《囚綠記》（精選13篇）
《囚綠記》 篇1
陳飛
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入 新課
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、 作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。
2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂(yōu)郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。
背景資料
本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
【問(wèn)題說(shuō)明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱(chēng)“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。
【課文分析】
這是去年夏間的事情。
段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。
我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。
段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶(hù)、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線(xiàn)射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱�！簿浣猓汗庹諘r(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱�！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的�！簿浣猓何莺�(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿(mǎn)足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了�！�
這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因�！钞�(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截 爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕
段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂(lè)�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú) 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙 小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！车也⒉桓械焦陋�(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話(huà)”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度 過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲 的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀(guān)賞它纖 細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng) 的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。
段解：觀(guān)賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁 的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢 的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的�！簿浣猓鹤髡呖釔�(ài)綠色是有淵源的�！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。
可是在每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷� 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩�(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切�！�
段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了�！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`�！�
段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是 它恢復(fù)自由的時(shí)候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。
盧溝橋事件 發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫(xiě)作背景。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋 了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋��！�
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
作者郵箱：
[1]
《囚綠記》 篇2
.《囚綠記》教案6
.《囚綠記》參考資料
.《囚綠記》教案4
.《囚綠記》教案3
.《囚綠記》教案2
.《囚綠記》教案1
.《囚綠記》同步檢測(cè)
.《囚綠記》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí)
.《囚綠記》同步練習(xí)1
.《囚綠記》練習(xí)2
.《囚綠記》練習(xí)1
.《綠》《囚綠記》練習(xí)及比較閱讀
《囚綠記》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。
2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡(jiǎn)介、課文背景
解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂(yōu)傷憤懣。《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整體感知
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線(xiàn)索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀(guān)綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）
1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）
四、講析課文
1、尋綠（1～4段）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？
�。�5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求
從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿(mǎn)足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀(guān)綠（5～7段)。
�。�1）找出作者喜歡綠色的原因
明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）
明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等
�。�4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？
明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。
�。�5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？
明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等
心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)
觀(guān)綠——?dú)g喜滿(mǎn)足
3、囚綠（8～12段）。
（1）作者為什么要囚禁“綠色”？
明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
�。�2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？
明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）如何理解這種魔念？
明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。
囚綠——愛(ài)綠至極
4、放綠（13段）
“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
放綠——點(diǎn)明主旨
5、懷綠（14）
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
懷綠——惦念牽掛
四、總結(jié)全文
1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
向往光明
3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀(guān)綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
《囚綠記》 篇4
《囚綠記》教案
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
◆過(guò)程與方法
1.介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?
4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點(diǎn)
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
◆教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4.引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)” ?
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。
3.回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。
4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！保髡咛珢�(ài)綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話(huà)的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí) (約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文 (約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思
通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。
補(bǔ)充資料
陸蠡 (1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱(chēng)。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。
陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》 篇5
囚 綠 記(陸蠡)
【背景材料】
一、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂(yōu)傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
二、熱愛(ài)生活，追求光明（劉一新）
文如其人。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)，日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念？使他的散文貯滿(mǎn)著一種積極樂(lè)觀(guān)的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡的散文“得到了讀書(shū)界的重視”（巴金語(yǔ)），《囚綠記》更為人們所稱(chēng)道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著自己特有的光彩。
