《曹劌論戰(zhàn)》譯文（精選17篇）
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇1
曹 劌 論 戰(zhàn)
選自《左傳》
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魯莊公十年春天，齊國軍隊(duì)攻打魯國。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠(yuǎn)慮�！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的�！鼻f公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神�！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情�？梢詰{借這個條件打一仗。要打仗，請?jiān)试S我跟隨著去�！�
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊(duì)在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說：“不行�！饼R國軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說：“可以進(jìn)攻了�！饼R國的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了�！本妥窊酏R國軍隊(duì)。
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊(duì)后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
《曹劌論戰(zhàn)》
2000/05/01
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯句子。
2、學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義，中心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯句子。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義，中心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)法：自主、合作、探究、講解。
知識鏈接：
齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設(shè)在臨淄（今山東省淄博市臨淄區(qū)）。疆域最初只在今山東北部，東與紀(jì)、萊，西南與魯，北與燕、衛(wèi)為臨。周公旦攝政時，三監(jiān)作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實(shí)得征之”。齊由此有了征伐權(quán)，成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū)。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。
一、預(yù)學(xué)思考：
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）
玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）
靡（ ）
2.翻譯下列句子。
�、僖率乘玻ジ覍Ｒ玻匾苑秩�。
②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、芟乱暺滢H，登軾而望之。
�、菀还淖鳉猓偃ィ�。彼竭我盈，故克之。
�、尬嵋暺滢H亂，望其旗靡，幫逐之。
3、在疏通文意的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，分層并概括大意。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
4、在疏通文意，理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上試著背誦課文。
二、導(dǎo)學(xué)流程：
1.情景導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產(chǎn)黨為代表的軍民團(tuán)結(jié)一心，共同抗日。在春秋戰(zhàn)國時，也有一場以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例，那就是齊魯長勺之戰(zhàn)，那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，從中探究它的原因。
2.聽錄音，整體感知。
首先請同學(xué)們聽錄音，注意句子的節(jié)奏。
3、同學(xué)們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學(xué)交流，教師點(diǎn)撥。
4、在疏通文意，理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，用原文回答下列問題。
�、俨軇デ笠婔斍f公的原因是什么？
�、隰斍f公認(rèn)為戰(zhàn)前的準(zhǔn)備是什么？曹劌又是如何評價他的準(zhǔn)備的？
③在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機(jī)的？
�、荇攪@勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?
5、細(xì)讀全文，思考回答下列問題。
�、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘�？這樣安排有什么好處？
�、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話，表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)？
�、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去？（有什么作用？）
�、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里？
�、蓍L勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么？
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
三、點(diǎn)撥精講
�、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘�？這樣安排有什么好處？
【本文以曹劌為中心，詳細(xì)描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)，對于戰(zhàn)爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”】
�、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話，表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)？
【曹劌雖身份低微，卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠(yuǎn)慮，體現(xiàn)了他對國家的高度責(zé)任感和愛國熱情�！�
③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）
【不能刪。這一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】
�、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里？
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準(zhǔn)備下就將迎戰(zhàn)②在“曹劌請見”問及作戰(zhàn)條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰(zhàn)中他不觀戰(zhàn)況，不解敵情就要進(jìn)攻④戰(zhàn)勝后卻不知原因】
�、蓍L勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么？
【政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人】
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
【“不鄙”表現(xiàn)在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責(zé)，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】
四、延伸拓展：
稱肥水之戰(zhàn)，發(fā)生于公元383年，當(dāng)時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現(xiàn)今安徽省壽縣的東南方）交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅(jiān)親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領(lǐng)8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方?jīng)Q戰(zhàn)淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領(lǐng)晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅(jiān)和苻融所統(tǒng)率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊(duì)較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統(tǒng)不夠完善，當(dāng)時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰(zhàn)，恐將形長期的消耗戰(zhàn)，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn)，苻堅(jiān)不顧將領(lǐng)反對下令后退，由于秦軍人數(shù)過多，導(dǎo)致誤傳軍令，后方軍隊(duì)一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機(jī)趁亂進(jìn)攻取勝。
五、小結(jié)：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇3
教學(xué)要點(diǎn)：
一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
第一課時
教學(xué)目的及要求：
一、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
二、 熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
二、 熟讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1、請給下列句中加點(diǎn)字注音：
又何間( )焉 小惠未徧( ) 犧牲玉帛( )
轍( )亂旗靡( ) 肉食者鄙（ ）
2、填空
《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌認(rèn)為可以一戰(zhàn)的條件是： 具體來說指的是 。文中敘述了開始反攻的時機(jī) 是 ，開始追擊的時機(jī)是 。
教學(xué)過程：
一、 題解：
1、作者及出處：
本文選自 ，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期 所作，是根據(jù) 寫的 體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
2、歷史背景：
春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)。“長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。
二、 給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
重點(diǎn)詞解釋：
齊師伐我（ ） 又何間焉（ ）
肉食者鄙——（ ） 衣食所安——（ ）；
小惠未徧——（ ）； 犧牲玉帛——（ ）
神弗福也——（ ）； 小大之獄——（ ）；
忠之屬也——（ ）； 可以一戰(zhàn)——（ ）；
公將鼓之——（ ）； 公將馳之——（ ）；
彼竭我盈——（ ）； 故克之——（ ）。
三、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
練習(xí)鞏固
比較閱讀
甲：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸瘁鼙�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖�。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?
