春雨的色彩教學(xué)反思(精選14篇)
春雨的色彩教學(xué)反思 篇1
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上,柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。”
多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題
興趣是最好的老師,課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫(huà)中的春雨涂上什么顏色,你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢,讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境,自然引出課題。
二、自主合作 讀句識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法,如:自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用“小動(dòng)物找家”的游戲,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、朗讀感悟 體會(huì)情趣
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑,在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書(shū)方式,讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來(lái)的變化,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小,體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。
另外,關(guān)于春天的歌曲有很多,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴,我提示他們,你們誰(shuí)能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,我會(huì)唱春天在哪里。”下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞。“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!
課堂中的這一幕,是我始料未及的。雖然我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有這個(gè)環(huán)節(jié)。但是沒(méi)有想到課堂氣氛會(huì)如此熱烈,是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
春雨的色彩原文欣賞:
春雨,像春姑娘紡出的線,輕輕地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……
田野里,一群小鳥(niǎo)正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的?
小燕子說(shuō):“春雨是綠色的。你們瞧,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上,柳枝也綠了。”
麻雀說(shuō):“不對(duì),春雨是紅色的。你們瞧,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”
小黃鶯說(shuō):“不對(duì),不對(duì),春雨是黃色的。你們看,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了。”
春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論,下得更歡了,沙沙沙,沙沙沙……
春雨的色彩教學(xué)反思 篇2
記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中,有一只小手突然舉起來(lái),打斷了我的教學(xué)——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予他們正確的答案!“同學(xué)們,春雨其實(shí)是”我正準(zhǔn)備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我,不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
——老師,我知道!
——老師,我來(lái)告訴他!
——春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
——春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诹ι希蹙妥儼琢恕?/p>
——春雨是無(wú)色的,因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。
多么富有獨(dú)到見(jiàn)解和想像力的對(duì)話!我感到很滿意,因?yàn)槲也](méi)有講解,但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中,學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見(jiàn),只要課堂空白留得恰當(dāng),不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了,而且學(xué)生的理解能力還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢?
心理學(xué)原理告訴我們:
1.整堂課都是知識(shí)的傳授,極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點(diǎn),學(xué)生可以從中得到積極的休息,由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。
2.從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學(xué)生并不容易記住,因?yàn)槿狈W(xué)生自己的理解;而留下空白點(diǎn)的課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者,實(shí)際記憶效果好。一年級(jí)語(yǔ)文下春雨的色彩教學(xué)反思
3.從創(chuàng)造和想像原理來(lái)說(shuō),留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí),空白效應(yīng)會(huì)增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說(shuō),留“空白”是一門藝術(shù),不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設(shè)計(jì),找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交*點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲
填補(bǔ)思維空白點(diǎn),獲取預(yù)期的效果。
當(dāng)然,這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。批評(píng)之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會(huì)銳減。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇3
在上《春雨的色彩》這一課時(shí),我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗(yàn),尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同,教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。在聽(tīng)了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后,我讓同學(xué)們也來(lái)討論一下:你認(rèn)為春雨是什么顏色的?同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后,我放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn),課堂上真是鬧開(kāi)了花:有的認(rèn)為春雨是白色的,有的認(rèn)為春雨是粉色的還有的說(shuō)春雨是彩色的,同學(xué)們的回答真是太精彩了,有的同學(xué)甚至還編出了和書(shū)上差不多的句子。上完這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí),我感到慚愧,與學(xué)生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解啊!我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀!我培養(yǎng)的是有個(gè)性的學(xué)生,有主見(jiàn)的學(xué)生,而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考看來(lái),所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,讓學(xué)生自覺(jué)參與討論,暢所欲言,課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話、說(shuō)話,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機(jī)會(huì),只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利,只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲!