新奇精巧的結(jié)構(gòu)。文章的開(kāi)篇不是采用破題法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出題旨，而是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來(lái)，逐層展開(kāi)。先寫(xiě)“我”何以一下子就選定這簡(jiǎn)陋、炎熱的房間，接著補(bǔ)敘理由：能見(jiàn)到一片綠影。進(jìn)而寫(xiě)“我留戀于這片綠色”，并極寫(xiě)“我”對(duì)綠色之愛(ài)，作者于“山窮水盡”之處，用“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進(jìn)中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉(xiāng)間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜。“我”發(fā)現(xiàn)“綠友”追求光明，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，要是沒(méi)有陽(yáng)光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫(xiě)綠友點(diǎn)出“文眼”：它是個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開(kāi)釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結(jié)。末了的一個(gè)問(wèn)號(hào)，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細(xì)寫(xiě)“囚綠”，略寫(xiě)”念綠”），虛實(shí)相生（如把裝飾“實(shí)”的房間的綠移就來(lái)裝飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹(jǐn)嚴(yán)，平實(shí)自然，同時(shí)又平中見(jiàn)奇，出奇制勝。
深沉婉轉(zhuǎn)的抒情。作者是個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當(dāng)時(shí).作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國(guó)主義的浸略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。這使“我”感到“孤獨(dú)”。但作為一個(gè)永不屈服于黑暗、強(qiáng)烈追求光明的戰(zhàn)士，他是不會(huì)感到“孤獨(dú)”的。文章寫(xiě)的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是能體會(huì)得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛(ài)戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對(duì)光明自由生活的愛(ài)，和對(duì)窒息我們民族生機(jī)的日本強(qiáng)盜的恨。生長(zhǎng)在天空底下的植物，把它移到黑暗的室內(nèi)，尚且都要變成細(xì)瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會(huì)上的人類(lèi)，尤其是酷愛(ài)自由的中華民族，淪為日本帝國(guó)主義的殖民地，囚禁在這暗無(wú)天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅(jiān)強(qiáng)民族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也終究要回來(lái)。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？作者堅(jiān)信日本強(qiáng)盜終將要被趕出去，總有一天，他會(huì)和他的綠友見(jiàn)面。這永不屈服于黑暗的綠友，怎么會(huì)和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無(wú)窮。
純樸清麗的語(yǔ)言。作者像聊天似的信筆寫(xiě)來(lái)，文字純厚質(zhì)樸�！熬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”。從“伸長(zhǎng)”“攀緣”“舒放”，層層遞進(jìn)，而整個(gè)句子，整中有散，長(zhǎng)短交錯(cuò)，讀起來(lái)既簡(jiǎn)潔明快，又舒展自如。作者如同畫(huà)家調(diào)和色彩那樣運(yùn)用詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運(yùn)用，更為文章增輝添色。
（選自《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》東方出版社1997年版）
【示范教案】
囚 綠 記
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法。
2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。
教學(xué)設(shè)想
一、細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)是課文“出彩”之處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)藝術(shù)特色。
二、作者在寫(xiě)景敘事的過(guò)程中還或隱或顯地表達(dá)感覺(jué)、感受，這些感覺(jué)、感受是與寫(xiě)景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學(xué)生沿著作者的思想感情的線(xiàn)索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會(huì)意義、政治意義。
三、可采用讀與寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐步掌握要抓住景物特征”寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美
難點(diǎn)：
領(lǐng)悟課文隱含的社會(huì)意義、政治意義。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法；學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。
2.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
3.領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。
二、整體感知
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。
1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂(yōu)傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
（二）文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線(xiàn)索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀(guān)綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。
1.尋綠（1～4段）。從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿(mǎn)足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2.觀(guān)綠（5～7段)。開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)�！坝^(guān)”者行為有：“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等�！氨挥^(guān)者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。“觀(guān)者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀(guān)”的對(duì)象和“觀(guān)”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
3.囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段。第8段寫(xiě)作者引綠入室。敘述描寫(xiě)不多，以抒情為主�！皟芍{液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫(xiě)綠條執(zhí)意向外。觀(guān)景甚細(xì)。第11段寫(xiě)綠條漸瘦漸弱。描寫(xiě)綠枝條衰敗過(guò)程。第12段寫(xiě)計(jì)算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。
五個(gè)階段寫(xiě)實(shí)景伴隨著寫(xiě)心理、寫(xiě)情感。開(kāi)始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛(ài)又惱怒，但最終打算釋放。
4.放綠（13段）�！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。
5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.【提問(wèn)】本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
【明確】本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：第一，物我互觀(guān)，盡顯性靈。作者只身獨(dú)處，選擇了與綠枝條對(duì)話(huà)、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫(xiě)作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫(xiě)出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長(zhǎng)，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠到懷綠，五個(gè)階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運(yùn)有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛；時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫(xiě)作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來(lái)。
2.【提問(wèn)】課文既然劃分為尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
【明確】選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
3.【提問(wèn)】綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？
【明確】文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它�！奔词故且粋�(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心�！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。
4.【提問(wèn)】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
【明確】作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)�。 彼恰坝啦磺诎档那羧恕�。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。
《囚綠記》 篇6
課題 囚 綠 記
教學(xué)目的 一、知識(shí)教育目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文以感情為線(xiàn)索組織材料的寫(xiě)法。2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)：1. 理解作者的情感，探究文章的主題，在多元解讀中感悟作品的生命力。2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn) 感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學(xué)難點(diǎn) 感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學(xué)方法 講讀法與探究法結(jié)合