1.甲文在寫法上主要運(yùn)用了 描寫。乙文運(yùn)用的主要表達(dá)方式是 。
2.這兩段文字所表現(xiàn)的思想相同的一項(xiàng)是( )
a.國家興亡，匹夫有責(zé) b.吃苦在前，享受在后
c.人民群眾是真正的英雄 d.實(shí)行仁政，取信于民
3.下面句子在語序上跟現(xiàn)代漢語習(xí)慣一致的一項(xiàng)是( )
a.何以戰(zhàn)? b.雖不能察，必以情。 c.可以一戰(zhàn)。 d.微斯人，吾誰與歸?
4.甲文中最能表現(xiàn)曹劌“取信于民”戰(zhàn)略思想的一句是 。乙文中最能體現(xiàn)作者志向和全文中心的句子是 。
5.乙文中文末劃線句子所表達(dá)的作者的思想感情是( )
a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。
b.對人心不古、世風(fēng)日下的感慨。
c.學(xué)習(xí)“古仁人”崇高思想的決心和抱負(fù)
d.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。
6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是 ；甲文中“可以一戰(zhàn)”的“以”后省略的內(nèi)容是“ ”。
7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是 ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是 。
8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。
拓展延伸
范仲淹作墓志
范文正公嘗為人作墓志，已封將發(fā)，忽曰：“不可不使師魯①見之�！泵魅找允疽燈斣唬骸熬拿匾粫r，后世所取信，不可不慎也。今謂轉(zhuǎn)運(yùn)使為都刺史，知州為太守，誠為清佳，然今無其官，后必疑之，此正起俗儒爭論也�！毕Ｎ膽撊辉唬骸百囈允居�，不然，吾幾失之�！�
【注釋】①師魯：尹洙的字。
一、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
1.誠為清佳 （ ）2.此正起俗儒爭論也 （ ）
3.賴以示予 （ ）4.不然，吾幾失之 （ ）
二、翻譯下列句子。
1.君文名重一時，后世所取信，不可不慎也。
2.然今無其官，后必疑之。
三、回答下列問題。
1.范仲淹有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，體現(xiàn)在他曾說的“ ”一句中。
2.尹洙對范仲淹說這樣的話的用意是 。
第二課時
教學(xué)目的及要求：
一、 檢查上節(jié)課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、 小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1、下列加點(diǎn)的“以”的含義不同于其他三項(xiàng)的是（ ）
a何以戰(zhàn) b.必以情 c.必以分人 d.可以一戰(zhàn)
2、解釋下列句子中加點(diǎn)詞語的古今義：
（1）又何間焉 古義： 今義：
�。�2）肉食者鄙 古義： 今義：
（3）犧牲玉帛 古義： 今義：
�。�4）小大之獄 古義： 今義：
3、翻譯下列句子。
�。�1）小信未孚。 。
（2）忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。 。
教學(xué)過程：
一、 第1段
1、朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、學(xué)生串譯
4、思考：
�、賾�(zhàn)爭的時間、國家？
�、谥赋霰憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？
�、矍f公的態(tài)度？
④劌請見的原因？
直接原因－
根本原因－
⑤這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？
⑥劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？
�、邉シ穸耸裁醋鞣�？肯定了什么作法？怎樣肯定的？
�、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？
⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？
⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？
”
5、小結(jié)：
本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
二、 第2段
1、朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、學(xué)生串譯
4、提問檢查：
①劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)？
�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？
�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？
�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？
5、小結(jié)：
講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。
三、 第3段
1、朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、學(xué)生串譯
4、提問檢查：
�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子？
�、谝弧拔纯伞睘楹�？
�、埤R人三鼓后為何“可矣”？
④二“未可”為何？
⑤后為何又“可矣”？
�、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機(jī)是什么？
反攻時機(jī)——
追擊時機(jī)——
�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術(shù)思想是什么？
5、小結(jié)：
本段是全文重點(diǎn)，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。
四、 總結(jié)全文：
本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。
練習(xí)鞏固
閱讀下面的文言語段，回答問題。
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙。未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫ジ壹右�，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
1、“十年春，齊師伐我”除了交待戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了
和 ，其中的“我”是指
2、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
�。�1）小惠未徧，民弗從也 （2）小信未孚，神弗福也。
�。�3）曹劌請見 （4）戰(zhàn)則請從
3、用原文回答
�。�1）“忠之屬也”所評價的內(nèi)容是什么？
�。�2）曹劌請見的主要原因是什么？
4、用“‖”把第一段文字分為兩層，并寫出層意。
一層 。
二層 。
5、從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
拓展延伸
司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”（《三朝名臣言行錄》）
