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《湖心亭看雪》譯文

發(fā)布時(shí)間:2023-11-26

《湖心亭看雪》譯文(精選16篇)

《湖心亭看雪》譯文 篇1

  湖 心 亭 看 雪

  作者:張岱

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  崇禎五年十二月,我在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。這一天天剛剛亮,我劃著一只小船,穿著皮袍,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。樹(shù)掛晶瑩,白氣彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點(diǎn),和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,唯此而已。

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,對(duì)坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,原是金陵人在此地作客。我走上自己船的時(shí)候,替我駕船的人喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  《湖心亭看雪》

  2003/03/10

《湖心亭看雪》譯文 篇2

  課文

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 熟讀課文,積累文言字詞,疏通文意。

  2. 初步了解白描的寫作手法。

  3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):1.品味雪后西湖的奇景。

  2.初步了解白描的寫作手法。

  難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  教法與學(xué)法:

  教法:1.情景教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。

  2.討論法與點(diǎn)撥法:本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  學(xué)法:1.誦讀法:通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來(lái)的超凡脫俗的精神境界,以及淡淡的哀愁。

  2. 資料助讀法:查找資料,了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史,以更好地把握主題。

  3. 討論、品讀法:通過(guò)課堂討論,理解作者的精神世界,感受文章的美點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:查閱網(wǎng)絡(luò)資源,并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

  學(xué)生:1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。

  2.對(duì)照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  探究新課

  教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

  一、導(dǎo)入課文,激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入:杭州西湖自古以來(lái)以美景名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái)并紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。)

  明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過(guò)回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),同時(shí)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。

  二、自主探究。(約10分鐘)

  (一)字詞障礙一掃清(課件展示)

  1. 生字注音

  更(gēng)定  擁毳(cuì)衣  崇禎(zhēn)

  沆碭(hàngdàng)  余舟一芥(jiè)

  鋪氈(zhān)對(duì)坐  余拏(ná)一小舟

  喃(nán)喃  霧。╯ōng)

  2.生詞注解

  (1)一詞多義

 、偈

  是日更定(代詞,這)

  是金陵人(表判斷)

  ②一

  上下一白(副詞,全)

  長(zhǎng)堤一痕(表數(shù)量)

 、鄹

  更有癡似相公者(副詞,還)

  是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

  ④白

  強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

  上下一白(白色)

  (2)古今異義

  是日更定(古義:完了,結(jié)束;今義:確定,決定。)

  (3)詞類活用

  ① 大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞,下雪。)

  ② 客此(名詞活用為動(dòng)詞,客居。)

  (二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

  全班齊讀課文,疏通理解文意。

  1. 崇禎五年十二月,余住西湖。

  參考譯文:崇禎五年十二月,我住在杭州西湖邊。

  2. 大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  參考譯文:下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。

  3. 是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  參考譯文:這一天晚上八時(shí)左右,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。

  4. 霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  參考譯文:冰花周圍彌漫著白汽,天、云、山、水,上上下下一片雪白。

  5. 湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  參考譯文:湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤的一道淡淡的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,船上的人像兩三粒小小的芥子,唯此而已。

  6. 到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。

  參考譯文:到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書童燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。

  7. 見(jiàn)余大驚喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

  參考譯文:那兩個(gè)人看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

  8. 余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

  參考譯文:我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓氏,原是金陵人客居此地。

  9. 及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  參考譯文:等到下船的時(shí)候,(替我駕船的)船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生您癡,還有像你一樣癡的人!”

  (三)知人論世悟癡情(課件展示)

  1. 作者名片

  張岱(1597—1689),字宗子,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。

  2. 背景追溯

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。 本文字詞難度不大,且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書*釋,運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  掃清字詞障礙,疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分,做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界。為了突破這一難點(diǎn),對(duì)張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹是很有必要的,這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁。

  三、合作探究。(約30分鐘)

  (一) 西湖雪景共賞析

  1. 作者去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景?找出來(lái)一起讀一下。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”

  2. 討論:這段景物描寫雖只有兩句話,卻寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒。提示:從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。

  (1)前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,著眼于“大”字,寫出了天地蒼茫的浩大氣象,突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)。

  (2)后一句作者變換角度,連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!保纱蟮叫。怀觥靶 弊,給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。人不過(guò)是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無(wú),“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比,表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界!耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化。長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  (3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋,幫助學(xué)生理解。)

  (4)如何理解“白描”這一寫作手法?