春雨的色彩教學(xué)反思 篇4
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的'課文。春雨細(xì)如絲,像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬(wàn)物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫(huà),染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的,但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。優(yōu)美的語(yǔ)言,富有詩(shī)意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化。憑借課文展開(kāi)想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在新課的導(dǎo)入中,我播放兒歌《大雨小雨》,學(xué)生表演唱。師:“春天是一幅七彩的畫(huà),是一首優(yōu)美的歌,是一個(gè)講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來(lái)了。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事?纯凑n文是怎樣描寫(xiě)春雨的?”以兒歌的方式導(dǎo)入,能有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于入情入境地展開(kāi)學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)興趣,自主識(shí)字
識(shí)字寫(xiě)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些自主識(shí)字的方法,通過(guò)自學(xué)、小組同學(xué)合作交流等方式能夠?qū)W好生字。在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法。首先是出示帶拼音的生字,學(xué)生自由拼讀、齊讀后去拼音讀,然后同桌合作,互讀并介紹識(shí)字的方法,給生字?jǐn)U詞,最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些生字中發(fā)現(xiàn)了什么?如“淋、灑、滴、油”都帶三點(diǎn)水;“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結(jié)構(gòu)的字,等等。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用猜字的游戲,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇5
這周校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了我的一節(jié)語(yǔ)文課《春雨的色彩》,并提出了寶貴意見(jiàn),現(xiàn)在結(jié)合他們所講和我自己的感悟進(jìn)行一下反思:
一、課堂回顧
在備課時(shí)我將課時(shí)設(shè)計(jì)為三課時(shí),第一課時(shí)講會(huì)認(rèn)的生字,第二課時(shí)分析課文,第三課時(shí)講會(huì)寫(xiě)的生字并做一些練習(xí)。在第一課時(shí)中,我先范讀課文,然后讓學(xué)生自己讀課文,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生齊讀了,不符合我的預(yù)想。讀完之后讓學(xué)生圈出會(huì)認(rèn)的生字,大約過(guò)了幾分鐘,我又領(lǐng)著學(xué)生圈了一遍生字,并且括出生字所在的詞語(yǔ)。然后把生字寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生給生字注音,完成之后帶拼音讀。讀完之后正好下課了,第二課時(shí)開(kāi)始我先把拼音去掉,再讓學(xué)生讀。接著視線轉(zhuǎn)移到大屏幕上,我?guī)е鴮W(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段的去品讀課文,借助圖片去理解不熟悉的詞語(yǔ),比如紡線、杜鵑花、油菜花、蒲公英花等詞語(yǔ)。最后簡(jiǎn)單地介紹了一下首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
1.三課時(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)長(zhǎng),一般兩課時(shí)足夠。一節(jié)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),掌握生字,包括會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字。另一節(jié)課分析課文,處理課后練習(xí)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)死板,浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生自己圈生字,老師又帶著圈生字,這樣重復(fù)作業(yè)浪費(fèi)了時(shí)間。兩次可以合二為一,這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。另外,逐段分析課文效率低下,可以根據(jù)學(xué)生的引導(dǎo)情況選擇段落,打破僵局。
3.學(xué)生讀得太少。第一課時(shí)中學(xué)生總共讀了兩次課文,還有一次沒(méi)按老師的要求做,這個(gè)時(shí)候完全可以叫停。第二課時(shí)中老師讀得多,并且示范效果不佳,感情不到位,學(xué)生練得少。因此,老師在備課的時(shí)候一定要做足功課,起碼起到好的示范效果。
4.課堂秩序欠佳。剛開(kāi)始學(xué)生表現(xiàn)很好,但后來(lái)學(xué)生的秩序情況越來(lái)越差,而老師沒(méi)有發(fā)覺(jué)或無(wú)暇顧及。所以,一定要把整頓課堂秩序放在首位,寧肯叫停也要把課堂秩序掌控好。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇6
《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的!按河晔蔷G色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上,柳枝也綠了!薄按河甑氖羌t色的,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了!薄按河晔屈S色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了!
多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題
興趣是最好的老師,課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫(huà)中的春雨涂上什么顏色,你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢,讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境,自然引出課題。
二、自主合作 讀句識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法,如:自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用“小動(dòng)物找家”的游戲,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、朗讀感悟 體會(huì)情趣
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑,在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書(shū)方式,讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來(lái)的變化,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小,體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。
另外,關(guān)于春天的歌曲有很多,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴,我提示他們,你們誰(shuí)能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,我會(huì)唱春天在哪里!毕旅娴耐瑢W(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞!按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!