注釋：①司馬溫公：即司馬光。②獨(dú)下帷絕編獨(dú)自苦讀：像董仲舒和孔子讀書時那樣專心和刻苦。
1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
①患記問不若人 患： ②迨能倍誦乃止 迨：
�、坼誓鼙墩b乃止 乃： ④詠其文 詠：
2.與“迨能倍誦乃止”中“倍”的用法不同的一項(xiàng)是（ ）
a.祗辱于奴隸人之手 b.才美不外見
c.滿坐賓客無不伸頸側(cè)目 d.京中有善口技者
3.本文中概括主旨的句子是：（ ）
a. 用力多者收功遠(yuǎn)。
b. 其所精通乃終身不忘。
c. 書不可不成誦。
d.詠其文，思其義，所得多矣。
4.文中“獨(dú)下帷絕編”寫只有司馬光獨(dú)自苦讀，其中化用的表現(xiàn)孔子讀書勤奮的成語是
第三課時
總結(jié)復(fù)習(xí)課
教學(xué)目的及要求：
一、 總結(jié)本文寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)句式及詞語。
二、 完成課后練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：同上
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
翻譯下列句子
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之
教學(xué)過程：
一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
�。�1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
（2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫？哪些略寫？為什么？
學(xué)生回答后老師小結(jié)：
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
二、重點(diǎn)詞句
1.加點(diǎn)詞的古今義：
（1）肉食者鄙
�。�2）又何間焉
�。�3）犧牲玉帛
�。�4）大小之獄
2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補(bǔ)出來。
可以一戰(zhàn)
4.倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
。
練習(xí)鞏固
（一）曹劌論戰(zhàn)
公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。判曰：“末可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
1.下面對句子停頓的分析正確的一項(xiàng)是( )
a.一鼓作/氣，再/而衰，三而/竭 b. —/鼓作氣，再/而衰，三/而竭
c. 一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭 d.一鼓/作氣，再而/衰，三而/竭
2.選出與例句中加點(diǎn)的字意思相同的一項(xiàng)，把序號寫在例句后面的括號里。
�、倮洌簯�(zhàn)于長勺。( )
a.未嘗不嘆息痛恨于桓靈也。 b.苛政猛于虎也。 c. 三顧臣于草廬之中。 d.刻唐賢今人詩賦于其上。
�、诶洌喝馐痴咧\之。( )
a. 屬予作文以記之。 b. 事無大小，悉以咨之。 c.登軾而望之。 d.公與之乘，
3.翻譯句子。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。”
4.選出對文段內(nèi)容理解正確的項(xiàng)。
�、俚谝欢蔚闹饕獌�(nèi)容是( )
a.莊公與曹劌—同到戰(zhàn)場指揮作戰(zhàn)。 b.魯軍追擊齊軍的概況。
c.齊軍氣竭敗退的概況。 d.齊魯兩國長勺之戰(zhàn)的概況。
②第二段的主要內(nèi)容是( )
a.曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。 b.莊公向曹劌了解戰(zhàn)爭取勝的過程。
c.曹劌解釋下視其轍的原因。 d.曹劌解釋登軾而望的原因。
�、鄣谝欢瓮ㄟ^曹劌的言行表現(xiàn)了他的品質(zhì)或才能是( )
a.沖鋒陷陣英勇作戰(zhàn)的品質(zhì)。 b.忠于莊公為國效力的品質(zhì)。
c.胸有成竹、指揮從容、善于把握戰(zhàn)機(jī)的軍事才能。 d.輔佐莊公足以擔(dān)當(dāng)大任的治國才能。
5.在括號里補(bǔ)出省略的內(nèi)容。
�、�( )下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣�！�( )遂逐齊師。
�、诜虼髧y側(cè)也，( )懼( )有伏焉。
6.選擇原文中的詞語填空。
魯軍發(fā)起反攻的時機(jī)選擇在“____ _____”之時；魯軍追擊敵軍選擇在“___ ______”之時。
拓展延伸
課外文言文段《義猴》讀練
某山隅有一老圃，早失偶，惟一女遠(yuǎn)適他鄉(xiāng)。獵者憐其孤，贈以猴。老這愛如赤子，每出必從，不鏈不掣，而不離不逸。如是這五年。一日，老者暴卒，猴掩門，奔其姐，淚如雨。曰：“父死乎？”頷之，乃俱歸。老者家徒壁立，無以為養(yǎng)，猴遍哭于鄉(xiāng)，鄉(xiāng)人乃資而掩。姐引之去，猴揖謝之，仍牢守故宅，擷果自食。每逢五必哭祭，似念老父養(yǎng)之五年，哀傷殊甚。未三月而偃臥墳間。鄉(xiāng)人憐之，乃葬于老者之側(cè)，勒石其上，曰：“義猴之墓”。
23.下面各組句子中加點(diǎn)詞語意思相同的一項(xiàng)是（▲）（3分）
a.惟一女遠(yuǎn)適他鄉(xiāng) b.老者暴卒
惟吾德馨 士卒亡者過半
c.乃俱歸 d.仍牢守故宅
吾誰與歸 彼竭我盈，故克之。
24.文中加橫線的句子翻譯正確的一項(xiàng)是（▲）
a. 猴子從家里一直哭到鄉(xiāng)里，鄉(xiāng)里人也跟著掩面哭泣。
b. 猴子在鄉(xiāng)里哭了一遍又一遍，鄉(xiāng)里人幫它一起哭。
c. 猴子在鄉(xiāng)里到處哭著（求別人幫助），鄉(xiāng)里人于是資助掩埋了（老者）
d. 猴子一遍又一遍的哭聲驚動了鄉(xiāng)里人，大家竟然資助掩埋了（老者）
25.讀了本文后，你有何感想？請用簡潔的語言回答。（3分）
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇4
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設(shè)計理念】
1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認(rèn)讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)
4、歸納法(解說：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認(rèn)讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。
[設(shè)計意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質(zhì)疑，合作探究
(1)學(xué)生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。
(2)教師活動：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時評點(diǎn)。
提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護(hù))
戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前：取信于民
曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后：后發(fā)制人
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?
