《木蘭詩》譯文（精選12篇）
《木蘭詩》譯文 篇1
木 蘭 詩 選自：北朝樂府民歌
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譯 文
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嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布�？棛C停下來機杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢？（木蘭回答道）姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂（論功行賞）。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹好駱駝，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強�？珊箚査咎m不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔的腳喜歡亂搔亂撲騰，雌兔的兩眼老是瞇縫著，當(dāng)它們挨著一起在地上跑的時候，又怎能分辨得出誰雄誰雌呢？
雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
《木蘭詩》譯文 篇2
瓊海市潭門中學(xué)（郵編：571431）盧傳明
《木蘭詩》是我國南北朝時期的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的故事。這篇課文具有濃郁的民歌特色。我在教學(xué)時把其當(dāng)成一首古代的詩詞來進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我主要從下面幾個方面下手：
一是朗讀。
由于這首民歌具有音樂美的特點，全詩共有330個字，且有些地方還存在押韻，所以讀起來瑯瑯上口，上課時我讓學(xué)生獨讀、集體讀，讓學(xué)生在讀中把握恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，充滿感情去主讀，讀出它的韻律來，初步去把握民歌的意境和作者的思想感情。
二是理解。
我在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會民歌的思想內(nèi)容和民歌的表達方法，我主要是從下面幾個方面去進行教學(xué)。
第一、了解民歌內(nèi)容和產(chǎn)生的時代背景。
《木蘭詩》記敘木蘭女扮男裝，代父從軍、在戰(zhàn)場上建立功勛、回朝后不愿做官，但求回家團聚的故事。詩中熱情贊揚了木蘭的勤勞善良的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神以及端莊從容的風(fēng)姿。它不僅反映出北方游牧民族當(dāng)時普遍的尚武風(fēng)氣，更主要的是表現(xiàn)了北方人民憎惡長期割據(jù)戰(zhàn)亂，渴望和平，安定生活的意愿。它是對木蘭的謳歌，顯然也沖擊了封建社會當(dāng)時重男輕女的偏見。了解了這些內(nèi)容和時代背景，學(xué)生對詩歌的思想內(nèi)容就會更好地把握。
第二、了解民歌的表達方式。
這首民歌在表達的方式上涉及到了眾多的修辭，排比、復(fù)沓、互文、頂針等，都應(yīng)該要求學(xué)生好好去掌握。有一些修辭還是學(xué)生第一次接觸，學(xué)習(xí)起來較為困難，我在教學(xué)過程 中當(dāng)然做為重點來讓學(xué)生去理解。例如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這一句，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來只是按古文的含義直接翻譯過來，這樣就錯誤地理解成了木蘭從市場的東面買來駿馬，從市場的西面買來鞍韉，從市場的南面買來轡頭，從市場的北面買來長鞭。這里我特別強調(diào)，這是詩歌的“互文”現(xiàn)象，翻譯這樣的句子要注意考慮本課詩歌的特征，讓學(xué)生明白這句話的意思是說木蘭到各處各街備辦駿馬等戰(zhàn)具，不是一個地方買一樣?xùn)|西。下面的“開我東閣門，坐我西閣床”也是如此。
和疊句有區(qū)別的復(fù)沓句“問女何所思，問女何所憶”，它和疊句有著明顯的區(qū)別，就是復(fù)沓句可以更換少數(shù)的詞語，而疊句的詞語要完全相同。“女亦無所思，女亦無所憶”同樣也是復(fù)沓
至于對偶，本篇詩歌比比皆是，“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“開我東閣門，坐我西閣床”等都是較工整的對偶句，都需讓學(xué)生好好去理解。
此外，排比也是本課主要的修辭，這里就不詳細(xì)敘述，只是在教學(xué)中讓學(xué)生去認(rèn)真體會、理解。
三是欣賞民歌的意境。
通過對民歌的學(xué)習(xí)，我們要發(fā)揮豐富的想象，進一步去體會民歌的意境。在授課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：假如你是木蘭，你會代父從軍嗎？你會怎樣處理好在從軍途中出現(xiàn)的各種問題？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出自己的理由，并說出有可能碰到的實際困難和解決的方法。這樣，不但學(xué)生的想象力和語言表達能力得到了訓(xùn)練，臨事解決的能力也有了一定的提高，這里發(fā)言得較多為女同學(xué)。
當(dāng)然，學(xué)好木蘭詩的方法還有很多，這里只是簡單地舉出其中的幾個層面。“管口窺豹，略見一斑”。要真正掌握本課，還需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和平時對古代詩詞知識的積累，才能達到真正掌握的目的。
《木蘭詩》譯文 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 背誦本文。2、 了解環(huán)境描寫對塑造人物性格的作用。3、 學(xué)習(xí)材料詳略的安排。一、積累整合。1. 給下列加點字注音。可汗機杼軍貼燕山朔氣金柝紅妝胡騎傍地走2. 找出并解釋句中的通假字。1) 當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃通，＿＿＿＿＿＿＿2) 出門看火伴，火伴皆驚忙。通，＿＿＿＿＿＿＿3. 根據(jù)課文內(nèi)容填空。1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________3) 寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________-4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________-6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________二、思考與探究1、<<木蘭詩>>中哪些地方寫得詳細(xì)？哪些地方寫得簡略？ ________________________________________________________3. 說一說木蘭是怎樣一個人？ _____________________________________________________2.結(jié)尾一段是吟唱，以兔為喻，贊揚了什么？________________________________________________________4. 你對木蘭從軍一事是如何評價的？請簡要回答。_____________________________________________________________5. 你認(rèn)為木蘭替父從軍，千百年來這一故事在民間廣為流傳的原因是什么？____________________________________________________________三、閱讀下列文字，回答后面的問題木蘭詩 唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆。問女何所思，問女何所憶，女亦所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1.根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上正確的語句。__________________________________________2. “不聞機杼聲，唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________，這句詩的作用是_________________。3. “軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數(shù)，請聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容再舉兩例。____________，____________。4. “阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征�！边@幾句運用修辭方法是_____________________，表現(xiàn)了木蘭____________________性格。5. 解釋下列句子。1) 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。 