  白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。如:“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!保ㄖ熳郧濉侗秤啊罚﹥H用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞,逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言。

  白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。如:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。”(馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。僅28字,就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  教師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有天人合一的山水之樂(lè)。

  (二)湖心亭里說(shuō)癡情

  1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

  (1)有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出作者的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。

  “癡”

  (2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

  (看雪的時(shí)間:是日更定矣)結(jié)合課*釋,看看這是什么時(shí)候。(晚上八時(shí)左右)

  (3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

  是為了不見(jiàn)著人,也不被人見(jiàn),當(dāng)然,這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

  (4)作者是在什么情況下去的呢?

  大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲倶絕。

  (5)作者是從哪種感覺(jué)來(lái)寫的?

  聽(tīng)覺(jué)。

  (6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

  寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢出聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!

  所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的,而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候,大雪連下了三日,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜。按理說(shuō),這么冷的天氣,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,可作者偏偏此時(shí)去賞雪,而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

  2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語(yǔ)句。

  (1)那天,作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來(lái)的有兩個(gè)金陵人。)

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái),讀一讀。

  (3)兩位金陵人有沒(méi)有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來(lái)?(湖中焉得更有此人。┻@一驚嘆發(fā)之于兩客,其實(shí)也是作者的心聲。

  追問(wèn):當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

  (驚喜、愉悅。“拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

  作者在這里沒(méi)有寫雙方的交談,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜,寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲。

  (4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,你怎么理解這個(gè)句子?

  “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  (5)“余強(qiáng)飲三大白而別”,作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話,只是喝了三大杯酒就走了,明明是看雪,怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

  傷感,惆悵。知己難覓,知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,遇到的人卻引起了他的故國(guó)之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無(wú)語(yǔ)而別了。 通過(guò)朗讀,有助于學(xué)生融入文中營(yíng)造的雪后西湖的意境氛圍之中。

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗(yàn),獲得美感。

  以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,收到真實(shí)的情感熏陶。

  體會(huì)白描手法。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,這是一種基本的寫作方法,可以寫景,也可以寫人,結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。

  解讀作者的“癡”,把握作者的情感。通過(guò)本環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時(shí),學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

  通過(guò)討論,可以激發(fā)學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅,那他筆下一定會(huì)春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱,發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過(guò)這樣的體驗(yàn):雨中憂郁的漫步,夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)發(fā)自心底的音樂(lè)……世人皆醉我獨(dú)醒,世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí),感受張岱,認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身,實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華。

  賞析

  晚明小品在中國(guó)散文雖然不如先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目,卻也占有一席之地。它如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭,疏花續(xù)蕊,迎風(fēng)吐馨,雖無(wú)灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。

  崇禎五年十二月,余住西湖。

  開(kāi)頭兩句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。集子中凡紀(jì)昔游之作,大多標(biāo)明朝紀(jì)年,以示不忘故國(guó)。這里標(biāo)“崇禎五年”,也是如此!笆隆,正當(dāng)隆冬多雪之時(shí),“余住西湖”,則點(diǎn)明所居鄰西湖。這開(kāi)頭的閑閑兩句,卻從時(shí)、地兩個(gè)方面不著痕跡地引出下文的大雪和湖上看雪。

  大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  緊承開(kāi)頭,只此兩句,大雪封湖之狀就令人可想,讀來(lái)如覺(jué)寒氣逼人。作者妙在不從視覺(jué)寫大雪,而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,寫出大雪后一片靜寂,湖山封凍,人、鳥(niǎo)都瑟縮著不敢外出,寒噤得不敢作聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。這是高度的寫意手法,巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!绷谠@幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的,江天茫茫,“人鳥(niǎo)無(wú)蹤”,獨(dú)有一個(gè)“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是“人鳥(niǎo)無(wú)聲”,但這無(wú)聲卻正是人的聽(tīng)覺(jué)感受,因而無(wú)聲中仍有人在。柳詩(shī)僅二十字,最后才點(diǎn)出一個(gè)“雪”字,可謂即果溯因。張岱則寫“大雪三日”而致“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,可謂由因見(jiàn)果。兩者機(jī)杼不同,而同樣達(dá)到寫景傳神的藝術(shù)效果。如果說(shuō),《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”,是為了渲染和襯托寒江獨(dú)釣的漁翁;那么張岱則為下文有人冒寒看雪作映照。

  是日更定,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  “是日”者,“大雪三日”后,祁寒之日也;“更定”者,初更時(shí)分,晚上八點(diǎn)左右,寒氣倍增之時(shí)也!皳黼ヒ?tīng)t火”一句,則以御寒之物反襯寒氣砭骨。試想,在“人鳥(niǎo)聲俱絕”的冰天雪地里,竟有人夜深出門,“獨(dú)往湖心亭看雪”,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興啊!“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字,正不妨與“獨(dú)釣寒江雪”的“獨(dú)”字互參。在這里,作者那種獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào),不是溢于言外了嗎?其所以要夜深獨(dú)往,大約是既不欲人見(jiàn),也不欲見(jiàn)人;那么,這種孤寂的情懷中,不也蘊(yùn)含著避世的幽憤嗎?