學(xué)生合作探究：作為國君，國難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運(yùn)用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設(shè)計意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇5
一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
�。�1）知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
�。�3）情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
�。�2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
�。�3）體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
三、說學(xué)法
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：回顧歷時課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
�。ㄈ┦柰ㄎ囊猓阂髮W(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)�，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“�！薄ⅰ凹印�、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“�！�；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
�。ㄋ模├砬褰Y(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）
這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時機(jī)分別是什么？（見板書）
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
五、說板書設(shè)計
略
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇6
xx月xx日，本人在初級中學(xué)執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，這些天來，關(guān)于語文課堂教學(xué)的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的，課前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷，在教學(xué)過程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。
教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前，我認(rèn)為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo)：首先通過指導(dǎo)學(xué)生，讀通課文；其次，通過小組合作，學(xué)生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強(qiáng)齊國的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn)；第四，體會故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，我從學(xué)情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文，但在學(xué)生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學(xué)生體會三個重點(diǎn)句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。（3）忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。通過引導(dǎo)學(xué)生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當(dāng)我讀完，學(xué)生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導(dǎo)，學(xué)生就容易讀順課文。
二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效率。
前置作業(yè)中，我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出自己不會翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準(zhǔn)備，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說出其意思，可見學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學(xué)生：“曹劌認(rèn)為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情。”我順勢追問那個學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國一戰(zhàn)？”起初，學(xué)生回答不上來，我請她再讀句子，引導(dǎo)她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問答中學(xué)生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位：
一、組織學(xué)生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學(xué)生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學(xué)生還是沒法達(dá)到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學(xué)中，我很注重鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于：
1、教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。
2、教師的鼓勵還不能達(dá)到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應(yīng)該用鼓動性的語言去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學(xué)生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會了教材沒有，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況。”是的，教師只有時刻關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇7
原文：
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也�！惫唬骸盃奚癫�，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ��！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖�。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
譯文：
魯莊公十年春天，齊國軍隊(duì)攻打魯國。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠(yuǎn)慮�！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來分給一些臣子�！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神�！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的�！鼻f公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理�！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情�？梢詰{借這個條件打一仗。要打仗，請?jiān)试S我跟隨著去�！�
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊(duì)在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說：“不行�！饼R國軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說：“可以進(jìn)攻了�！饼R國的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行�！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊(duì)。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊(duì)后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是*勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍�！�
換一個角度分析——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析
余映潮
[教例簡述]
字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時，教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。
�。ㄔ攲憽罢摗保詫憽皯�(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：
課文內(nèi)容 故事情節(jié) 曹劌活動 曹劌性格
開頭……乃人見 發(fā)生 請求入見 愛國熱情（有德）
何以……請從 發(fā)展 論何以戰(zhàn) 政治遠(yuǎn)見（有識）
公與……齊師 高潮 從戰(zhàn)指揮 軍事才能（有才）
既克……逐之 結(jié)局 論何以勝 謀略過人（有學(xué)問）
三、請同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。
通過激烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書：
故事內(nèi)容 課文內(nèi)容 人物性格
莊公備戰(zhàn)見劌 三問三答 實(shí)事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰(zhàn)用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰(zhàn)于長勺 自己親自參戰(zhàn)
不因勝而自喜
莊公戰(zhàn)后問劌 一問一答 為真知而求教
[評析]
這個教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。
從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，教師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹一幟。
《曹劌論戰(zhàn)》中“忠之屬也”的“之”是“結(jié)構(gòu)助詞”還是“復(fù)指代詞”
《左傳·曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一句話，“對曰：‘忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)，則請從’”�！豆盼挠^止》和《古文鑒賞辭典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解為結(jié)構(gòu)助詞，意思是“的”，筆者認(rèn)為不妥。
