ⑻厥饩涫

  1、倒裝句

  (1)以其無(wú)禮于晉[于(對(duì))晉無(wú)禮介賓短語(yǔ)后置]

 。2)且貳于楚[于(對(duì))楚從屬——同上]

  (3)佚之狐言于鄭伯[于(對(duì))鄭伯言——同上]

  2、省略句

 。1)辭曰:“臣之壯也……”(省主語(yǔ)”燭之武”)

 。2)許君焦、瑕(省主語(yǔ)“晉惠公”)

 。3)夜縋而出(省賓語(yǔ)“燭之武”)

  (4)晉軍函陵,秦軍汜南(省略介詞“于”)

  作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長(zhǎng),然而記敘文的各個(gè)環(huán)節(jié)卻大都具備,給人以美的享受。整個(gè)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是:

  起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

  故事的主角是燭之武,因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫(xiě);其他情節(jié)均為略寫(xiě),而且,用“略”,更凸現(xiàn)了“詳”。

  六、課外閱讀

  課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》,下面一段宋襄公的故事,則選自《左傳僖公二十二年》,閱讀后,回答問(wèn)題。

  宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列,楚人未既濟(jì),司馬曰:“彼眾我寡,及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊之。”公曰:“不可!奔葷(jì)而未成列,又以告。公曰:“未可!奔汝惗髶糁,宋師敗績(jī),公傷股,門官殲焉。

  解釋下列句中斜字在文中的意思:

 。1)宋公及楚人戰(zhàn)于泓

  及——于——

 。2)楚人未既濟(jì)

  既——濟(jì)——

  (3)及其未既濟(jì)也,請(qǐng)擊

  及——請(qǐng)——

 。4)又以告

  以——告——

 。5)既陳而后擊之

  既——陳——

  【答案】

  (1)及——與;于——在

 。2)既——完全;濟(jì)——渡河

 。3)及——趁,乘著;請(qǐng)——請(qǐng)您允許

  (4)以——把(這種意見(jiàn));告——告訴,報(bào)告

  (5)既——已經(jīng);陳——通“陣”,此處為動(dòng)詞擺好陣勢(shì)

《燭之武退秦師》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo):通過(guò)研讀課文,品味語(yǔ)言,體會(huì)燭之武辭令之妙,讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。

  教學(xué)重點(diǎn):燭之武辭令之妙,愛(ài)國(guó)之深。

  教學(xué)難點(diǎn):從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料,學(xué)以致用,以一當(dāng)十。

  教學(xué)方法:互動(dòng)研討

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬,也不是張飛的一聲大吼,更不是楊六郎的一桿長(zhǎng)槍,而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的呢?

  二、齊讀課文第三段,思考燭之武的一番話是站在鄭國(guó)的立場(chǎng)上嗎?為什么?

  1、學(xué)生回答

  2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng),感悟燭之武辭令之妙

  把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話,走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。

  燭之武:“鄭既知亡矣。”

  秦伯:“那你來(lái)干什么?”

  燭之武:“為了您呀!”

  秦伯:“此話怎講?”

  燭之武:“我憂心如焚,我寢食難安,因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀!”

  秦伯:“請(qǐng)講!

  燭之武:“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn),晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),您該知道管理它的難度,實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地,鄰之厚,是不是越發(fā)顯得君之薄呀?這不會(huì)是您此行的目的吧?”

  秦伯:“當(dāng)然不是,我該怎么做呢?”

  燭之武:“存鄭倒是對(duì)您有利呀,您可以把鄭國(guó)作為東道主,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資,累了可以在鄭國(guó)歇歇腳,渴了可以在鄭國(guó)喝口水,這樣不好嗎?”

  秦伯:“是呀,我——”

  燭之武:“您也許還記得,應(yīng)該也不會(huì)忘記,晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧?”

  秦伯:“可不是,想想我都來(lái)氣,背信棄義的家伙!”

  燭之武:“像這么一個(gè)不靠譜的家伙,又那么貪得無(wú)厭,您說(shuō),他滅鄭后,能善罷甘休嗎?東滅鄭,西呢?西呢?該進(jìn)犯秦國(guó)了吧,您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎?”

  秦伯:“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀!否則,我還蒙在鼓里呢!來(lái)人,退兵!”