  請(qǐng)看作者以何等空靈之筆來(lái)寫湖中雪景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  這真是一幅水墨模糊的湖山夜雪圖!“霧凇沆碭”是形容湖上雪光水氣,一片彌漫。“天與云與山與水,上下一白”,迭用三個(gè)“與”字,生動(dòng)地寫出天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。作者先總寫一句,猶如攝取了一個(gè)“上下皆白”的全景,從看雪來(lái)說(shuō),很符合第一眼的總感覺(jué)、總印象。接著變換視角,化為一個(gè)個(gè)詩(shī)意盎然的特寫鏡頭:“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“舟中人兩三!钡鹊取_@是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。作者對(duì)數(shù)量詞的錘*夫,不得不使我們驚嘆。你看,“上下一白”之“一”字,是狀其混茫難辨,使人惟覺(jué)其大;而“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”之“一”字,則是狀其依稀可辨,使人惟覺(jué)其小。此真可謂著“一”字而境界出矣。同時(shí)由“長(zhǎng)堤一痕”到“湖心亭一點(diǎn)”,到“余舟一芥”,到“舟中人兩三粒”,其鏡頭則是從小而更小,直至微乎其微。這“痕”“點(diǎn)”“芥”“!钡攘吭~,一個(gè)小似一個(gè),寫出視線的移動(dòng),景物的變化,使人覺(jué)得天造地設(shè),生定在那兒,絲毫也撼動(dòng)它不得。這一段是寫景,卻又不止于寫景;我們從這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉(cāng)米”的深沉感慨。

  下面移步換形,又開(kāi)出一個(gè)境界:到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

  “獨(dú)往湖心亭看雪”,卻不意亭上已有人先我而至;這意外之筆,寫出了作者意外的驚喜,也引起讀者意外的驚異。但作者并不說(shuō)自己驚喜,反寫二客“見(jiàn)余大喜”;背面敷粉,反客為主,足見(jiàn)其用筆之夭矯善變!昂醒傻酶写巳!”這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲。作者妙在不發(fā)一語(yǔ),而“盡得風(fēng)流”。二客“拉余同飲”,鼎足而三,頗有幸逢知己之樂(lè),似乎給冷寂的湖山增添了一分暖色,然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。這有如李白的“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”,不過(guò)是一種虛幻的慰藉罷了。“焉得更有”者,正言其人之不可多得。“強(qiáng)飲三大白”,是為了酬謝知己!皬(qiáng)飲”者,本不能飲,但對(duì)此景,當(dāng)此時(shí),逢此人,卻不可不飲。飲罷相別,始“問(wèn)其姓氏”,卻又妙在語(yǔ)焉不詳,只說(shuō):“是金陵人,客此!笨梢(jiàn)這二位湖上知己,原是他鄉(xiāng)游子,言外有后約難期之慨。這一補(bǔ)敘之筆,透露出作者的無(wú)限悵惘:茫茫六合,知己難逢,人生如雪泥鴻爪,轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東。言念及此,豈不愴神!文章做到這里,在我們看來(lái),也算得神完意足、毫發(fā)無(wú)憾了。但作者意猶未盡,復(fù)筆寫了這樣幾句:

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  讀至此,真使人拍案叫絕!前人論詞,有點(diǎn)、染之說(shuō),這個(gè)尾聲,可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字;又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染,把一個(gè)“癡”字寫透。所謂“癡似相公”,并非減損相公之“癡”,而是以同調(diào)來(lái)映襯相公之“癡”!班倍,形容舟子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀,如聞其聲,如見(jiàn)其人。這種地方,也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾,余味無(wú)窮。癡字表明特有的感受,來(lái)展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。

  這一篇小品,融敘事、寫景、抒情于一爐,偶寫人物,亦口吻如生。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),而全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字。光是這一點(diǎn),就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)!當(dāng)然,它所流露的孤高自賞和消極避世的情調(diào),我們不應(yīng)盲目欣賞,而必須批判地對(duì)待和歷史地分析。

《湖心亭看雪》譯文 篇3

  29 《湖心亭看雪》  

  教學(xué)目標(biāo):  

  知識(shí)與能力目標(biāo):1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景! 

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。  

  4.背誦課文! 

  過(guò)程與方法目標(biāo):1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。  

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析! 

  教學(xué)重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣! 

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系! 

  課型:賞讀課  

  教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)  

  教學(xué)過(guò)程:  

  一、   導(dǎo)入新課  

  同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?  