文言文中“之”的用法有很多種，因其位置、作用的不同，其用法和意義也不同。它的前面是動詞時 ，常常用作代詞，可代人或代事，如“明日，徐公來，孰視之”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）；它在主謂語之間時，常起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯，如 “悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂呼東西 ”（柳宗元《捕蛇乾說》）；它后面涉及的對象表處所時，常常譯作“到”“往”“去”等，如“輟耕之壟上”（《史記·陳涉世家》）；它做形容詞、副詞或某些動詞的詞尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字時，只起調(diào)整音節(jié)的作用，如“頃之，煙炎張?zhí)臁保ā顿Y治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》）；它的后面是名詞時，常理解為結(jié)構(gòu)助詞“的”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”（《曹劌論戰(zhàn)》）。但有一種情況必須注意，就是當(dāng)“之”字后面是“屬、徒、倫、族”等這些表示某一類或某一種人或事物的名詞時，“之”必須做代詞，復(fù)指前面列舉的內(nèi)容，不能再理解為一般的結(jié)構(gòu)助詞。像下面這些例句：
1、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（陶淵明《桃花源記》）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀。（賈誼《過秦論》）
3、至則族滅其豪穰氏之屬,河內(nèi)道不拾遺。（班固《漢書·酷吏列傳》）
4、天子既聞大宛及大夏、安息之屬皆大國,多奇物,土著。（司馬光《資治通鑒》）
5、齊明、周最、陳軫……樂毅之徒通其意。（賈誼《過秦論》）
6、郯子（萇虹、師襄等）之徒，其賢不及孔子。（韓愈《師說》）
7、吾不能不為匈奴冒頓、 突厥頡利之徒悲也。（梁啟超《正統(tǒng)論》）
8、孔子序列古之仁圣賢人，如吳太伯、伯夷之倫，詳矣。（司馬淺《史記·孔子世家》）
9、忠之名望,素非關(guān)、馬之倫也。（陳壽《三國志》）
10、吳起、孫臏、帶佗……趙奢之倫制其兵。（賈誼《過秦論》）
11、至于王、謝之族,希、瘐之倫,縱不盡其神奇,咸亦挹其風(fēng)味。（孫過庭《書譜序》））
12、廷理拘之,聞其令尹之族也而釋之。（劉向《說苑》）
13、士大夫之族，曰師曰弟子云者。（韓愈《師說》
以上例句中的“之”，因?yàn)楹竺娓皩佟⑼健�、類”等詞，所以都要譯為“這些”或“那些”。再看“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”中的“之”，后面的“屬”是“類”的意思，前面的“忠”是指代莊公說的“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之獄，雖不能察，必以情”這些盡心盡意、盡力為人民的事情，因此，“之”應(yīng)該是復(fù)指代詞，代指莊公提到的事情，故本句話也就可以譯為－－“（您提到的這些）都是為百姓盡心做事這一類的事情，可以憑借這個打一仗了”。
通訊地址：山東省臨沂市第三中學(xué)高中部 杜傳強(qiáng)
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇8
一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是 如何安排的?
學(xué)生討論 后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。
2.學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下：
1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身 份的人?
2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看 法有何評價?
3.學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機(jī)選在什么時候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機(jī)的?
5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機(jī)的根據(jù)是什么?
6.綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個 什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：
1.根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學(xué)習(xí)小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇9
課文分析
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)想：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點(diǎn)詞語，提高文言文的閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材、組材，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞；
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)；
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
3、體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路，背誦課文；
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、品讀分析法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，達(dá)到熟讀成誦；
2、教師準(zhǔn)備小黑析（語音、釋義）。
課時安排
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。
毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝
強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰(zhàn)”發(fā)生的背景；
2、語音：
劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）
小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）
轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）
3、朗讀課文：（讀準(zhǔn)字音、讀清停頓和重音）
4、釋詞：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄
5、釋句：
a、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什么”。忠之屬也
b、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補(bǔ)出來。可以一戰(zhàn)
c、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后
置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡要的話概括文章內(nèi)容；
2、理清課文線索。
明確：（人物活動線索：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析；事件發(fā)展線索：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)）
四、課后思考
在這個故事中，曹劌和魯公各充當(dāng)了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句子。
第一課時板書設(shè)計：
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
線索人物活動：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析
事件發(fā)展：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧課文線索
二、深入探究
a、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？
補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕
被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住
在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
明確：從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
�、凇盃奚癫�，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
7、本段小結(jié)：這段寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
b、第2段
1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
3、本段小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
c、第3段
1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
四、背誦課文。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。
3、重點(diǎn)人物曹劌，魯莊公的形象分析。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文言虛詞、實(shí)詞的用法；
2、曹劌、莊公的人物形象；
3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；
2、“論”戰(zhàn)的意義。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
2、分析字詞，理解課文大意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
3、 背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。
1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。
2、交流難詞難句，并翻譯課文。
3、師歸納：重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié)：
提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；
人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。
四、作業(yè)布置：
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：
1、研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課：
（生復(fù)述課文導(dǎo)入）
二、 探究，交流。
1、組織學(xué)生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
�。ㄅc中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文，賞析人物形象
1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累：
1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè)：
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生完成兩個預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文和結(jié)合課下注釋翻譯全文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強(qiáng)大的齊國。結(jié)果在魯?shù)亻L勺戰(zhàn)勝了齊軍。創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)。今天我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰(zhàn)，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學(xué)以人物活動為線索概述課文內(nèi)容。
莊公迎戰(zhàn)----備戰(zhàn)----勝戰(zhàn)----曹劌論戰(zhàn)
四、疏通文意，積累實(shí)詞