  秦晉圍鄭為利而來(lái),燭之武退秦為利而來(lái),秦伯退兵為利而退,晉侯退兵為利而退,利是目的,退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人,只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想,利也;存鄭亡鄭想的還是利;回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌,用他的智慧和膽識(shí),巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

  3、假設(shè)談話方式,讓學(xué)生比較

  假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間,結(jié)果會(huì)如何?假如燭之武直接求秦退兵,結(jié)果又如何?

  4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù):

  以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

  回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠

  5、教師小結(jié):明明為鄭而來(lái),卻處處替秦著想,這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性,技巧性,也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量;當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì),更容易彰顯語(yǔ)言的力量,退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安,一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了,沒(méi)有動(dòng)一兵一卒,不戰(zhàn)而屈人之兵,語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀!

  三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢,成竹在胸,這份自信來(lái)自哪里?

  1、學(xué)生回答

  2、師生小結(jié)

  有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失

  正是:危亡之際挺身行寶刀未老史留名

  單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵

  四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中,可從哪些角度來(lái)運(yùn)用呢?

  1、學(xué)生回答

  2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

  語(yǔ)言的力量口才與成功

  愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以

  機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬

  選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我

  手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

  有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

  ……

  3、出示例文,給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)

  伯樂(lè)不來(lái),我自薦之

  毛遂自薦說(shuō)服楚王,解了邯鄲之圍,展示了自己非凡的才華;鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王,以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路,使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó);曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公,抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣,打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己,展現(xiàn)自己的才華,利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用,雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦,不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì),若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄,恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái),我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我,主動(dòng)表現(xiàn)自我,才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,創(chuàng)造人生的輝煌。

  機(jī)遇與成功

  當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí),仍要積極準(zhǔn)備,完善自己,把自己磨礪成金子,機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨,便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,這使得他到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦,是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄,而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己,飽讀經(jīng)書(shū),關(guān)心時(shí)事,終于在人生的最后時(shí)刻,“不鳴則已一鳴驚人”,為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇,不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇,還為自己的人生揮灑了精彩的一筆,還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之,機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的,唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇,創(chuàng)造成功。

  有志不在年高

  老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò),但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神,想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng),焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心,一個(gè)小小的“弼馬溫”,一個(gè)須發(fā)皆白的老者,怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然?梢(jiàn),即使烈士暮年,他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要,只要自己一息尚存,不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公,仍會(huì)挺身而出,為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高,無(wú)志空活百歲!

  五、小結(jié):

  本節(jié)課,我們感悟的是語(yǔ)言的力量,傳承的是愛(ài)國(guó)精神,運(yùn)用的是語(yǔ)言文字,學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù),愿我們都做中華文化的傳承者。

  六、作業(yè):

  利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例,寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  燭之武退秦師

  以退為進(jìn)

  示之以弊退秦利秦退

  誘之以利

  挑之以史圍鄭晉退

《燭之武退秦師》教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、梳理基礎(chǔ)知識(shí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

  教學(xué)參考

  語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

  授課方法

  點(diǎn)撥法,鞏固法

  教學(xué)輔助手段

  多 媒 體

  無(wú)

  專用教室

  無(wú)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  教

  學(xué)

  二次備課

  二、教學(xué)過(guò)程:

  閱讀下文,完成7~11題。

  夜縋而出。見(jiàn)秦伯,曰:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之!”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可!微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也!”亦去之。

  7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 越國(guó):國(guó)名 B. 若不闕秦 闕:虧損,削弱

  C. 唯君圖之 圖:考慮,謀劃 D. 不知 知:同“智”

  8. 對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵,分析正確的一組是( )

  ①晉國(guó)貪得無(wú)厭,時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

 、跁x國(guó)經(jīng)常背信棄義,不足依賴,秦不應(yīng)與之共事。

  ③晉楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

  ④秦晉滅鄭,有利于晉,不利于秦。

  ⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó),只有跟隨秦國(guó),鄭國(guó)才有出路。

 、耷剜嵔缓,有利于秦,不利于晉。

  A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

  9. 燭之武的.話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

  A. 秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

  C. 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰? D. 闕秦以利晉,唯君圖之!

  三、課堂小結(jié)

  10. 燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由,表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A. 秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó),這實(shí)際上是很困難的事。

  B. 相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了,實(shí)際上自己的力量就削弱了,保留下鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。