課堂中的這一幕,是我始料未及的。雖然我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有這個(gè)環(huán)節(jié)。但是沒(méi)有想到課堂氣氛會(huì)如此熱烈,是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
春雨的色彩教學(xué)反思
一、運(yùn)用評(píng)價(jià)、榜樣的方式激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)
《春雨的色彩》體裁新奇,富于兒童情趣,圍繞著“培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣”這一小專題,我精心設(shè)計(jì)了本課。課前我給學(xué)生提出了目標(biāo)和要求,提出 “傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求” 1、認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題、要求。2、看誰(shuí)即會(huì)聽(tīng)又會(huì)想。誰(shuí)做得好,老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂,我采取以讀代講的方式,幫助學(xué)生理解課文,教學(xué)中我采取多種形式讓學(xué)生讀文,而且每次讀文都有不同的要求,每次提出要求都提醒學(xué)生注意聽(tīng),按老師的要求去做。要求提出后,我為了檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的情況,馬上點(diǎn)名反問(wèn)學(xué)生,有的孩子很守規(guī)矩,當(dāng)卻沒(méi)有把老師的問(wèn)題記住,通過(guò)檢測(cè),及時(shí)點(diǎn)評(píng)*同學(xué)真會(huì)聽(tīng)課,樹(shù)立榜樣帶動(dòng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。這樣做,不但提醒思想拋錨的學(xué)生,還激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的積極性。課堂上我還用評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),如學(xué)生發(fā)言后,老師馬上問(wèn),誰(shuí)聽(tīng)到*同學(xué)方才說(shuō)什么了?*同學(xué)真會(huì)聽(tīng)課,老師獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小蘋(píng)果,頓時(shí)全班學(xué)生做的端端正正,進(jìn)入到專心聽(tīng)講的狀態(tài)。
二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力
“關(guān)注兒童的想象世界”這是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中選文的又一個(gè)特點(diǎn),想象是智力活動(dòng)的翅膀,是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件,教《春天的色彩》一課時(shí),在討論小鳥(niǎo)的爭(zhēng)論問(wèn)題之后,我設(shè)計(jì)了天空練習(xí),春雨是( ) 。你們瞧,春雨落在( ) ,( ) 就( ) 了。以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象還會(huì)有哪些小鳥(niǎo)?他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的?學(xué)生紛紛舉手回答:孩子們認(rèn)為藍(lán)色的,春雨滴在小河里就成了藍(lán)色了。春雨是白色的,下在白色的樓房上,白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的,下在大地上,大地就變成五顏六色的了”等等。
開(kāi)學(xué)伊始,我們組圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣”這一小專題,轟轟烈烈的開(kāi)展了組內(nèi)教研活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)其他老師的課,我受益匪淺,感受頗多,每位老師的課各有所長(zhǎng),值得我學(xué)習(xí),“春雨的色彩”一文講完了,有許多不足之處,還望各位同仁多多指導(dǎo)。
《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文,春雨細(xì)如絲。像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬(wàn)物,使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫(huà),染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的,但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。
一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題
在新課教學(xué)中,我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課題,春雨和夏天的雨有什么不同?板書(shū):春雨。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫(huà)中的春雨涂上什么顏色,你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢,讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境,自然引出課題。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事?纯凑n文是怎樣描寫(xiě)春雨的?