2) 愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 6. 出自本文的成語________，并解釋在現(xiàn)代漢語中的意思__________________。 答案： 第29課木蘭詩一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由，離別和思親、辭官不就，團聚的歡樂等，都比較詳細(xì)；對于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略。理由：敘述的詳略，是由主題的需要決定的。請的重點不在于謳歌主人馳聘沙場，克敵建功的英雄行為，而在于頌揚勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以對從軍緣由，辭官還家詳寫，而對征戰(zhàn)的艱辛，生活的寒苦，便幾筆帶過。2、木蘭是一個云鬢黃花的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄，在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家鄉(xiāng)，重新從事的和平和勞動；她愛親人，也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到一起的。木蘭的形象，集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅，淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機敏。4、略5、木蘭是一個普通的紡織女郎，在國家危難之際，她能沖破種種阻繞，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國家獻身的精神，又有不慕名利的純潔品格，她的形象光彩照人，這也正是這個故事千百年來廣為流傳的原因。三、1. 略2. 對偶 木蘭停機嘆息，表現(xiàn)異常，設(shè)置懸念。3. 策勛十二轉(zhuǎn)，壯士十年歸4. 對偶 當(dāng)機立斷。5. 略6. 撲朔迷離 形容事情錯綜復(fù)雜，不易看清底細(xì)。7. 不矛盾。二者均非確數(shù)，而是表示虛數(shù)，指木蘭從軍時間長。
《木蘭詩》譯文 篇4
�。ǖ谝徽n時）
一、教材簡析
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。 《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
1、依據(jù)
新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、學(xué)生分析
七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體，。比如簡單的問題，由學(xué)生獨立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。
3、確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上兩點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
1識記文中的字詞，
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標(biāo)：
1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會其表達效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)
1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學(xué)重點：
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點：
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
三、教學(xué)方法和手段
1、教法與學(xué)法
依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)手段
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
本課分兩課時進行。
課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)主張語文課程應(yīng)是開放而有活力的，要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間�；咎m這位女英雄，歷代在民間廣為流傳，可以說是家喻戶曉；學(xué)生在七年級上冊寒假作業(yè)“小知識”欄目中，也了解了歷史上有關(guān)木蘭的情況；另外是現(xiàn)在學(xué)校都有微機室，學(xué)生都在學(xué)習(xí)電腦，可以上網(wǎng)查閱資料。然后把自己了解的知識、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識卡或幻燈片，供上課交流。
第一課時教學(xué)要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦。
第二課時教學(xué)要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。
第一課時教學(xué)
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
由學(xué)生交流木蘭資料，《樂府詩集》知識引入，師生共同總結(jié)（powerpoint課件展示）。從而掌握文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，初步感受詩歌的聲韻美
首先由學(xué)生利用字詞典，課文注釋，自由試讀，初步感知詩歌內(nèi)容。
接著播放課文朗讀課件（《木蘭詩》flash課件），學(xué)生看書聽讀，作上批注。聽完后學(xué)生自由發(fā)言，互相提醒。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字(powerpoint課件)。學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容拼讀、比較、識記，從而掌握基礎(chǔ)知識。
然后由學(xué)生觀看木蘭故事過程圖片(powerpoint課件)練讀。由圖引入故事情景，初步體驗朗讀感受。
最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩歌的聲韻美。
第三環(huán)節(jié)：默讀詩歌，理解詩意。
首先以學(xué)生個體為單位，自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩,把不懂的語句作上記號。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”是指學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個人獨立學(xué)習(xí)、主動探究，意味著個體獨到的思維和新穎的見解。木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書，都能初略理解。所以這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生獨立完成，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。）
接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩意。(環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作、探究”能發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)良好的交際能力，在知識方面能相互補充，共同提高。況且學(xué)生在自讀自譯過程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題、思維偏頗。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過生生互動，釋疑訂正補救提高。)
然后以全班為單位，小組互動，師生互動。
先全班釋疑，解決小組也無法解決的問題。
再聯(lián)系生活實際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。
a數(shù)詞的理解。可以用比較的方法加以識別。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進行比較，學(xué)生很容易看出木蘭從軍的年數(shù)矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數(shù)詞虛指的用法。