(采用質(zhì)疑釋疑的方法，讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)中遇到的.問題，其它同學(xué)回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實(shí)詞和翻譯的方法）
理解文言實(shí)詞的方法
1、結(jié)合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實(shí)詞的積累，進(jìn)行推斷。
3、結(jié)合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準(zhǔn)確
2、句子要通順。
最后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言知識點(diǎn)。（有意識地落實(shí)到數(shù)量上）
重點(diǎn)實(shí)詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學(xué)生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰(zhàn)
《左傳》
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟(jì)。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之。”公曰：“不可�！奔葷�(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰(zhàn)。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
�。�1）楚人未既濟(jì)。
�。�2）公傷股，門官殲焉。
�。�3）不禽二毛。
�。�4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業(yè)
試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進(jìn)行對比閱讀，分析人物形象。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇12
教學(xué)目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
二、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。
2.因?yàn)槲覈糯涊d史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)時數(shù) 兩課時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
布置學(xué)生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。
返回上級
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。
二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1.給下面加點(diǎn)的字注音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
2.比較下面各組中加點(diǎn)字的意思。
�。�5）
�。�6）
三、研習(xí)新課
1.解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點(diǎn)明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機(jī)。
2.引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長勺，有利于攻擊的時機(jī)——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機(jī)——轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
�。�1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。
�。�2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
4 研讀第一部分（第1段）。
�。�1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
�。�3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
�。�5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
�。�8）對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。
�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業(yè)
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
抽背課文第1段。；重點(diǎn)講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點(diǎn)；完成課后有關(guān)作業(yè) 。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查背誦第1段
二、研讀第二部分（第2段）
1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
2.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。
3.反攻的時機(jī)選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的土氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
三、研讀第三部分（第3段）
1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3.小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
4.指導(dǎo)背誦課文2、3段。
四、歸納總結(jié)全文
1.歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點(diǎn)。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。
五、布置作業(yè)
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文。
�。ǜ咛焯m）
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇13
教學(xué)設(shè)想
文章記事詳略安排得當(dāng)，重點(diǎn)突出，具有鮮明的特色。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。并要求學(xué)生注意積累重點(diǎn)字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。
課時安排
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一導(dǎo)入新課
可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰(zhàn)，以引入新課教學(xué)。
二簡介作家作品及相關(guān)背景
1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
2.相關(guān)背景：
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
三、教師范讀課文
要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)
四、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文
學(xué)生齊讀后，-教師注意及時指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別注意指出學(xué)生在句讀方面存在的問題。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1.指名學(xué)生朗讀全段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。
3.采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
教師注意提醒學(xué)生注意重點(diǎn)的字詞，如：
(1)曹劌請見：曹劌請求面見。
(2)肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。
(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照實(shí)際情況處理。
(6)忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。
4.依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?
(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?
(3)曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么?
學(xué)生討論后明確：要求學(xué)生學(xué)習(xí)篩選信息，只要找準(zhǔn)相關(guān)句子，這兩個題目很容易解答。
5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
明確：熱愛自己的祖國，深謀遠(yuǎn)慮。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.指名學(xué)生朗讀第二段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。
3.指名學(xué)生翻譯這一段。
學(xué)生翻譯后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學(xué)生注意本段的重點(diǎn)字詞，以加深印象。
需要注意的字詞列舉如下：
長勺：在今山東萊蕪東北。
馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實(shí)際意義；驅(qū)車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
4.學(xué)生思考討論：
(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機(jī)選在什么時候?
(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機(jī)的?
學(xué)生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的.變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
5.學(xué)生記憶并背誦第二段。
七、布置作業(yè)
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文第一、二段，并導(dǎo)入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.指名學(xué)生朗讀第三段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。
3.以口頭考查學(xué)生的形式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。
注意以下重點(diǎn)詞句：
既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。
夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實(shí)際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
4.思考：
(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么?請簡要概括。
(2)曹劌認(rèn)為取勝的原因有哪些?
學(xué)生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
5.學(xué)生記憶并背誦第三段。
三、學(xué)生再次默讀全文。思考
1.從本文來看，你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?