二、自主合作 讀句識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子,采用了多種識(shí)字方法,如:自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中隨機(jī)認(rèn)識(shí)生字,由扶到放,反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字,來(lái)鞏固識(shí)字,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、朗讀感悟 體會(huì)情趣
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑,在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的對(duì)話,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。使學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色,春雨的形象,春雨給大地帶來(lái)的變化,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小,體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。
另外,關(guān)于春天的歌曲有很多,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴,我提示他們,你們誰(shuí)能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀?其中一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō): “老師,我會(huì)唱春天在哪里!毕旅娴耐瑢W(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞!按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中的這個(gè)小小的環(huán)節(jié),改變了課堂的氣氛。孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,你要達(dá)到的目標(biāo)在具體的教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至?xí)皆O(shè)定的目標(biāo)。這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇7
《春雨的色彩》是一篇富有兒童情趣的童話作品,優(yōu)美的語(yǔ)言,富有詩(shī)意的文章,令人遐想聯(lián)翩。故事中,作者以生動(dòng)的語(yǔ)言,敘述了小燕子、麻雀、小黃鶯圍繞“春雨是什么顏色的”的問(wèn)題展開(kāi)一場(chǎng)爭(zhēng)論。內(nèi)容貼近幼兒生活,形式也是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。幼兒在欣賞和朗讀中感受春雨給大地帶來(lái)的變化,體會(huì)春天是五彩繽紛的。聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)春雨是什么顏色的。春雨究竟是什么顏色的?正是給教師留下了教學(xué)的空間,給幼兒提供了放飛想象的機(jī)會(huì)。
反思這節(jié)教學(xué)活動(dòng),我的感悟多多:
1.活動(dòng)中應(yīng)給幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的語(yǔ)言氛圍。
2.活動(dòng)中教師要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給幼兒,讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí),使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己。
3.教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的過(guò)程,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)具體情況來(lái)定,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。
幼兒在輕松、愉悅的氛圍中感受、學(xué)習(xí)童話作品,這是一件多么開(kāi)心、快樂(lè)的事情,從中也能學(xué)到更多地文學(xué)作品的知識(shí)。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇8
本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟“春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要,重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對(duì)話外,還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)觀察春雨的課件,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃。
我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí),針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),將讀句、識(shí)字、說(shuō)話有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
因此在教學(xué)本課時(shí),我以讀代講,讀中感悟。春雨是無(wú)色的,但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界,文中各種小動(dòng)物對(duì)春雨的顏色都有著不同的說(shuō)法,采用了聽(tīng)讀、范讀、自由讀、分角色讀的多種方式的讀,在讀中學(xué)生理解了,在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。
首先我利用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入,“春雨”是春天的使者,學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,接下來(lái)分析課文時(shí),交代了爭(zhēng)論的主體是一群小鳥(niǎo),分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來(lái)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。在分析課文的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“記者采訪”這一環(huán)節(jié),選擇自己喜歡的角色嘗試著去接受采訪,并且練習(xí)用因?yàn)樗哉f(shuō)完整話,并使學(xué)生初步感受角色的轉(zhuǎn)換,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的簡(jiǎn)單復(fù)述的能力。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,如果能通過(guò)觀察春雨的課件,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃效果會(huì)更好。
學(xué)習(xí)這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多積累的優(yōu)美的詞句和古詩(shī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇9
《春雨的色彩》教學(xué)反思
【情境說(shuō)明】
《春雨的色彩》這篇課文是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)一篇童話。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)。這也是本課教學(xué)重點(diǎn)。在授課時(shí),學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容之一:春雨到底是什么顏色的?但有一個(gè)小朋友卻說(shuō)了一個(gè)令人難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的答案:春雨是無(wú)色的。
【教學(xué)過(guò)程】
〖片斷一〗 立足文本,彰顯個(gè)性
……
師:同學(xué)們,燕子為什么說(shuō)春雨是綠色的?用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)說(shuō)看。
生:因?yàn)榇河曷涞讲莸厣,草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上,柳枝也綠了,所以春雨是綠色的。
……(用類似句方式說(shuō)說(shuō)春雨在麻雀眼中是紅色的,在小黃鶯眼中是黃色。)
正當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得正歡時(shí),我班黃澤昊小朋友舉手說(shuō):“老師,我認(rèn)為小鳥(niǎo)們都說(shuō)錯(cuò)了,春雨的顏色是無(wú)色的。因?yàn)橛晁菬o(wú)色的!币宦(tīng)到這種回答,我心中咯噔一下,我該如何應(yīng)對(duì)這種回答,說(shuō)他對(duì)吧,似乎違背了這課教學(xué)目標(biāo)之一──了解春天景物的特點(diǎn),感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)季節(jié)。該學(xué)生單從雨水本身的特征來(lái)說(shuō),而未從橫向聯(lián)想春天的特征。說(shuō)他錯(cuò)吧,似乎不符合雨水本身是無(wú)色這個(gè)常理。怎樣把握這段教學(xué)?我想:新課程確指出:語(yǔ)文為個(gè)體的人所掌握,又顯示個(gè)性,具體靈性,是智慧之泉,是創(chuàng)造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學(xué)生個(gè)性的彰顯。于是,我立刻肯定了學(xué)生科學(xué)的眼光,對(duì)大自然的知識(shí)了解很多,有自己獨(dú)特見(jiàn)解,至于春雨有沒(méi)有顏色的問(wèn)題,我沒(méi)有給予正面回答。
〖片斷二〗 創(chuàng)設(shè)情境,自主探究
師:同學(xué)們,春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的?