b句子的理解。一是如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！钡扰疟染�。二是如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等互文句。都可以用“聯(lián)系實際，對照反思”的方法理解。（如學(xué)習(xí)互文句。powerpoint課件展示①出示詩句，抽生翻譯。②師質(zhì)疑“戰(zhàn)死的全是將軍，歸來的全是士兵嗎？”學(xué)生很容易理解上下句意思是互為補充說明的，翻譯時要把上下兩句的意思合起來理解。③在此基礎(chǔ)上，教師點出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學(xué)生找出類似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個新知識點就不成問題了。）
最后是文言基礎(chǔ)知識的鞏固，可采取競賽的方法。（在這個環(huán)節(jié)采用這個方法，意在學(xué)習(xí)方法的變化中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生稍稍疲憊的神經(jīng)又活躍起來。）具體作法是將全班按座位（或?qū)W號、男女生）分成兩組，展開競賽，勇闖三關(guān)。一是對手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對手組出題問答。二是抽答關(guān)，由老師出題，兩組抽簽解答。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答。小組競賽完畢，師生共同總結(jié)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦
先讓同學(xué)按照寫作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評點，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書課文結(jié)構(gòu)。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書、過程圖片復(fù)述課文。然后設(shè)計形式多樣的練習(xí)，強化背誦（如：教師背上句，學(xué)生背下句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。
第五環(huán)節(jié)： 課外拓展（powerpoint課件展示）
1.你還知道哪些女英雄？向全班同學(xué)作簡要介紹。
2.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。
3.制作名人小檔案——我心目中的花木蘭。
五、板書設(shè)計：
說明：學(xué)生按“家中——征途——戰(zhàn)場——朝堂——家中”地點轉(zhuǎn)換來分是可以的；按“戰(zhàn)前——戰(zhàn)時——戰(zhàn)后”事情發(fā)展順序來分也是可以的；不把末尾一段看成木蘭對“驚忙”的伙伴的回答，而理解為作者“隱喻贊美”另外劃開也是可以的。我們應(yīng)該放開學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性體驗。我將板書設(shè)計成這樣，是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學(xué)生復(fù)述復(fù)述課文，背誦課文。
板書：
停機嘆息
愿替父征 代父出征
備戰(zhàn)出征
十年征戰(zhàn) 十年征戰(zhàn)
受賞辭官
得勝歸來
回家歡聚
雙兔隱喻 比喻贊美
《木蘭詩》譯文 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò);了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價值觀】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉(zhuǎn)：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學(xué)生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹(jǐn)慎小心又機智。)
4.請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹(jǐn)慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學(xué)們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上�！�，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習(xí)作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
《木蘭詩》譯文 篇6
木蘭詩
教學(xué)目的 1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。 2、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā? 3、領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。 4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)過程 一、 導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題） 1.題解 （木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。 2.背景介紹 《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。 二、指導(dǎo)自讀 1.出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。 2.學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。 三、研讀課文 1.提問：這首詩敘述了一個什么故事？ 歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。 2.提問：全詩在進行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？ 提示：“木蘭是女郎”。 3.提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？ 歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時間為序； 詩的正文可分為三大部分： 第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。 第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。 第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。 最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。 四、分析課文：指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
第一段：（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。
第二段： 這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
第三段：這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進（反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
第四段：（三）指定學(xué)生朗讀第二部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（長期激戰(zhàn)凱旋）。
第五段（四）指定學(xué)生朗讀第三部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（喜劇高潮結(jié)束）。
第六段（ 五）指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警（贊美謹(jǐn)慎機警）。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭到來的時候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷） 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
六、1.提問：這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
2.提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）
歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”
3.學(xué)生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。
七、布置作業(yè)
故事情節(jié)：
一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