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。  

  二、   作者及背景簡(jiǎn)介  

  作者簡(jiǎn)介: 張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終! 

  代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)! 

  三、   朗讀課文,疏通文句  

  1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓! 

  注音:崇禎 (chóng zhēn)   更(gēng)定    毳(cuì)衣     霧。╯ōng)    沆(hàng)碭(dàng)   氈(zhān)  更(gèng)有此人    喃喃(nán)      

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。  

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。  

 。2)教師提示下列詞語(yǔ),學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)! 

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定,開(kāi)始.  

  余挐一小舟:撐,劃。  

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣! 

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫! 

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)  

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印! 

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小! 

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還! 

  客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。  

  及下船:等到。  

 。3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)  

  a、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。               b、擁毳衣?tīng)t火  

  c、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白  

  d、惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。  

  e、余強(qiáng)飲三大白而別。                       f、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者! 

 。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解! 

 。5)請(qǐng)同學(xué)試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問(wèn)或同學(xué)討論;如無(wú)太多疑問(wèn),則請(qǐng)同學(xué)試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學(xué)評(píng)價(jià)! 

  四、   整體感知文意  

  1、本文寫誰(shuí)做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎?  

 。◤堘罚胍沟胶耐た囱。他是個(gè)“癡人”。)  

  2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?  

  (學(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)  

  癡行:大雪獨(dú)行  

  癡景(奇景)(白描): 上下一白     一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒  

  癡情(雅趣):知己之樂(lè)   醉情自然  

  3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?  

 。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。)  

  五、   合作探究:  

  1、說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?  

 。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾(jiǎn)練自然,不事雕琢。)  

  2、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會(huì)本文所用的白描手法。  

  補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。  

 。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣鳎H有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)  

  3、白描的例子:  (抽象、概括)  

  a、《秋思》馬致遠(yuǎn)  

  枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯,  

  b、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生   

  4、渲染的例子: (形象,具體)

  我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良  

  六、   比較閱讀:  

  江  雪   柳宗元  

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。                  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。  

  1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?  

 。ㄔ诿鑼懯址ㄉ希逗分饕褂冒酌,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。)  

  2、二文表達(dá)感情上的不同?  

 。ㄔ诒磉_(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)  

  七、   結(jié)束課文:  

  《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰(shuí)解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。  

  八、   布置作業(yè):  

  1、背誦和默寫課文。  

  2、利用白描手法寫人或物片段! 

  3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(附有關(guān)詩(shī)詞)  

  板書:                    湖心亭看雪

  癡行:大雪獨(dú)行  

  上下一白  

  癡景(奇景):   一痕、一點(diǎn)、  

  一芥、兩三! 

  癡情(雅趣):知己之樂(lè)  

  癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。  

  白描:抽象、概括  

  渲染: 形象,具體  

  有感于西湖的詩(shī)         1、 【唐】白居易 《錢塘湖春行》最愛(ài)湖東行不足,綠楊陽(yáng)里白沙堤。

  2、【宋】蘇軾  《飲湖上初晴后雨》  

  水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜! 

  3、 【宋】楊萬(wàn)里 《曉出凈慈寺送林子方》  

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅! 

  4、 【宋】林升  《題臨安邸》  

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。  

  有關(guān)詠雪的詩(shī)  

  1.       “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風(fēng)起!保煏x,謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》;  

  2.        “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山!  唐,李白,《行路難》  

  3.       “北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪!  唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》  

  4.       “忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)!  唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》  

  5.       “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝!  唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》  

  6.       “孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!          唐,柳宗元《江雪》  

  7.       “窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船!  唐,杜甫《絕句》  

  8.       “柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。           唐,劉長(zhǎng)卿,《逢雪宿芙蓉山主人》  

  9.        “遙知不是雪,為有暗香來(lái)。”         宋,王安石,《梅花》  

  10.     “風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。”         毛澤東,《卜算子·詠梅》   

《湖心亭看雪》譯文 篇4

  首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽?jiàn)。

  屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

  首先,從教師的基本功方面來(lái)說(shuō):

  1、用流利的普通話教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,通俗直白;

  2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

  3、板書工整,言簡(jiǎn)意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì):癡行、癡景、癡情;

  4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。

  其次,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō):

  1、教學(xué)思路基本清晰;

  2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展;

  3、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;

  4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

  5、在教學(xué)過(guò)程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

  第一、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看,我看到屠老師的教案設(shè)計(jì)中教學(xué)目的比較明確