生1:春天花紅了,草綠了,樹(shù)也綠,燕子飛回來(lái)了。
生2:冰雪融化,小鴨、大白鵝在水中游……
生3:百花齊放,百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴……(學(xué)生說(shuō)了很多剛學(xué)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ))
學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著,我也隨機(jī)展示一幅幅春天風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生見(jiàn)了這些畫(huà),說(shuō)得更加來(lái)勁。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒,大聲地說(shuō):“春天真美!”
師:能畫(huà)下來(lái)嗎?(學(xué)生中午回家畫(huà))
下午,學(xué)生一見(jiàn)到我,就紛紛將畫(huà)好的畫(huà)給我看。學(xué)生畫(huà)中有青青的草、綠綠的樹(shù)、鮮艷花、飛翔的風(fēng)箏。最讓我驚喜的是有個(gè)學(xué)生的畫(huà)中畫(huà)了春雨,一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花。我趁機(jī)引導(dǎo)。
師:春天這么美,春雨又下起來(lái)了,大地會(huì)怎樣?
生1:花兒更紅,小草更綠,像洗過(guò)一樣,還挺干凈的。
生2:我家附近廣場(chǎng)草坪上開(kāi)了一種紫色的花。(這是畫(huà)中畫(huà)了一朵朵紫色花小朋友說(shuō)的)
……
師:此時(shí)此刻,你眼中春雨是什么顏色?
生1:我認(rèn)為是紫色的。
生2:我認(rèn)為它是粉紅色的。因?yàn)榇河晗铝,桃花開(kāi)了,它是粉紅色的。
生3:我認(rèn)為春雨是綠色的。因?yàn)榇河晗逻^(guò)后小草更綠了。
師:(總結(jié))正是春雨的到來(lái),大地生機(jī)勃勃、五顏六色。春天就像你畫(huà)中所畫(huà)那樣美。
【教學(xué)反思】 《春雨的色彩》這是一篇童話故事,文中小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題:“春雨到底是什么顏色的?”很多學(xué)生圍繞課本內(nèi)容回答了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生答案本身不重要,重要的是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,喜愛(ài)春天這個(gè)美好的季節(jié)。然而,一個(gè)“另類”答案……春雨是無(wú)色的,似乎不能讓人感受到春天的美好。面對(duì)學(xué)生這一回答,作為新課程的實(shí)施者我尊重了學(xué)生的個(gè)性,這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了新課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。
學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)了,作為教師還要注重組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生“叛逆”回答,我沒(méi)有立即正面表明我的觀點(diǎn),我想,那是我的觀點(diǎn)而不是學(xué)生自己的探究去獲得獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為,使自己成為學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)者的促進(jìn)者,而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者。于是,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)的方式,對(duì)春天的感悟來(lái)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我想長(zhǎng)期潛移默化自主探究意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練是很有益處的。
新課程理念的落實(shí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,個(gè)性得以張揚(yáng),自主探究意識(shí)增強(qiáng),最終將培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的人。
【教學(xué)啟示】
在教學(xué)中我們教師經(jīng)常遇到一些學(xué)生個(gè)性化的理解,他們的理解有的一下子難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),有的甚至背離了我們的教學(xué)目標(biāo),此時(shí)此刻我們教師要尊重學(xué)生理解,首先要肯定學(xué)生具有獨(dú)特意識(shí),其次想方設(shè)法采取多種形式讓學(xué)生自悟自得。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識(shí)。
《春雨的色彩》教學(xué)反思
在上《春雨的色彩》這一課時(shí),我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗(yàn),尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同,教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。在聽(tīng)了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后,我讓同學(xué)們也來(lái)討論一下:你認(rèn)為春雨是什么顏色的?同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后,我放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn),課堂上真是鬧開(kāi)了花:有的認(rèn)為春雨是白色的,有的認(rèn)為春雨是粉色的……還有的說(shuō)春雨是彩色的,同學(xué)們的回答真是太精彩了,有的同學(xué)甚至還編出了和書(shū)上差不多的句子。上完這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí),我感到慚愧,與學(xué)生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解!我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀!我培養(yǎng)的是有個(gè)性的學(xué)生,有主見(jiàn)的學(xué)生,而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考……看來(lái),所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,讓學(xué)生自覺(jué)參與討論,暢所欲言,課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話、說(shuō)話,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機(jī)會(huì),只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利,只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲!