《木蘭詩》譯文 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會詩中表達的詩人思想感情。
2、學(xué)會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。
3、初步了解一些詩歌的常識。
二、教學(xué)重點：
理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境。
三、教學(xué)過程：
第一課時
1、導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
學(xué)生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容，體會詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉(xiāng)的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識他，把他當(dāng)作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。
(4)、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》。
(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。
其詩作內(nèi)蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作�！兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準(zhǔn)信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。
“何當(dāng)”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。
“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。
說明：這是一首有多種理解的詩。
(4)、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩。
4、作業(yè)：
課后練習(xí)題一
第二課時
1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》：
(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別�；瓷鲜侵笓P州
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人，但彼此羈旅飄泊，君愁我亦愁的內(nèi)心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風(fēng)笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。
(4)、討論詩人抒發(fā)的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩。
2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》：
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)：前句寫送別地點，后句形容朋友去的地方不遠(yuǎn)，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態(tài)度。
(5)、背誦全詩。
4、學(xué)習(xí)《酬樂天揚州初逢席上風(fēng)贈》：
(1)、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設(shè)宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。
(2)、解題：
酬：答謝。
樂天：白居易的字。
見贈：相贈，贈我(詩作)。
(3)、朗讀這首詩。
(4)、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉(xiāng)，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā)，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會本詩抒發(fā)的情感。
表達了作者對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。
5、背誦全詩。
6、作業(yè)：課后練習(xí)二。
《木蘭詩》譯文 篇8
一、教材簡析
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
2、圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點，疏通文意。
三、教學(xué)重點：誦讀古詩。
教學(xué)難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。
四、教學(xué)方法：
�、僬b讀法
�、谟懻撎骄糠�、
五、教學(xué)過程：
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級從升入七年級以來就開始實行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設(shè)有組長，副組長。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從個人到小組再到班級，充分調(diào)動每一個學(xué)生的課堂參與性，每一個學(xué)生都是課堂的主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。（板書）
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是—————女子，我從課文——————感受到。（板書）
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學(xué)生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?/p>
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)
《木蘭詩》譯文 篇9
10、木蘭詩教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀
問：同學(xué)們，巾幗不讓須眉是什么意思？你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，不僅流芳百世，而且流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀: ①聽錄音
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
�、蹖W(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生疏通大意，掌握一些重點字詞句的含義，概述故事情節(jié)。
�、谠诟攀銮楣�(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
1.引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段） ―――替父從軍（從軍緣由）——詳寫
第二部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)
出征前的準(zhǔn)備——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
第三部分（5—6段）―――凱旋辭官——詳寫
家人迎接——詳寫
木蘭改裝——詳寫
第四部分（第7段）―――結(jié)尾附文
2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？
�、谀苁刮恼潞啙�。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？
這樣寫有以下幾個作用
明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
�。╨）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
（2）我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？
2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
第二課時
一 整體感知：
1.分析第三部分。
�。�1）第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
�。�2）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？
（4）第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟取⒈憩F(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�
①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，