教學(xué)手段 多媒體
教 學(xué) 過(guò) 程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
二、釋題 我們知道綠色是具有生命意識(shí)的顏色，提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望。是啊，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望；當(dāng)一葉綠芽沖破險(xiǎn)阻綻放綠意的時(shí)候，我們意識(shí)到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣美好。 這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文 ---《囚綠記》
1、“囚”自有什么特點(diǎn)？
明確：四面墻中困個(gè)人。
2、“囚”的對(duì)象是什么？明確：是綠。
3、“記”是記述 的意思。
歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。
聆聽(tīng)
利于學(xué)生思維
這樣的導(dǎo)入，給人以親近感，更易讓學(xué)生對(duì)此文感興趣
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
三：知識(shí)講授
�。ㄒ唬� 上節(jié)課我們初讀了課文，本節(jié)課我們將在品讀鑒賞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上感悟作者的思想情感。
請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫(xiě)的囚綠？囚綠之前，之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。
1、 同學(xué)回答
2、 師生共同歸納：
�。�1-4） 尋綠
�。�5-7） 賞綠
（8-12）囚綠
�。�13） 放綠
（14） 懷綠
�。ǘ┠敲醋髡邽槭裁窗亚艚膶�(duì)象鎖定為“綠”，而不是其它，在“綠”身上有什么與眾不同？你喜歡“綠”的哪一方面，找出來(lái)與大家一起分享。
（找出直接寫(xiě)“綠”的句段。討論，各組代表發(fā)言）
要求：找學(xué)生5-7名回答（找出并說(shuō)明原因）
我們品讀了描寫(xiě)“綠”的眾多語(yǔ)句，作者之所以把它寫(xiě)得如此細(xì)膩是為了突出“綠”什么特點(diǎn)？請(qǐng)你根據(jù)上述語(yǔ)句加以概括總結(jié)。
明確：蓬勃、朝陽(yáng)、固執(zhí)
�。ㄈ熬G”如此蓬勃而又朝陽(yáng)，卻又不失固執(zhí)，作者怎忍心將其“囚禁”哪？
認(rèn)真聆聽(tīng)
學(xué)生看書(shū)討論明確
學(xué)生會(huì)分析品味語(yǔ)句
讓學(xué)生先明確一節(jié)課的內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生概括能力
循循善誘，讓學(xué)生明確分析事物特點(diǎn)需解讀重點(diǎn)語(yǔ)句
培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)
生回答：找出原文，說(shuō)明理由。
歸納：作者囚禁它是表達(dá)對(duì)綠的鐘愛(ài)之情。
�。ㄋ模┠敲醋髡咔艚膬H僅是“綠”嗎？
我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色 》文章極盡描寫(xiě)了“荷塘上的月色，月色下的荷塘”，作者僅僅是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景嗎？
�。ㄌ崾荆喝魏我粋�(gè)作家都是社會(huì)中人，他的作品或多或少都會(huì)烙上時(shí)代的烙印，聯(lián)系社會(huì)背景，解讀文章的主題）
明確：由此可見(jiàn)，作者想要囚禁起來(lái)的是綠的堅(jiān)貞不屈的精神，是要做一個(gè)像“綠”一樣永遠(yuǎn)朝陽(yáng)，永遠(yuǎn)不屈服的人，同時(shí)也謳歌了在社會(huì)動(dòng)蕩不安中（盧溝橋事變）昂首挺胸，抵抗外辱的中華民族。
（五）泱泱大國(guó)，具有“綠”的精神的人舉不勝舉，你想到了哪些？（歷史上、現(xiàn)在的，身邊的，也可是國(guó)外的）
可以同學(xué)討論，說(shuō)明為什么想到此人。
明確:海倫. 凱勒
魯迅
司馬遷
貝多芬
霍金
過(guò)渡：上述人物的事跡讓
思考討
師生共同討論解決
思考
明白分析任何一篇文章都離不開(kāi)時(shí)代背景
不脫離文本，讓學(xué)生有據(jù)可依
學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)
四、總結(jié)：
我們感悟到：無(wú)論是身處順境，還是逆境，都應(yīng)具有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍的精神，戰(zhàn)勝一時(shí)，收獲一生，那么，是不是每個(gè)人都能做到呢？
明確：不是。
對(duì)，有的綠葉剛剛蓬勃就凋謝了，這些不應(yīng)凋零的綠葉有很多，你知道哪些？
明確：凡高
屈原
老舍
三毛
海子
�。� 同學(xué)們列舉的兩組事例，既有讓我們深受鼓舞，為之驚嘆的，也有讓我們?yōu)橹锵У模敲茨銈?-------“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，一片片的綠葉”，對(duì)此有何感悟呢？你們這片綠葉是應(yīng)蒼翠，是枯萎，還是凋零？
同學(xué)說(shuō)（六七名）
明確：（同學(xué)們歸納）應(yīng)該珍惜生命，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要有毅力。
這節(jié)課通過(guò)對(duì)綠的精神的解讀，使我們感悟到：如果有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌。這是我們學(xué)習(xí)本篇的意義所在。
學(xué)生依據(jù)上面的分析進(jìn)行思考感悟
聆聽(tīng)
讓學(xué)生明白， 任何事物都有兩個(gè)方面
在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理性的總結(jié)，明白一節(jié)課的意義
是教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)
五、作業(yè)：
通過(guò)學(xué)習(xí)《囚綠記》你對(duì)生命有了怎樣新的感悟? 要求寫(xiě)一篇小短文，200字左右。
思考并落實(shí)到書(shū)面
進(jìn)一步拓展所學(xué)
板書(shū)
設(shè)計(jì)
囚綠記
尋 生命、希望
賞 光明、自由
囚 綠 象 征 堅(jiān)貞不屈的
放 抗敵精神
懷
課
后
記 1、學(xué)生是課堂的真主人，留給學(xué)生充足的活動(dòng)空間。
2、重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3、有序循進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，捕捉帶規(guī)律性的思維激發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
4、注重鍛煉學(xué)生表達(dá)歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生深刻思想內(nèi)涵的賦予，既教寫(xiě)景散文鑒賞方法又育做人。
5、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的開(kāi)動(dòng)腦筋習(xí)性，聯(lián)想思維表述、象征手法的應(yīng)用。
《囚綠記》 篇7
《囚綠記》教案
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。
2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人�，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂(yōu)郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。
背景資料
本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
【問(wèn)題說(shuō)明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱(chēng)“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。
【課文分析】
這是去年夏間的事情。
段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。
我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。
段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶(hù)、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線(xiàn)射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱�！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的�！簿浣猓何莺�(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿(mǎn)足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了�！�
這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！簿浣猓哼x定此房的原因�！钞�(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕
段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。
綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿(mǎn)足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話(huà)”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀(guān)賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
段解：觀(guān)賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛(ài)綠色是有淵源的�！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。
可是在每天早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱(chēng)呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化�！乘募舛丝偝巴獾姆较�。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)�。∷涣私馕覍�(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切�！�
段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了�！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`�！�
段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。
盧溝橋事件發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫(xiě)作背景�！硴�(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚�！澄野咽蔹S的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。
離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
《囚綠記》 篇8
第2課囚綠記
教學(xué)內(nèi)容
本課內(nèi)容在教材第7～ll頁(yè)�！肚艟G記》是現(xiàn)代散文家陸蠡的散文名篇，表現(xiàn)了作者對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦纳钋匈澝馈?/p>
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
◇過(guò)程與方法