  C. 秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜,但晉侯回國(guó)后就違背承諾,并迅速筑墻防守。

  D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭,那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力,勢(shì)必危及秦的安全,這種損秦肥晉的做法,實(shí)不足取

  11、見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

  【翻譯略】

  【解析】

  7. A解析:越過(guò)晉國(guó)。

  8. C

  9. B解析:其中的“敢”是個(gè)謙詞,“執(zhí)事”也是對(duì)對(duì)方的一種尊稱。

  10. A解析:文中沒(méi)有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)。

  2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

  3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

  4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn) 1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

  教學(xué)方法 1、朗讀法2、問(wèn)答法

  教具準(zhǔn)備 多媒體

  教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程           

  第一課時(shí)

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、熟讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文一二段,爭(zhēng)取背誦。

  4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

  一:導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

  注釋1:《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作!蹲髠鳌飞朴诿鑼(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。

  《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

  《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

  因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”。

 。ǘ┣貢x圍鄭背景。

  秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前,鄭有兩事得罪了晉國(guó):其一,晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;其二,晉楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó),而此役楚國(guó)失敗。  

  晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

  二:讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

  汜(fàn)南     佚(yì)之狐    夜縋(zhuì)而出

  共(gōng)其乏困  闕(jué)秦          函(hán)陵

  秦伯說(shuō)(yuè)    逢(páng)孫        [其他詞語(yǔ)略]

  讀一讀。

  三:題解

  燭之武退秦師

  退:使動(dòng)用法,使-----撤退

  師:軍隊(duì)

  四:講解課文

 。ㄒ唬 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)

  1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

  2.晉軍函陵——軍,名詞活用為動(dòng)詞,駐軍、駐扎。(省略句)

  3.以其無(wú)禮于晉——                     (倒裝句)

  譯文:晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理,并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南。

  解析:

  用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭,來(lái)勢(shì)兇猛,鄭形勢(shì)危急,渲染了氣氛。同時(shí),晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮,與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊,但鄭是有機(jī)可乘的,這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

  讀一讀,背一背

 。ǘ┲v解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)

  1臣之壯也,猶不如人——我年輕時(shí),尚且不如別人。之:助詞,不譯

  2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能:不能。已:同“矣”。

  3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是:這。(判斷句)

  譯文:佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō):“國(guó)家很危急了,如果派燭之武去見(jiàn)秦王,秦軍一定會(huì)撤退!编嵅(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。(燭之武)推辭說(shuō):“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候,尚且不如別人;現(xiàn)在老了,不能做什么了! 鄭伯說(shuō):“我不能早點(diǎn)重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡,您也有不利啊!保T之武)答應(yīng)了。

  解析:

  用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐:對(duì)燭之武有足夠的了解,但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的,燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇,英雄末路。他滿腹牢騷,滿心委屈,但能以國(guó)事為重,深明大義。文中還著力寫(xiě)了鄭伯,他勇于自責(zé),更能以情動(dòng)人,以誠(chéng)動(dòng)人。

  讀一讀,背一背

  五:文言小結(jié)

  詞類活用 軍,名詞活用為動(dòng)詞古今異義 貳           是通假字 倒裝句 以其無(wú)禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

  省略句 晉軍(于)函陵、    (燭之武)辭曰       (燭之武)許之、判斷句  是寡人之過(guò)也

  虛詞  以、之、也、矣、六:小結(jié)本節(jié)課

  七:作業(yè)

  1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

  2、逐字翻譯1、2段,寫(xiě)在課本空白處。

  3、背誦1、2段,預(yù)習(xí)3、4段。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、學(xué)習(xí)課文三四段。

  2、背誦課文。

  3、探討燭之武的形象。

  一:復(fù)習(xí)舊課。

  1. 譯句:

  臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。(我年輕的時(shí)候,尚且不如別人;如今年老了,不能干什么了。)

  吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。(我未能早先重用您,現(xiàn)在危急中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。)                     2.檢查背誦

  二:串講導(dǎo)讀第三段。

  重點(diǎn)講清以下詞句:

  1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說(shuō),(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處,)那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

  2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó),而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?