  第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過(guò)程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),對(duì)文言字詞的落實(shí)欠火候,對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個(gè)詞,后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒,并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象,這說(shuō)明大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)詞,老師也沒(méi)有及時(shí)指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國(guó)學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩(shī)的小品,小品的詩(shī)——讀張岱》的賞析文章,對(duì)于這篇富有詩(shī)意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過(guò)程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開(kāi)課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。

  第二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理,缺乏科學(xué)性。

  1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個(gè)順序值得推敲,而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng),耗時(shí)18分鐘;

  2、讀的時(shí)間太少,對(duì)課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);

  3、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。

  第三、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。

  1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

  課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

  2、教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言還需琢磨。

  一處就是在聽(tīng)完錄音之后,老師說(shuō):“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好?”聽(tīng)完這句話學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了,這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,一個(gè)女生不敢出來(lái),老師就又叫了一個(gè)男生起來(lái),但老師要求他們齊讀翻譯,這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

  3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

  老師每提出一個(gè)問(wèn)題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時(shí)候該討論,老師都沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)?

  4、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

 、俳處熢趯(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

 、趯W(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié);

 、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。

  我們說(shuō)以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過(guò)小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制。

 、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

  以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語(yǔ)指正,謝謝!

《湖心亭看雪》譯文 篇5

  冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中八年級(jí)語(yǔ)文《湖心亭看雪》備課教案級(jí)反思,希望能幫助到大家!

  初中八年級(jí)語(yǔ)文《湖心亭看雪》備課教案一

  〖知識(shí)目標(biāo)〗

  1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2、了解作者和寫作背景。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  〖能力目標(biāo)〗

  1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  〖情感目標(biāo)〗

  了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。

  2、描寫手法──白描

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界。

  【教與學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  西湖,在文人墨客眼中,無(wú)論陰晴雨雪,總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾首古人詠西湖的詩(shī)(多媒體展示)。

  這幾首詩(shī)歌都是描寫西湖美景的,因?yàn)樵?shī)人的視角不同,西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天,我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。(出示課題)

  二、整體感知

  1、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者,教師整理后明確,多媒體展示。

  2、湖心亭簡(jiǎn)介:

  請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡(jiǎn)單介紹湖心亭。

  3、誦讀比賽:

  ⑴聽(tīng)課文錄音,掌握字詞讀音,學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

  ⑵給加點(diǎn)字注音。

 、亲杂衫首x(3分鐘),以小組為單位(推選代表)準(zhǔn)備誦讀比賽。

  (評(píng)委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任)

  4、疏通文意:(解詞比賽)

  以小組為單位,搶答下例題目。答對(duì)得十分,答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答錯(cuò)誤后,其他小組可再次搶答,每小組只一次答題機(jī)會(huì),每題只答兩次。(班長(zhǎng)為記分員)多媒體展示搶答題。

  5、整體把握課文:

 、耪(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從中獲得了哪些信息?

 、普(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  三、品讀賞析

  1、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?──他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?──文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?──有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420xx年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420xx年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  2、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?──“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 (翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ──他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

  3、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 、耪b讀。

  ⑵雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

 、偎伎迹鹤髡卟捎昧嗽鯓拥膶懽鞣椒▉(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(研討與練習(xí)一•2)

  白描──文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢?我們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡妝”。

 、谧プ×司拔锏奶卣。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。

  ③寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

 、苄揶o──夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  四、小結(jié)

  這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;以敘事為線索,重在描繪雪景,其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

  初中八年級(jí)語(yǔ)文《湖心亭看雪》備課教案二

  〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

  了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

  掌握白描寫作的手法。

  體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  〖導(dǎo)入新課〗

  冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!

  雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--

  上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  〖作者簡(jiǎn)介〗

  張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  〖理清文章線索〗

  敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊?-看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?

  明確:時(shí)間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

  目的地--西湖湖心亭;

  人物--作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);

  〖合作探究〗

  (一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評(píng)析。

  大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。--通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。

  本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過(guò)的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。

  『品味白描手法的妙處。

  文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感!

  本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)

  你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨(dú)、癡)

  (二)難道真的無(wú)人擁有如此情趣嗎?看來(lái)不是,下面我們就來(lái)看一看還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致。(湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人)

  作者在巧遇時(shí)的心情如何?

  --驚喜、愉悅(湖中焉得更有此人)這一驚嘆雖發(fā)之于二客,實(shí)為作者的心聲,但作者并不說(shuō)自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,此正所謂“文如看山不喜平”,足見(jiàn)作者用筆之巧。(強(qiáng)飲三大白)自己本不善飲,但對(duì)此景,當(dāng)此時(shí),逢此人,卻不可不飲,而且連飲三大杯,由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。

  --惆悵。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而我不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后約之期。想及如此,怎能不令人惆悵、悵惘!