《春雨的色彩》教學(xué)反思
記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中,有一只小手突然舉起來(lái),打斷了我的教學(xué)——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了,60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予他們正確的答案!“同學(xué)們,春雨其實(shí)是……”我正準(zhǔn)備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我,不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
——老師,我知道!
——老師,我來(lái)告訴他!
——春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
——春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诹ι,柳絮就變白了?/p>
——春雨是無(wú)色的,因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。
多么富有獨(dú)到見(jiàn)解和想像力的對(duì)話!我感到很滿意,因?yàn)槲也](méi)有講解,但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中,學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見(jiàn),只要課堂空白留得恰當(dāng),不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了,而且學(xué)生的理解能力還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢?
心理學(xué)原理告訴我們:
1.整堂課都是知識(shí)的傳授,極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點(diǎn),學(xué)生可以從中得到積極的休息,由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。
2.從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學(xué)生并不容易記住,因?yàn)槿狈W(xué)生自己的理解;而留下空白點(diǎn)的課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者,實(shí)際記憶效果好。
3.從創(chuàng)造和想像原理來(lái)說(shuō),留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí),空白效應(yīng)會(huì)增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說(shuō),留“空白”是一門藝術(shù),不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設(shè)計(jì),找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交*點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn),獲取預(yù)期的效果。
當(dāng)然,這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。批評(píng)之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會(huì)銳減。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇10
講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的!按河晔蔷G色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上,柳枝也綠了!薄按河甑氖羌t色的,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了!倍嗝刺衩赖囊饩,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性我利用一幅春雨將幼兒引入情境,自然引出課題。在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)幼兒在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)散文的理解。
最后,讓幼兒知道春雨本身是無(wú)色的,但會(huì)使草地、柳樹(shù)變綠,杏花、桃花變紅,油菜花、蒲公英花開(kāi)放、變黃,春雨能使大地變得萬(wàn)紫千紅。
總的來(lái)說(shuō),幼兒在學(xué)習(xí)這首散文的過(guò)程中幼兒很認(rèn)真,都能積極回答老師的問(wèn)題在聽(tīng)講過(guò)程中也很認(rèn)真。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇11
今天開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課《春雨的色彩》,是一首很優(yōu)美的散文詩(shī),活動(dòng)的目的是讓幼兒理解散文詩(shī)的基本內(nèi)容,感受作品的語(yǔ)言美、意境美。學(xué)習(xí)散文詩(shī)中的角色對(duì)話,理解“屋檐”,“萬(wàn)紫千紅”。
首先我先以春天這個(gè)話題導(dǎo)入,把孩子們帶入到春天的意境中,然后跟著音樂(lè)朗誦一遍這首散文詩(shī),讓孩子們初步感受一下作品的美,然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),總結(jié)提問(wèn)后,在對(duì)散文詩(shī)進(jìn)一步剖析,提出更進(jìn)一步的問(wèn)題,幫助幼兒理解,第三部分是請(qǐng)幼兒進(jìn)行較色表演,讓幼兒帶上頭飾成為詩(shī)里的角色進(jìn)行表演,最后一部分是請(qǐng)幼兒到戶外感受春天的美。
根據(jù)各位老師的點(diǎn)評(píng),我把這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題分成兩類,第一是教態(tài),由于上公開(kāi)課比較緊張,教態(tài)比較死板,語(yǔ)速也比較快,在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)需要蹲下或坐下和幼兒進(jìn)行溝通,和幼兒拉近距離,在幼兒進(jìn)行表演的時(shí)候沒(méi)能夠及時(shí)蹲下進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)也出現(xiàn)了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤。