思念家中的親人�，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
�、凇爱�(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
2.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
二、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：
a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸悖倚扇�
c “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹(jǐn)慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。
2、這首詩的中心思想是什么呢？
�。ㄟ@首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
作用：
�。ㄔ趦�(nèi)容上） 這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
�。ㄔ诮Y(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”
——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
三、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習(xí)冊的練習(xí)
《木蘭詩》譯文 篇10
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、說教學(xué)目標(biāo)
為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與技能：
掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。理解課文，并在此基礎(chǔ)上熟背課文。品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法：
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。
3、情感與價值觀：
1）了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。
2）學(xué)習(xí)花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學(xué)重點和難點：
1、重點掌握生字詞，透徹的理解課文。了解勞動人民的艱辛，學(xué)習(xí)花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
四、說教法學(xué)法
1、教法
�、僬b讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
�、趶�(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。
�、坭b賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
�、苡懻撎骄糠ǎ号囵B(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。
�、莞傎惙ǎ横槍W(xué)生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)法
這篇是詩歌，語言生動，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：教會學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內(nèi)同時調(diào)動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
2、歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸砑{課文的主要內(nèi)容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達到事半功倍的作用。
3、練習(xí)法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的都有其獨特的寫作方法，當(dāng)我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運用能力。
五、說教學(xué)過程
第一、檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握生字詞和基本知識。采取學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的方法，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及故事背景等知識。
第二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說說對花木蘭的理解，引起學(xué)生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導(dǎo)入新課。
第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學(xué)生理解文意，并把握故事情節(jié)。
第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學(xué)習(xí)她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學(xué)生的思想情操。
第五、師生互動，品味賞析。教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文寫得好的地方，讓學(xué)生先淺談見解，教師加以總結(jié)，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。
第六、延伸知識，深化主題。讓學(xué)生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。
第七、加以總結(jié)，布置作業(yè)�？偨Y(jié)知識點和主旨，布置兩題作業(yè)：1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文，找出寫得好的句子。
六、說板書設(shè)計
木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)
《木蘭詩》譯文 篇11
一、教材簡析
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
1、依據(jù)
新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、學(xué)生分析
七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體，。比如簡單的問題，由學(xué)生獨立完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。
3、確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上兩點，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：
1、識記文中的字詞
2、了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。
3、學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法
4、背誦詩歌。
能力目標(biāo)：
1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會其表達效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)
1、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2、從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學(xué)重點：
1、誦讀、背誦古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點：
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
三、教學(xué)方法和手段
1、教法與學(xué)法
依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)手段
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
本課分兩課時進行。