  本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫的過(guò)程中做到了景有含情,情景交融,情事交融。作者在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。

  〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。不期亭中遇客,三人對(duì)酌,臨別才互道名姓。舟子喃喃,以三人為癡,殊不知這三人正是性情中人。本文的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體,尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫,“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”一組合,竟將天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界,甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜氣氛,全都傳達(dá)出來(lái),令人拍案叫絕。作者善用對(duì)比手法,大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己,對(duì)比鮮明,有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國(guó)之思。

  〖分組完成下列問(wèn)題〗

  1、敘事是本文的線索,請(qǐng)找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。

  時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

  目的地--西湖湖心亭

  人物---作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)

  事件---看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  2、全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  3、寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。

  見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨(dú)特心境。

  作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和。

  4、高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  5、本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

  此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,豐厚。如“獨(dú)”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

  6、從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

  本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。

  〖達(dá)標(biāo)訓(xùn)練〗

  一、課堂討論:對(duì)“西湖”詩(shī)文的認(rèn)識(shí)有哪些?

  二、自測(cè)題。

  1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是(C)。

  A、惟長(zhǎng)堤一痕B、一童子燒酒

  C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟

  2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是(C)

  A、顧之,客請(qǐng)與予對(duì)局B、余強(qiáng)飲三大白而別

  C、以河為守亞夫?yàn)閷④,軍?xì)柳D、有兩人鋪氈對(duì)坐

  3、湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?

  因?yàn)楹响F濃,所以長(zhǎng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。

  4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?

  江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  描寫手法表達(dá)感情

  《湖心亭看雪》白描清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》烘托懷才不遇的孤獨(dú)感

  前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

  初中八年級(jí)語(yǔ)文《湖心亭看雪》反思

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外,俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語(yǔ)。

  回顧這節(jié)課,我覺(jué)得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物。“讀”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來(lái)韻味,讀出來(lái)精神,讀出來(lái)靈魂,出了主旋律。

  2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

  3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

  4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái),同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

  5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂(lè),可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

《湖心亭看雪》譯文 篇6

  一、基礎(chǔ)部分1.解釋加點(diǎn)的詞。(1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________                      (2)是日,更定矣________(3)惟長(zhǎng)堤一痕________                              (4)舟中人兩三粒而已________(5)是金陵人,客此________                      (6)及下船________(7)湖中焉得更有此人_______      _______       2.翻譯下列句子。(1)湖中焉得更有此人!                                                                  (2)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!                                                                  3.解釋加點(diǎn)的多義詞的意義和用法。一:上下一白________                長(zhǎng)堤一痕________更:是日更定________                更有癡似相公者_(dá)_______是:是日更定________                問(wèn)其姓氏,是金陵人________絕:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________           與妻子邑人來(lái)此絕境________二、閱讀(一)閱讀下文,完成4~8題。崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”4.填空:張岱,字_______,號(hào)_______,_______(朝代),_______(籍貫)人。有著作《_______》和《________》等。5.分析“絕”字的妙處:_________________________________________。6.(1)概括畫線部分的內(nèi)容______________________。這一部分采用了_______和___________相結(jié)合的表現(xiàn)手法。(2)作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?                                                                    (3)量詞“痕、點(diǎn)、芥、!钡淖饔檬莀______________________________________。7.作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?                                                                       8.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?                                                                    (二)閱讀下文,完成9~15題。西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開(kāi)發(fā),尤為奇觀。石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r(shí)為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。然杭人游湖,止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂(lè)留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組(     )10.翻譯句子。(1)余時(shí)為桃花所戀,竟不忍去湖上。(2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。(3)月景尤不可言。11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么?12.本文最后一句話中的“此樂(lè)”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結(jié)尾?13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。14.從文中找出原句,概括這段文字的內(nèi)容。15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪下列景色。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。  參考答案:一、1.(1)全   (2)這,在此意為“那”   (3)只有   (4)罷了   (5)名詞作動(dòng)詞,客居,作客   (6)等到   (7)哪   還2.(1)湖里哪能還有這樣的人!(2)不要說(shuō)相公癡情,還有跟相公一樣癡情的人!3.4.略5.一個(gè)“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。6.(1)具體寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、裝備和雪景   正面描寫   側(cè)面烘托(2)側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。(3)寫出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟7.不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺(jué)。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。8.畫龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。二、9.a10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開(kāi)湖上。(2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長(zhǎng)達(dá)二十多里。(3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。   月景:月景尤不可言……別是一種趣味。12.“此樂(lè)”指游湖賞景的樂(lè)趣!八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽](méi)有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,是為了抒寫自己游湖賞景的樂(lè)趣和體會(huì),表達(dá)自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。13.其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。15.略