1.介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2：組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。◆難點(diǎn)1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)�！艚虒W(xué)突破1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入 新課。 1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。 .3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。 3.探究作者的用詞技巧。4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。 4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入 新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種
不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入 新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家
陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史
環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或
者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)
學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的
技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)
細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有
的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希
望”，等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷
史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精
神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況
的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀
技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)
散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到
炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的
房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分
析作者是如何贊美綠的，又如何形容
其對(duì)綠色的渴望的。
3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)
綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)
家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡
喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感
覺(jué)?
4.引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然
有了一種自私的念頭”。作者為什么
要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)
1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：
我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠
色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希
望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受
作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。
3.回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中
生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體
會(huì)綠色給人的感覺(jué)。
4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看
法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我
要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！保�
者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝
狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它
損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的
固執(zhí)”?
著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的
愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，
“好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)l生和破壞
性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，
談?wù)剬?duì)這句話(huà)的看法。
小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)
驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞
性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新 1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的 2.聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其
原因。 原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。 3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的 4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文
寫(xiě)作特點(diǎn)。 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀
等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧
上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化
由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上
節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀
積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了
自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿
它繁茂蒼綠”?
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分
析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即
由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，
說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)
生討論)
4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)
一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感
情?
1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)
綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想
變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)
不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)?/p>
精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)
一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手
法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生
難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)
進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行
比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字
句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深
對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特
點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。 ，
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
板書(shū)設(shè)計(jì)
囚綠記
陸蠡
作者對(duì)綠的感情變化過(guò)程：喜愛(ài)——留戀——囚綠——開(kāi)釋并祝福
作者為什么“囚綠”，又為什么讓“綠囚”恢復(fù)自由
綠囚的精神：永不屈服于黑暗
綠囚的象征意義：忠貞不渝的民族氣節(jié)
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
本文是散文家陸蠡的代表作之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。散文的學(xué)習(xí)一直講究個(gè)人的深切感悟和想象作用，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并加以指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本文的思想感情、語(yǔ)言特色，而且要教會(huì)學(xué)生閱讀散文的方法，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在日后的散文閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)如何遷移，拓展學(xué)生的探究能力。
練習(xí)設(shè)計(jì)
◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.請(qǐng)給下面加點(diǎn)字詞注音
陸蠡( ) 涸轍( ) 揠( )苗助長(zhǎng)
淅瀝( ) 猗( )郁 蕈( )菌
2.作者囚綠的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?
答案與提示：作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。
“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。
3.聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
答案與提示：當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘��！?/p>
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)句中加下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的深刻含義。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
答案與提示：表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?/p>
◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1.說(shuō)一說(shuō)自己心目中的“綠”，并指出它有什么象征意義。
2.文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同?