第二個(gè)是教學(xué),在設(shè)計(jì)問(wèn)題和環(huán)節(jié)上有很多的漏洞,導(dǎo)入部分可以先讓幼兒自由討論一下春雨的顏色,給幼兒一個(gè)自主探索的過(guò)程,在出示掛圖的時(shí)候應(yīng)該跟著散文的內(nèi)容一幅幅的出示,不應(yīng)該一下子全部拿出來(lái),給幼兒一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教具的準(zhǔn)備上也有存在問(wèn)題,在顏色上應(yīng)該突出主體部分,在學(xué)習(xí)對(duì)話的時(shí)候,設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠清晰,可以把對(duì)話單獨(dú)拿出來(lái)練習(xí),先請(qǐng)一對(duì)幼兒進(jìn)行表演,給其他幼兒一個(gè)范例,或者師幼之間的聯(lián)系,就不至于在后面幼兒練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)很多小朋友還對(duì)內(nèi)容不熟悉,也就沒(méi)有了興趣,在學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“屋檐”和’萬(wàn)紫千紅“的時(shí)候,我用了掛圖的形式,希望可以給幼兒一個(gè)直觀的形象,由于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也比較少,我講解后,還是有部分幼兒有疑問(wèn),在畫(huà)掛圖的時(shí)候可以突出屋檐部分,畫(huà)的夸張一點(diǎn),散步的時(shí)候也可以帶著幼兒觀察一下屋檐,更進(jìn)一步的理解,“萬(wàn)紫千紅”對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的,我的掛圖上畫(huà)了很多的花來(lái)表現(xiàn)春天的“萬(wàn)紫千紅”,卻忽略了“萬(wàn)紫千紅”是形容春天的萬(wàn)物豐富多彩欣欣向榮,而不單單指花,這里對(duì)幼兒的理解產(chǎn)生了誤導(dǎo),在目標(biāo)的體現(xiàn)上,不夠清晰,到最后我都沒(méi)有了解孩子們到底有沒(méi)有體會(huì)到這首詩(shī)的美,可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,’你們覺(jué)得這首詩(shī)美嗎?哪里美呢?這樣既可以給孩子們一個(gè)自由探索和暢所欲言的機(jī)會(huì),也實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。
針對(duì)教態(tài),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣和方法,可以輕松自然一點(diǎn),多與幼兒溝通,站在一個(gè)平等的角度。
針對(duì)教學(xué),主要的問(wèn)題出在教學(xué)準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)問(wèn)題和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該在充分一點(diǎn),清晰一點(diǎn),突出主題本分,能后清晰地表達(dá)出所要講的事情,在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,應(yīng)該符合中班孩子的年齡特點(diǎn),有針對(duì)性,在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,應(yīng)該做一些調(diào)整,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,和所要達(dá)到的目標(biāo)。
通過(guò)今天這一節(jié)公開(kāi)課,我也學(xué)會(huì)了很多,聽(tīng)到了很多老師中肯的點(diǎn)評(píng),在以后的教學(xué)工程中,一定要擺在自己的教學(xué)態(tài)度,充分的進(jìn)行準(zhǔn)備,與孩子們能夠很好的溝通,在過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇12
《春雨的色彩》這篇文章內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的
變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟“春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要,重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想象文中小動(dòng)物的對(duì)話外,還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)觀察春雨的圖片,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃。
我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí),針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),將讀句、識(shí)字、解詞有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,看圖片識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:一年級(jí)學(xué)生這樣識(shí)字學(xué)習(xí)效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天,但春天的特征還不是很明顯,學(xué)生對(duì)春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗(yàn)一下春雨的特點(diǎn),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,效果會(huì)更好。
分角色朗讀,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們選擇自己喜歡的角色,如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,效果可能會(huì)更好。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇13
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下,三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題:春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的,春雨落到草地上,草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上,柳枝也綠了!薄按河甑氖羌t色的,春雨灑在桃樹(shù)上,桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中,杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的,春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黃了!