《湖心亭看雪》譯文 篇7

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  (二)能力目標(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段

  多媒體

  課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課:

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹(shù)一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  三、走進(jìn)課文

  1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。

  四、賞析課文

  1、初探敘事內(nèi)容

 。1)歸納記敘要素

  A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

  誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

  正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

  C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

  D事件:看雪,喜遇知音

  2、共賞雪后奇景

 。1)找出文中描寫雪景的句子。

  A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

 。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

 。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

 。4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

  A體會(huì)量詞的妙筆B寫法:白描

  問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

  3、同品冰雪癡情

  (1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

 。2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  (3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  五、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音

  六、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

  板書設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》譯文 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

  難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學(xué)設(shè)想】

  帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導(dǎo)入新課】

  冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

  今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的'出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的

  注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對(duì)照注釋,翻譯并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線索。

  敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件?

  明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  層次結(jié)構(gòu):文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。文章有三個(gè)環(huán)節(jié):“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。 ——大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

  ——獨(dú)往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業(yè):

  熟讀課文

《湖心亭看雪》譯文 篇9

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意,

  湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

  。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

  3、說(shuō)人、話情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  [課時(shí)安排]

  1課時(shí)

  [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]

  一、創(chuàng)設(shè)情境:

  由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無(wú)邊設(shè)疑導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

  學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句,

  師配樂(lè)朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

  多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復(fù)誦讀 整體感知

  1、聽(tīng):教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。

  2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

  3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

  4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

  四、細(xì)讀品悟 探究課文

  1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,并用原文作答。

  教師示范: “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。

  2.二讀課文 質(zhì)疑問(wèn)難(說(shuō)景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會(huì)全景和特寫景物各自的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。

  教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  3.三讀課文 合作探究(說(shuō)情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì)到張岱怎樣的感情變化?

  1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。

  師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

  2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

  師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  五、教師寄語(yǔ):小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,

  六、延伸練習(xí)

  請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。

  教師點(diǎn)評(píng)。

  六、布置作業(yè)

《湖心亭看雪》譯文 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1、語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

  2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3、性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1、語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 詞語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧。核畾饽傻谋ā 沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、 譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

 、 作者與眾不同的表述:

 、 作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  對(duì)故國(guó)的留戀。

 、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  ③ “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

 、 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  ⑤ 金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 、 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3、性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士:

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

 、 評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

 、 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  ② 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

  4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

  ⑴ 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:

  此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的`精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 、屏谠摹督访鑼懙囊彩茄┚,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 、 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的`角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  時(shí)間:崇禎五年十二月

  地點(diǎn):西湖

  天氣:三天大雪后人鳥(niǎo)聲俱絕

  湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

  一幅山水模糊的湖山夜雪圖

  湖心亭奇遇

《湖心亭看雪》譯文 篇11

  同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,又賞過(guò)了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過(guò)程

  一.作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  二.整體把握課文

  (一)朗讀課文.

  (二)檢測(cè)預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

  問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,提出來(lái)大家一起解決。

  (三) 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  (四)整體把握課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

  (一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 (翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!薄

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

  ①“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

 、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

  ③那烏鴉在筆直的樹(shù)枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

  ④桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

 、輧砂哆B山 (√)

 、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)

 、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)

 、嗨糁鴿夂诘暮,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)

  ⑨一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹(shù)木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè)、偶遇知音之樂(lè)(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)匯總

  文學(xué)常識(shí)

  本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時(shí)為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

  ·讀音

  更(gēng)定 擁毳(cuì)衣 崇禎(zhēn) 霧凇(sōng) 沆碭(hàng)(dàng)

  余舟一芥(jiè) 鋪氈(zhān)對(duì)坐 余拏(ráo)一小舟 強(qiáng)( )

  ·注釋

  【是日更(gēng)定】是:代詞,這。更定:指初更以后,晚上八點(diǎn)左右.更,古代夜間計(jì)時(shí),一夜分為五更,每更大約兩小時(shí)。定,開(kāi)始。

  【余】我

  【挐】撐(船)。

  【擁毳〔cuì〕衣?tīng)t火】穿著毛皮衣,帶著火爐。毳衣,用毛皮制成的衣服。毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。

  【霧凇沆碭(hàng dàng)】冰花一片彌漫。霧凇,水氣凝成的冰花;曾鞏《冬夜即事》自注:“齊寒甚,夜氣如霧,凝于水上,旦視如雪,日出飄滿階庭,齊人謂之霧凇!便齑X:白氣彌漫的樣子。沆,形容大水。

  【上下一白】天色湖光全是白皚皚的。一白,全白。一,全;都。

  【長(zhǎng)堤一痕】形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。堤,沿河或沿海的防水建筑物。