課前準(zhǔn)備：新課標(biāo)主張語文課程應(yīng)是開放而有活力的，要求拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間�；咎m這位女英雄，歷代在民間廣為流傳，可以說是家喻戶曉；學(xué)生在七年級上冊寒假作業(yè)“小知識”欄目中，也了解了歷史上有關(guān)木蘭的情況；另外是現(xiàn)在學(xué)校都有微機室，學(xué)生都在學(xué)習(xí)電腦，可以上網(wǎng)查閱資料。然后把自己了解的知識、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識卡或幻燈片，供上課交流。
第一課時教學(xué)要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦。
第二課時教學(xué)要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求新知的能力。
第一課時教學(xué)
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
由學(xué)生交流木蘭資料，《樂府詩集》知識引入，師生共同總結(jié)（powerpoint課件展示）。從而掌握文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，初步感受詩歌的聲韻美
首先由學(xué)生利用字詞典，課文注釋，自由試讀，初步感知詩歌內(nèi)容。
接著播放課文朗讀課件（《木蘭詩》flash課件），學(xué)生看書聽讀，作上批注。聽完后學(xué)生自由發(fā)言，互相提醒。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字（powerpoint課件）。學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容拼讀、比較、識記，從而掌握基礎(chǔ)知識。
然后由學(xué)生觀看木蘭故事過程圖片（powerpoint課件）練讀。由圖引入故事情景，初步體驗朗讀感受。
最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩歌的聲韻美。
第三環(huán)節(jié)：默讀詩歌，理解詩意。
首先以學(xué)生個體為單位，自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩，把不懂的語句作上記號。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”是指學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，意味著個人獨立學(xué)習(xí)、主動探究，意味著個體獨到的思維和新穎的見解。木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書，都能初略理解。所以這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生獨立完成，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。）
接著以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩意。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作、探究”能發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)良好的交際能力，在知識方面能相互補充，共同提高。況且學(xué)生在自讀自譯過程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題、思維偏頗。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過生生互動，釋疑訂正補救提高。）
然后以全班為單位，小組互動，師生互動。
先全班釋疑，解決小組也無法解決的問題。
再聯(lián)系生活實際，探討特殊字詞、詩句的正確意思。
a、數(shù)詞的理解�？梢杂帽容^的方法加以識別。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進行比較，學(xué)生很容易看出木蘭從軍的年數(shù)矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數(shù)詞虛指的用法。
b、句子的理解。一是如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！钡扰疟染�。二是如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等互文句。都可以用“聯(lián)系實際，對照反思”的方法理解。（如學(xué)習(xí)互文句。powerpoint課件展示①出示詩句，抽生翻譯。②師質(zhì)疑“戰(zhàn)死的全是將軍，歸來的全是士兵嗎？”學(xué)生很容易理解上下句意思是互為補充說明的，翻譯時要把上下兩句的意思合起來理解。③在此基礎(chǔ)上，教師點出這就是古文中的一種修辭手法——“互文”，再讓學(xué)生找出類似句子理解，我想，學(xué)生掌握這個新知識點就不成問題了。）
最后是文言基礎(chǔ)知識的鞏固，可采取競賽的方法。（在這個環(huán)節(jié)采用這個方法，意在學(xué)習(xí)方法的變化中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生稍稍疲憊的神經(jīng)又活躍起來。）具體作法是將全班按座位（或?qū)W號、男女生）分成兩組，展開競賽，勇闖三關(guān)。一是對手關(guān)，此環(huán)節(jié)由對手組出題問答。二是抽答關(guān)，由老師出題，兩組抽簽解答。三是搶答關(guān)，老師念題，兩組搶答。小組競賽完畢，師生共同總結(jié)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦
先讓同學(xué)按照寫作順序或不同內(nèi)容概括故事情節(jié)，其余同學(xué)評點，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，板書課文結(jié)構(gòu)。接著指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書、過程圖片復(fù)述課文。然后設(shè)計形式多樣的練習(xí)，強化背誦（如：教師背上句，學(xué)生背下句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。
第五環(huán)節(jié)：課外拓展（powerpoint課件展示）
1、你還知道哪些女英雄？向全班同學(xué)作簡要介紹。
2、把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。
3、制作名人小檔案——我心目中的花木蘭。
五、板書設(shè)計：
說明：學(xué)生按“家中——征途——戰(zhàn)場——朝堂——家中”地點轉(zhuǎn)換來分是可以的；按“戰(zhàn)前——戰(zhàn)時——戰(zhàn)后”事情發(fā)展順序來分也是可以的；不把末尾一段看成木蘭對“驚忙”的伙伴的回答，而理解為作者“隱喻贊美”另外劃開也是可以的。我們應(yīng)該放開學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性體驗。我將板書設(shè)計成這樣，是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學(xué)生復(fù)述復(fù)述課文，背誦課文。
板書：
停機嘆息
愿替父征代父出征
備戰(zhàn)出征
十年征戰(zhàn)十年征戰(zhàn)
受賞辭官
得勝歸來
回家歡聚
雙兔隱喻比喻贊美
《木蘭詩》譯文 篇12
木蘭詩
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
�。�1）復(fù)述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點 ：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
預(yù)習(xí)指導(dǎo) 1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。 教學(xué)過程 一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo) 1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
3.優(yōu)生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀 四、疏通大意。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。 2.抽查三個學(xué)生復(fù)述
3.老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
�。ㄔ攲憦能娋売�、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
�。ㄟ@首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè) A.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè) 本上
B.默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.