答案與提示：“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
3.如何理解“魔念在我心中生長(zhǎng)了”這句話(huà)的含義?
答案與提示,綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。
4.閱讀下面的一段話(huà)，結(jié)合對(duì)這段話(huà)的理解，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。
正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)�！鄙⑽哪軐�(xiě)到這種程度，也就有了深沉的意境，所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思
通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。
.補(bǔ)充資料
陸蠡(1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱(chēng)。
他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938
年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。
陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》 篇9
閱讀《囚綠記》全文，完成下列各題。
1.文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同?
2.“我”“囚綠”的原因是什么?
3.為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?
4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！�
5.聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
參考答案：
1.：“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
2.作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。
3.“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。
4.表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?/p>
5.當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
《囚綠記》 篇10
課題：囚綠記
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇略讀課文。
新的課程理念指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美與探究能力的培養(yǎng)�！肚艟G記》是現(xiàn)代散文家陸蠡所寫(xiě)的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，這篇文章以小見(jiàn)大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。整篇文章洋溢著作者對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)，教師要引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)反復(fù)誦讀和感悟品味來(lái)把握文章的感情傾向，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。
本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在閱讀方法的引導(dǎo)和對(duì)主題的深入探討兩個(gè)方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。
2.探討文章中以小見(jiàn)大、托物言志的表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法
1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求熟讀課文。
2.通過(guò)合作討論的方式探究文章的主題。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的反抗精神的歌頌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式深入理解文章的主題。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備
多媒體輔助教學(xué)
課前準(zhǔn)備
布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)熟讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熟悉陸蠡其人。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
中國(guó)的文化人是最講究骨氣的。文學(xué)史上就有一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。
（以“文人的骨氣”引入對(duì)作者的簡(jiǎn)介，照應(yīng)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容）
二、解題
“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。
�。热痪G色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標(biāo)題中尋找問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。）
三、整體感知
1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因
�。◤�(qiáng)調(diào)閱讀散文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中去體會(huì)文章的感情基調(diào)）
2.教師巡視
3.分析引導(dǎo)
�、賹W(xué)生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛(ài)
②引導(dǎo)學(xué)生分析本文思路：尋綠，觀(guān)綠，囚綠，釋綠，思綠
③文章的感情基調(diào)：洋溢著對(duì)綠色、對(duì)生命的真摯而熱烈的愛(ài)
四、品味鑒賞
1.快速閱讀：找出文章中描寫(xiě)綠藤的句子，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)出了綠色的哪些特點(diǎn)。
2.學(xué)生品讀：
示例：
�、傥姨焯焱翱诔４禾俚纳L(zhǎng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀(guān)賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛(ài)它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
�、谒琅f伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過(guò)了任何種的喜悅。
③可是每天早晨,我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！
④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！
3.綠藤的特點(diǎn)：頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服。
五、合作探究
1.小組討論：作者為什么稱(chēng)常青藤為“綠友”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2.時(shí)代背景：
“盧溝橋事件發(fā)生了.擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息……”
在這樣烽火連天、國(guó)難當(dāng)頭的歲月里，正所謂“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，作者為何能如此留戀專(zhuān)注于這常青藤呢？
�、僖孕∫�(jiàn)大，托物言志的表現(xiàn)手法；
�、趯�(duì)生命的尊重與熱愛(ài)；
③表現(xiàn)了民族氣節(jié)，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。
2.走近作者：
陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當(dāng)時(shí)陸蠡恰好外出，本應(yīng)慶幸自己的脫險(xiǎn)，但他出于責(zé)任感，獨(dú)自一人到捕房去問(wèn)個(gè)究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問(wèn)他：“愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他說(shuō)：“愛(ài)國(guó)�！庇謫�(wèn)：“贊成不贊成南京政府？”他說(shuō)：“不贊成。”又問(wèn)：“依你看，日本能不能把中國(guó)征服？”他斷然回答：“絕不能征服�！比毡緫棻匏麘B(tài)度強(qiáng)硬，認(rèn)為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結(jié)果吐血而亡。
3.情感體驗(yàn)：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。
六、拓展練習(xí)
課后練筆：觀(guān)察我們的校園，借助想象和聯(lián)想，寫(xiě)一段描寫(xiě)“綠色”的文字，字?jǐn)?shù)不限。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
《囚綠記》 篇11
一、教材分析
1、教材所處的地位及作用：
《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語(yǔ)文版把它選編在初三年上冊(cè)第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教（實(shí)驗(yàn)）版則將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。這幾篇課文有寫(xiě)景精美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的共性，而《囚綠記》又以其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它三篇。在必修模塊中，寫(xiě)景狀物的現(xiàn)代散文只有這一個(gè)單元，考慮到義務(wù)教育階段與普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在高中階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，仍然不可忽視。
2、教學(xué)目標(biāo)：
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
知識(shí)和能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
確定目標(biāo)的依據(jù)：新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注來(lái)研讀，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)對(duì)自己的發(fā)展有用的東西。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書(shū)方法�；趯�(duì)學(xué)情的考慮，學(xué)生在圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)也不能做到準(zhǔn)確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。
4、課程資源的開(kāi)發(fā)與整合：
�。�1）文本資源：為了充分發(fā)揮文本對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，除利用課文外，我還挑選了長(zhǎng)江文藝出版社20xx年《中國(guó)精短美文100篇》中的《遍地黃金》一文給學(xué)生品讀，這篇文章在寫(xiě)景抒情方面與《囚綠記》有很多相似之處，并且是一篇美文，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，適合用來(lái)做圈點(diǎn)批注的遷移練習(xí)，同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀容量。
�。�2）學(xué)生資源：課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并交流圈點(diǎn)批注的情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、資源共享及情感交流，分享學(xué)習(xí)的成果及樂(lè)趣。
�。�3）媒體資源：課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學(xué)，以拓展視野，豐富閱歷，激發(fā)讀書(shū)興趣，擴(kuò)大知識(shí)容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)情分析：學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，但是對(duì)這一學(xué)習(xí)方法沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn)，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。
3、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，以此為突破口來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)掌握圈點(diǎn)批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過(guò)遷移練習(xí)來(lái)鞏固、訓(xùn)練、提高。
三、教學(xué)方法及手段
依據(jù)對(duì)話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。
四、教學(xué)程序
〈一〉課堂導(dǎo)入：
在回顧前邊學(xué)過(guò)的兩篇寫(xiě)景狀物散文——《荷塘月色》與《故都的秋》之后，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！备咧须A段再學(xué)，會(huì)有什么收獲呢？明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
〈二〉品析文章標(biāo)題：
先例舉幾篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文標(biāo)題，分析其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
〈三〉學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法：
老師先對(duì)學(xué)生提出讀書(shū)要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注，互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時(shí)指出抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的遷移鞏固練習(xí)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。
〈四〉學(xué)生遷移練習(xí)：
讓學(xué)生對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。老師把學(xué)生共同批注的地方進(jìn)行展示，讓他們通過(guò)比較、討論，進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)批注的要領(lǐng)，強(qiáng)化知識(shí)和能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)的落實(shí)。
〈五〉課堂總結(jié)：
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
〈六〉布置作業(yè)：
為了鞏固教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)問(wèn)題的落實(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)資源的作用，要求學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注的方法寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結(jié)，并交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注情況。
《囚綠記》 篇12
一、說(shuō)教材
《囚綠記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。它是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)�！肚艟G記》其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)表明，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2、3點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、熟讀文本，把握的結(jié)構(gòu)及作者感情脈絡(luò)。