學(xué)生討論后，先指名幾名學(xué)生發(fā)言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)�！叭馐痴弑桑茨苓h(yuǎn)謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”，“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強(qiáng)國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结�，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！薄�
2.歸納中心思想。
學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
3.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
4.歸納寫作特點(diǎn)。
學(xué)生討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。
四、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習(xí)
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇14
教學(xué)目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
二、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。
2.因?yàn)槲覈糯涊d史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)時數(shù) 兩課時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
布置學(xué)生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。
返回上級
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的一文。
二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1.給下面加點(diǎn)的字注音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰(zhàn)，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
2.比較下面各組中加點(diǎn)字的意思。
�。�5）
（6）
三、研習(xí)新課
1.解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點(diǎn)明曹劌談?wù)撻L勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機(jī)。
2.引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長勺，有利于攻擊的時機(jī)——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機(jī)——轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
�。�1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。
�。�2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
4 研讀第一部分（第1段）。
�。�1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
�。�5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
�。�8）對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“�！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
�。�10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他！臨陣參戰(zhàn)指揮。
（11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業(yè)
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
抽背課文第1段。；重點(diǎn)講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點(diǎn)；完成課后有關(guān)作業(yè) 。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查背誦第1段
二、研讀第二部分（第2段）
1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
2.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。
3.反攻的時機(jī)選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的土氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
三、研讀第三部分（第3段）
1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3.小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
4.指導(dǎo)背誦課文2、3段。
四、歸納總結(jié)全文
1.歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點(diǎn)。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。
五、布置作業(yè)
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇15
一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
�。ǚ殴诺湟魳�，投影課件封面）
師：在古典音樂中我們來復(fù)習(xí)課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰(zhàn)？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰(zhàn)役？
全班：長勺之戰(zhàn)。
師：請一位同學(xué)回答，課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個階段？
生（1）：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
師：（課件一：板書學(xué)生回答內(nèi)容）很好。戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后又寫了些什么？我們今天
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。曹劌論戰(zhàn)，我們來作戰(zhàn)，同學(xué)們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三
關(guān)，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背。
師：好。過第一關(guān)。（課件二：第一關(guān)，理解背誦）
生（1）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
�。▽W(xué)生看錄像后）
師：課文欣賞完了，同學(xué)們自由探究一下，找出不懂的地方，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文的收獲。
�。▽W(xué)生討論約三分鐘）
師：哪位同學(xué)談?wù)勊欢牡胤�？或者談�(wù)勊氖斋@。
生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學(xué)幫他回答？
生（3）：我認(rèn)為包括。根據(jù)注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之
君，正是“肉食者”。
生（4）：包括。“肉食者鄙”， 魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（5）：這篇文章詳略得當(dāng)；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（6）：課后練習(xí)有這句話。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應(yīng)該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學(xué)用“一鼓作氣”結(jié)合這次過關(guān)游戲造個句？
生（8）：這節(jié)課我一鼓作氣過完了三關(guān)，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？
生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學(xué)說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內(nèi)容摘要）男同學(xué)讀曹劌的話，女同學(xué)讀魯莊公的話，其余我
讀。
�。ɡ首x完第一自然段）
師：誰讀得好？
�。信ゲ幌嘧專�
師：（笑）讀得好不好，關(guān)鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一
段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內(nèi)容摘要）同學(xué)們自由讀這一段，注意讀出曹劌當(dāng)時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態(tài)、動作。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：哪位同學(xué)來表演讀。
�。ㄒ簧e手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內(nèi)容摘要）全班齊讀一遍。
�。▽W(xué)生有感情朗讀）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學(xué)說討厭背古文，其實(shí)是沒掌握方法。這里我
向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎(chǔ)。二，按課文線索背。如本課
可按人物活動線索、戰(zhàn)爭進(jìn)程線索背。三，抓住關(guān)鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大
家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W(xué)生背誦，2分鐘后聲音漸弱）
師：好，檢驗(yàn)一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，
右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
�。ㄗ�、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學(xué)生整齊有節(jié)奏背完）
師：請一位同學(xué)單獨(dú)背一背，2分鐘內(nèi)背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開
始計時，站起來的同學(xué)在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘
走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關(guān)就過不了。誰敢背？
�。ㄒ簧常闯晒︽I，課件傳來掌聲和話外音：順利過關(guān)。課件九：第二關(guān)，評析人物。
學(xué)生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結(jié)。
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學(xué)坐左邊，持不同意見的同學(xué)坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W(xué)生換位）
師：左邊為正方，右邊為反方，現(xiàn)在開始進(jìn)行小型辯論�？梢曰ハ嘤懻摗椭�。正方請
先陳述理由。
生（正1）：我欣賞曹劌，因?yàn)樗羞h(yuǎn)謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，
難道不問老師？
生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點(diǎn)軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細(xì)心、謹(jǐn)慎、善于指揮戰(zhàn)斗。
生（正4）：曹劌還是個愛國的人。
生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經(jīng)過這次戰(zhàn)斗后就不再是弱國。你們以偏概
全，用老眼光看人。
生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
�。ㄞq論約十分鐘后，教師介入暫停）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學(xué)們的口才、氣勢，也很贊
同同學(xué)們?nèi)婵磫栴}、看人物的思維方法，我也總結(jié)了曹劌、魯莊公的一些性格特點(diǎn)，投影