多么恬美的意境,多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文,孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中,從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一位名叫張紫荊的小姑娘站起來(lái)說(shuō):“朱老師,我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)!薄笆菃?”我很驚奇,讓她唱還是不唱?下面的同學(xué)看著我,幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)。看者孩子們躍躍欲試的樣子,我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱,配上動(dòng)作,邊歌邊舞!按禾煸谀睦镅,春天在哪里,春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩,講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子,當(dāng)然還包括我這個(gè)老師,多么歡快的時(shí)光呀!
課堂中的這一幕,是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我,讓我感悟到,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分,甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想,這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn),使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃,充滿智慧。
春雨的色彩教學(xué)反思 篇14
人教版第二冊(cè)第二課《春雨的色彩》,由于篇幅比較長(zhǎng),我?guī)啄杲滔聛?lái),都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》,自然對(duì)他們抱的期望不是很大。
雖然這樣,卻不免還是想激發(fā)一下他們的情感。我讓學(xué)生找找一群小鳥(niǎo)爭(zhēng)論的話題:春雨到底是什么顏色入手。學(xué)生們也對(duì)他很是感興趣,有說(shuō)是紅的、有說(shuō)是黃的、也有說(shuō)是綠色的、還有的說(shuō)是紫色的、無(wú)色的等等,一下子使平靜的教師泛起了些許漣漪,我得推波助瀾啊!我知道我們班的孩子特喜歡朗讀,我于是從“春雨到底是什么顏色的?”這句話指導(dǎo)朗讀,學(xué)生們也興趣盎然,個(gè)個(gè)舉手示意,就在這一個(gè)接一個(gè)的展示朗讀中,課堂的氛圍達(dá)到了最優(yōu)化,我看火候已經(jīng)差不多了,便順勢(shì)研讀下文。
于是,我說(shuō):“是啊,春雨到底是什么顏色的呢?真是一個(gè)有趣的問(wèn)題,小鳥(niǎo)們也都在爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題呢?讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)小燕子是怎么說(shuō)的吧!”(讀第3自然段)
師:“和小燕子一樣,認(rèn)為春雨是綠色的小朋友,快幫幫小燕子,讓它的爭(zhēng)論更有說(shuō)服力吧!”(出示:春雨落到上,就綠了。)(小朋友們都踴躍舉手,因?yàn)楹⒆觽兊男纳屏贾,?tīng)到可以幫助別人,紛紛要上來(lái)說(shuō)一兩句。)
“春雨落到草坪上,草兒綠了!
“春雨落到樹(shù)葉上,樹(shù)葉也綠了。”
“春雨落到竹葉上,竹葉就更綠了!
師:小燕子真開(kāi)心啊,這么多小朋友幫他,他現(xiàn)在說(shuō)話就更有勁了。(齊讀這一自然段)
(剛才幫助過(guò)小燕子的孩子都眉開(kāi)眼笑,小臉上充滿了滿足感。)看到學(xué)生們這么高漲的情緒,我當(dāng)初的疲倦感早已煙消云散,把原本下一課時(shí)的內(nèi)容也提了上來(lái),趁熱打鐵嘛。方法仿照學(xué)習(xí)小燕子的樣子,很自然、很輕松地學(xué)完了麻雀、小黃鶯的內(nèi)容,既然有種意猶味盡的感覺(jué),哦,原來(lái)這就叫“情到深處”,這就叫“課堂的小高潮”啊,我算嘗到了,那感覺(jué)真得很棒!
在這一節(jié)課里,他們不僅僅學(xué)習(xí)著一篇關(guān)于春天的課文,而且也品嘗著幫助人的快樂(lè)。雖然,文中的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有這一點(diǎn)要求,但我們教師有著對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)的權(quán)利和義務(wù),在教學(xué)新課的同時(shí),也讓學(xué)生品位著別樣的人生,又何常不是一件樂(lè)事呢?