2、品味重要語(yǔ)句，體會(huì)作者在文中寄托的對(duì)綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。
3、學(xué)習(xí)本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法
1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀(guān)念，本教學(xué)設(shè)計(jì)為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”。
2、指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；利用導(dǎo)學(xué)案深入研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書(shū)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。
1、做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先指導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問(wèn)題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預(yù)習(xí)。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
2利用多媒體輔助教學(xué)。本課我試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項(xiàng)功能和資源，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴(kuò)大知識(shí)容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�(dǎo)入
多媒體播放《常春藤》詩(shī)歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（二）、自主學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)
（三）、初讀課文 整體感知
閱讀記敘性散文，首先要了解的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。
�。ㄋ模�、走近那一抹綠
1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？
2.為什么要“囚”綠？
3.我“囚”住了那抹綠嗎？
4、找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“常春藤”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點(diǎn)呢？
5、人綠對(duì)對(duì)碰。在“囚綠”的過(guò)程中，“綠”與“我”在對(duì)峙中進(jìn)行了怎樣的心理對(duì)話(huà)？
老師先對(duì)學(xué)生提出讀書(shū)要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)找出來(lái)并做批注。學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。
�。ㄎ澹�、認(rèn)識(shí)那一抹綠
知人論世：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義，解釋的主題。
小結(jié)：
作者通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大中國(guó)人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷。
（六）、感悟那一抹綠
本文給你什么樣的深刻人生啟示？
這個(gè)問(wèn)題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。
（七）、抒寫(xiě)那一抹綠色
課文采用象征手法來(lái)描寫(xiě)景物，試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出景物的象征意義。
學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫(xiě)作方式訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力，鞏固本課寫(xiě)景狀物藝術(shù)手法的運(yùn)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
六、說(shuō)板書(shū)
我設(shè)計(jì)本文的板書(shū)，是一棵生機(jī)勃勃的常春藤。以作者寫(xiě)作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）、“民族”，作為樹(shù)干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅(jiān)貞不屈地挺立在我們面前。我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀(guān)而不費(fèi)解。
《囚綠記》 篇13
第一部分：
1.注意下列加點(diǎn)字的讀音：（2分）
急不暇擇（ �。∫漆悖ā 。 ′罏r（ �。∈[蘢（ �。�
2.依據(jù)課文內(nèi)容填空。（2分）
�、啪G的枝條懸垂在我的案前了。它依舊 ，依舊 ，依舊 并且比在外邊長(zhǎng)得更快。
�、扑鼭u漸失去了 的顏色，變成 ，變成 ；枝條變成 ，變成 ，好像病了的孩子。
3.下面句子中加點(diǎn)的詞用得不正確的一句是（ �。�2分）
a、我要借綠色來(lái)比喻猗郁的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的年華。
b、我漸漸為這病損的枝葉可憐。
c、我不得不變更的計(jì)劃……我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。
d、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
4.對(duì)本文主題的理解，有以下幾種不同的看法，哪一種較不適宜？如果你都不同意，請(qǐng)?jiān)赿的后面寫(xiě)出你的理解。（3分）
a、以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。
b、因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最合適的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴我們的吧。
c、像贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
d、
5.指出下列句子的修辭方法：（3分）
�、潘巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（ ）
�、莆覒涯钪G色，如同涸轍的魚(yú)盼著雨水。（ ）
�、俏彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。（ �。�
6.填在空缺處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )（2004年包頭試題）（2分）
置身于一方有書(shū)的天地，觸目那些或發(fā)黃或簇新的書(shū)籍，它睿智的靈光會(huì)將我們的眼睛映照得 。打開(kāi)書(shū)，走進(jìn) 的思想?yún)擦�，我們便�?huì)頓覺(jué)異香彌漫， ，總能在油墨的芬芳中感悟些什么。當(dāng)我們與書(shū)中那 的人和事交融在一起的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)覺(jué)生命曾經(jīng)隱忍的種種深義。
a.炯然有神 五彩繽紛 陶然自得 形色各異
b.炯然有神 五彩繽紛 沁人肺腑 形色各異
c.目光炯炯 五光十色 陶然自得 形色各異
d.目光炯炯 五光十色 陶然自得 形形色色
7.沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( )（2004年包頭試題）（2分）
a.我校深化教學(xué)改革，改善師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)條件，強(qiáng)化管理體系，形成了正確的教學(xué)思想和辦學(xué)特色。
b.專(zhuān)家們呼吁，每個(gè)人都要坦率地面對(duì)心理問(wèn)題，像追求軀體健康一樣去追求心理健康。
c.研究證實(shí)：孩子挑食偏食只與后天養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，而并非先天遺傳所致。
d.在水果中除了堅(jiān)果的鈣、鐵、磷含量比蔬菜高外，一般都低于蔬菜含量。
第二部分：
�。ㄒ唬�
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線(xiàn)射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。
這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥貝飴逃�，感觉到一种仙n�，便簲繐]桃傻鼐齠訟呂�，这样的了綇P筆構(gòu)⒗锘錛貧季媼恕?br> 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡趣沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
8.作者在第三段中極力描寫(xiě)房間的環(huán)境，這樣寫(xiě)的作用是什么？（3分）
9.房間是簡(jiǎn)陋的，“我原有選擇的余地”，為什么還要選擇這個(gè)房間？（3分）
10.閱讀第五段，簡(jiǎn)要談?wù)勛髡呤侨绾蚊鑼?xiě)自己對(duì)“綠”的喜愛(ài)的？（3分）
11.“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)，我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶�！弊髡邽槭裁磿�(huì)這樣說(shuō)？（3分）
12.說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解。（4分）
�、盼液孟癜l(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。
�、莆移＠塾诨野档亩际械奶炜眨忘S漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！
�。ǘ�
遍地黃金（2004佛山試題）
�、偃蓑榭s在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無(wú)奈。
�、谇叭蘸鋈环徘�，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了？中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)就說(shuō)，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車(chē)去市郊，果見(jiàn)滿(mǎn)畈滿(mǎn)坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
�、蹘缀跻殉蓷l件反射，人一見(jiàn)到油菜花，憂(yōu)郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見(jiàn)，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車(chē)上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒(méi)有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車(chē)窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué)，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開(kāi)時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
�、芤摵每�，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。
�、荻嗌賯�(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿(mǎn)眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿(mǎn)青春活力的植物。
�、抻筒嘶ㄋ坪醪慌掠甏蝻L(fēng)吹，它前謝后繼地開(kāi)著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開(kāi)了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿(mǎn)陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光！更多的時(shí)候，我于戶(hù)內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜*著，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒(méi)有畫(huà)家會(huì)為我在窗外畫(huà)一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無(wú)盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！
（選自2004年3月長(zhǎng)江文藝出版社《中國(guó)精短美文100篇》，有刪改）
13、油菜花“生命的本色”是什么？（2分）
14、第④⑤段中從哪些方面描寫(xiě)了油菜花？請(qǐng)概括回答。（2分）
15、第⑤段寫(xiě)油菜花的黃，為什么還要寫(xiě)柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？（2分）
16、概括說(shuō)明油菜花對(duì)“我”生命態(tài)度產(chǎn)生的重要影響。（2分）
17、文章主要內(nèi)容是寫(xiě)油菜花，卻以“遍地黃金”為題，說(shuō)說(shuō)你的理解。（2分）
�。ㄈ�
綠
又是綠色稠密的季節(jié)，我按捺不住激動(dòng)的心，沉浸在綠色遐思之中。
我愛(ài)綠色，我愛(ài)這有著無(wú)限生命力，充溢著旺盛的青春氣息滴翠的色彩。這四季的綠就像人的一生。
春天的綠（ �。�，夏天的綠（ �。�，秋天的綠（ ），冬天的綠（ ）。
我喜歡獨(dú)步于夏天的綠陰中，任憑清風(fēng)輕吻我的秀發(fā)似乎吹動(dòng)綠楊。欣賞柳枝搖曳的飄動(dòng)。綠色草地，兩只白蝴蝶飛旋著，帶給我神思飄渺的遐想。
我喜歡金風(fēng)送爽的秋天，綠葉凋零，萬(wàn)般地依依不舍，打著旋，悠悠地，緩緩地，逐漸蕭疏，秋林顯示了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，是眷戀眨眼即逝的生命么？不，每每在生命的最后一息，也要不遺余力的描繪。金秋豐收的喜悅，裝點(diǎn)大自然迷人的畫(huà)卷，這最后瞬間的綠，仍是美麗的。
然而，我也愛(ài)冬天的松樹(shù)，無(wú)數(shù)細(xì)小的針狀綠葉在北風(fēng)呼嘯中奏響著雷般松濤。白雪飄落親吻在松樹(shù)上，一種心靈的純潔之情油然而生。每每此時(shí)我會(huì)披一件綠的披風(fēng)和松樹(shù)媲美。爭(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫，好愜意，好灑脫。
我最?lèi)?ài)的還是初春的綠。她似少女的初戀，如一抹柔情般稚嫩。霏霏細(xì)雨的清晨，那如云如煙的綠，似一位披著柔紗的仙子，飄飄地，柔柔地，似一杯濃濃的醇酒，一封愛(ài)情的信箋，一張溫柔含著淚水的少女面孔，給人間帶來(lái)了多少溫馨。
我喜歡綠，綠的可*，綠的謙虛，綠的寬容，綠的博大和永恒。
18.文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（ �。�2分）
a、純真 凝重 活潑 深沉
b、深沉 活潑 凝重 純真
c、活潑 純真 深沉 凝重
d、純真 活潑 凝重 深沉
19.解釋下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字。（2分）
�、佩谙耄�
�、撇贿z余力：
20.指出下列各句運(yùn)用的修辭手法。（2分）
�、攀蔷鞈僬Ｑ奂词诺纳矗坎�。（ �。�
�、拼豪装愕乃蓾�。（ �。�
�、前籽╋h落親吻在松樹(shù)上。（ �。�
�、葼�(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫。（ �。�
21.縱觀(guān)全文，本文采用的結(jié)構(gòu)方式是（ �。�2分）
a、總——分 b、分——總
c、總——分——總 d、并列式
22.本文寫(xiě)了四季的綠，其中略寫(xiě)的是（ �。�2分）
a、春季 b、夏季 c、秋季 d、冬季
23.這篇文章的寫(xiě)作順序是（ �。�2分）
a、季節(jié)變化 b、空間轉(zhuǎn)換 c、感情變化 d、景物轉(zhuǎn)換
24.作者在文章主體部分，為何最后寫(xiě)初春的綠？（2分）
25.綠的含義有哪些，請(qǐng)用文中詞語(yǔ)回答。（不超過(guò)10個(gè)字）（2分）
26.請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括本文的中心。（2分）
第三部分：片斷寫(xiě)作練習(xí)（40分）
春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是豐富多彩的。風(fēng)霜雨雪，自然景觀(guān)，又極易讓人引發(fā)感慨，請(qǐng)以此為內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片斷，或狀物，或繪景，題目自擬，300字左右。