出來供大家參考，可能不如同學(xué)們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
�。▽W(xué)生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們總結(jié)一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原
因，就可拆除一個炸藥包，總結(jié)出四條原因就可過關(guān)，否則不予過關(guān)�？凑捶侥姆礁鼌柡�。
生（7）：戰(zhàn)前得到人民支持，獲得民心。
生（8）：作戰(zhàn)時抓住了時機(jī)。
生（9）：憑借了勇氣、智慧。
生（10）：選擇了有利于作戰(zhàn)的地點(diǎn)——長勺。
�。ㄕn件十三：順利過關(guān)）
師：再看看毛主席的總結(jié)。（課件十四：毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》有關(guān)評論。
學(xué)生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因?yàn)槟銈冇诌^了一關(guān)。（課件十五：第三關(guān)，寫作訓(xùn)練）
四、互改互評，合作提高。
�。ㄕn件十六：請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右）
師：請同學(xué)們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學(xué)生的作文）這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)、
缺點(diǎn)？
生（1）：敘述得很清楚。
生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰(zhàn)爭場面。
師：你們的文章描繪戰(zhàn)爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰(zhàn)爭的場面。
�。ㄕn件十七：戰(zhàn)爭場面錄像。學(xué)生興致勃勃地看）
師：好，請同學(xué)們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
�。▽W(xué)生修改）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（3）：我推薦我同桌的。
（朗讀作文。學(xué)生鼓掌）
師：你是伯樂。你認(rèn)為好在哪兒？
生（3）：戰(zhàn)爭場面寫得很生動、具體。
生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機(jī)”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士
兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
�。ㄈ嘈�，并聽。讀完后，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
（生5讀，學(xué)生鼓掌。仍有許多學(xué)生舉手）
師：時間關(guān)系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實(shí)比上節(jié)課寫的文章有
進(jìn)步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關(guān)了嗎？
全班：（高興）可以。
（課件十八：戰(zhàn)斗勝利結(jié)束，獎勵歌一首）
�。▽W(xué)生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習(xí)。書目推薦；網(wǎng)站推薦）
師：課后拓展練習(xí)，有興趣的同學(xué)任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個主要人物的形象
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的及要求：
1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
2、 熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。
2、 熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、 給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
（1）、重點(diǎn)字注音：
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
（2）、重點(diǎn)詞解釋：
齊師伐我——軍隊(duì)； 又何間焉——參與；
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；
忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；
公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。
�。�3） 重點(diǎn)句式及詞語：
1、判斷句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。
�、鄯虼髧y測也。
（4）、古今異義的實(shí)詞：
古義 今義
間： 參與 隔開， 不連接
犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄： 案件 監(jiān)獄
可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可
（5）、 重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
三：學(xué)生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)
2、主要內(nèi)容
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
二、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
�。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評論。
教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？
（學(xué)生討論，教師巡回）
學(xué)生回答
（1） 戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備
�。�2） 戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)
2、針對學(xué)生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？
學(xué)生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人�！� “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！� “小大之獄，雖不能察，必以情“
師問：曹劌認(rèn)同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
學(xué)生討論回答
教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書：戰(zhàn)前——取信于民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？
學(xué)生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？
師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
�。ń處煱鍟簯�(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）
4、分析曹劌的形象
�。ňo承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。
學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。
教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？
生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》譯文 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2、記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。
3、結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上也要有正確的學(xué)習(xí)目的（戰(zhàn)略）和正確的方法（戰(zhàn)術(shù)）等思想教育。
4、教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。
③課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當(dāng)時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字，可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文，提出問題，復(fù)述課文大意。
解答疑問
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的.建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長勺，有利于攻擊的時機(jī)──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機(jī)──轍亂旗靡之時，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3、理清線索，給課文分段。
本文有幾條線索？
學(xué)生討論后明確：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)）；
一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑）。
第二課時
一、朗讀課文
二、分析課文
第1段
�。�1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
�。�2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？
補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？
論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
�。�5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？
明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
�。�7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。
這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準(zhǔn)備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第二個準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意：“�！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
�。�9）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
�。�11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
（1）這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀；（2）為另給一車相隨，“乘”讀。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
�。�2）作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。
�。�3）反攻的時機(jī)選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
�。�4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
�。�2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
�。�3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
第三課時
一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1、關(guān)于人物塑造
（1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。
�。�2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2、關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。
3、關(guān)于詳略
哪些詳寫？哪些略寫？為什么？
學(xué)生回答后老師小結(jié)：
課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
二、重點(diǎn)詞句
1、加點(diǎn)詞的古今義：
�。�1）肉食者鄙
�。�2）又何間焉
�。�3）犧牲玉帛
（4）大小之獄
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補(bǔ)出來。
可以一戰(zhàn)
4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）