  3. 夫晉,何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有:①何陋之有?②蓮之愛(ài),陶后鮮有聞。③菊之愛(ài),同予者何人?④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。

  4. 秦伯說(shuō),與鄭人盟——秦伯高興了,與鄭國(guó)訂立了盟約。盟,名詞做動(dòng)用,釋為訂立盟約。

  概括內(nèi)容:

  第3段,寫(xiě)燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來(lái)),理由充分:①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]

  說(shuō)秦的結(jié)果是:①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。

  三:串講導(dǎo)讀第四段。

  重點(diǎn)講清以下詞句:

  1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人(秦穆公)的力量,我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微,假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人,與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子,其中的“微”也是這個(gè)意思

  2. 吾其還也——我們還是回去吧。其,語(yǔ)氣詞,表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少:①其真無(wú)馬也?(是真的沒(méi)有千里馬嗎?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其,表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其,表疑問(wèn)語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我!其,表面看是商量,實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其,表反問(wèn)語(yǔ)氣。)

  3. 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去,離開(kāi)。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如:①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng),憂讒畏譏。)

  概括內(nèi)容:

  第4段,寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”,則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

  四:燭之武形象探討:[出示幻燈片]

  燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì),并且熟知?dú)v史,洞察秦晉之隙,然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,只有不斷砥礪自己,才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷,可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè),可見(jiàn)他的才華依舊。此前,三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中,并沒(méi)有自暴自棄,更沒(méi)有妄自菲薄,而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng),飽讀經(jīng)書(shū),關(guān)心時(shí)事,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,終于在人生的最后時(shí)刻,也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻,“不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人”,完成人生的最后一擊,為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去,但燭之武的人生之路,至少還啟示著今天的我們,在平凡的崗位上,應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境,也應(yīng)該不斷磨礪自己,以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

  五:小結(jié)本節(jié)課

  六:課后作業(yè):翻譯課文三四段,爭(zhēng)取背誦全文。

  第三課時(shí)

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。

  一:復(fù)習(xí)舊課

  1.譯句

  鄰之厚,君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了,你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)

  既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想擴(kuò)張它西邊的邊境,如果不侵損秦國(guó),它將從哪里取得它貪求的土地呢?)

  2.檢查背誦

  二:歸納本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn):[出示幻燈片]

  (一)歸納文章的結(jié)構(gòu)

 。ㄒ唬 寫(xiě)作特點(diǎn)

 、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]

 、谇楣(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬(wàn)火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。

 、蹟⑹略斅缘卯(dāng)。[分析略]

  三:歸納文言詞語(yǔ)的用法

  1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語(yǔ)  既東封鄭,又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上,當(dāng)晚)                                       b.動(dòng)詞活用為名詞   君亦無(wú)所害(害處)  且君嘗為晉君賜矣(恩惠,好處)

  c.形容詞活用為名詞

  臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方,邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)

  2.特殊句式

  a.省略句

 。T之武)辭曰:“臣之壯也……”(主語(yǔ))    晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))

  夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ))    敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))

  晉軍(于)函陵,秦軍(于)氾南(介詞)

  b.倒裝句以其無(wú)禮于晉(于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置)

  且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

  佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

  何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)

  c.判斷句

  3.通假字無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō),與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)

  4。古今異義

 、傩欣钪鶃(lái)

  (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

 、谌羯徉嵰詾闁|道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

  ③微夫人之力不及此。

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

  ④亦去之  (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)

  5.完成課后練習(xí),一詞多意①以其無(wú)禮于晉     (因?yàn),連詞)

 、诟乙詿﹫(zhí)事      (拿,用,介詞)

 、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn)      (表順承,連詞)

 、苎捎猛鲟嵰耘汔彛俊  (表順承,連詞)

 、萑羯徉嵰詾闁|道主   (把,介詞)

 、俳窦倍笞印     (才,連詞,表順承)

 、谝箍P而出       (表修飾,連詞)

  ③若亡鄭而有利于君   (表順承,連詞)

 、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。   (表轉(zhuǎn)折,連詞)

 、僮右嘤胁焕!  (語(yǔ)氣詞,表陳述)

 、谘捎猛鲟嵰耘汔彛俊 (疑問(wèn)副詞,為什么)

  ③若不闕秦,將焉取之  (疑問(wèn)副詞,怎么能)

 、芮已芍猛潦      (疑問(wèn)代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉   (代詞,之)

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉     (兼詞,于此)

  四:小結(jié)本節(jié)課

  五:布置作業(yè):背誦全文

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