  【一芥】一棵小草。芥,小草,比喻輕微纖細(xì)的事物

  【焉得更有此人】意思是想不到還會(huì)有這樣的人。焉得,哪能。更,還。

  【強(qiáng)(qiǎng)飲】盡情地喝。強(qiáng):盡情。

  【大白】大酒杯。白;古人罰酒時(shí)用的酒杯,也泛指一般的酒杯,這里的意思是三杯酒。

  【客此】客,做客。在此地客居。

  【舟子】船夫。

  【喃】象聲詞。

  【相公】原意是對(duì)宰相的尊稱,后轉(zhuǎn)為對(duì)年輕人的敬稱。

  【更】還。

  【癡似】癡于,癡過(guò)。癡,特有的感受,來(lái)展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性,本文為癡迷的意思。

  【及】到......時(shí)

  ·一詞多義

  一: ①上下一白: 全

  ②長(zhǎng)堤一痕: 數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”。

  更: ①是日更定:舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)

 、诟邪V似相公者 還

  是: ①是日更定:這

 、趩(wèn)其姓氏,是金陵人 表示肯定的判斷或解釋

  絕: ①湖中人鳥(niǎo)聲俱絕:消失

 、谂c妻子邑人來(lái)此絕境 與世隔絕

  ·通假字

  拏一小船: 拏,通“橈”,撐船

  ·問(wèn)答題

  1、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  2、寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?(寫湖心亭巧遇兩人的情節(jié)的作用?) 不多余。因?yàn)閷懞耐ど蟽蓚(gè)金陵人對(duì)坐飲酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景,為文章開(kāi)出另一境界,一是使文章富有波瀾,給沉寂渾茫的夜景增添一分生氣和一分暖色,給人以一種欣逢知己的驚喜。二是借他人之口抒發(fā)知已難逢的惆悵,真實(shí)地體現(xiàn)作者的情緒變化。癡”情人不只“我”一個(gè),巧妙的側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  3、結(jié)尾的“癡”有何含義和作用?(結(jié)尾舟子的話表達(dá)了作者的怎樣的情感?) “癡”的含義應(yīng)是“癡迷”“著迷”,為西湖的雪景而迷,為故國(guó)的山河而迷,也為知音難覓而迷。作用是畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明了文章的主旨

  4、文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  這里并不矛盾這樣寫突出自已與舟子的志趣不同,反襯自己清高與孤傲的情懷,這個(gè)小小的尾聲,如輕舟蕩漿,使人感到文情搖曳,余味無(wú)窮。

  5、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?

  路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

  6、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?(提示:要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩面答) (“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛(ài)蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句,請(qǐng)寫出來(lái)。)

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”: 清高與孤傲的情懷,為下文作伏筆。

  7、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  8、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  9、“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng);寫出了作者超然脫俗的性格和清高與孤傲的情懷。

  10、結(jié)合全文來(lái)看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

  以記敘開(kāi)頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  11、量詞“痕、點(diǎn)、芥、!钡淖饔檬莀____________________________。

  寫出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟,同時(shí)使畫面有如一幅水墨畫,增添無(wú)窮美感,體現(xiàn)了作者煉字的功力。

  12、按課文內(nèi)容填空:

  (1)看雪的時(shí)間: 凌晨; (2)看雪的地點(diǎn): 湖心亭;

  (3)看雪的人物:我及在湖心亭上碰到的兩人;(4)看雪的氛圍:寂靜、空曠、混沌、孤獨(dú)的氛圍;

  (5)看雪的方式:劃一小船獨(dú)往; (6)看到的雪景: 白茫茫一片。

  13、 作者在亭上與人相遇飲酒共話的情景,與下列詩(shī)句中哪兩句相似( B )

  A.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰

  B.酒逢知己千杯少

  C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

  D.君向?yàn)t湘我向秦

  14、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多,請(qǐng)摘錄幾聯(lián)。(不少于4聯(lián))

 、俦憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

 、谟麑⑤p騎逐,大雪滿弓刀

 、鄞昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船

 、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

  ·理解性填空

  1、點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)及當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子是:崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  2、描寫雪景的句子是:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  3、點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:余強(qiáng)飲三大白而別。

  4、以舟子的喃喃之語(yǔ)收束全文的句子是:莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

  八、課文內(nèi)容理解。

  1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

 、俾窡o(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。 ②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。 ③一個(gè)“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。2、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

  映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  3、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  4、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

  副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟。

  5、“強(qiáng)飲三大白而別”、“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  6、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”? “癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

 、賿、擁、往、看 ②與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng) ③寫出了作者超然脫俗的性格。

  7、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

  ①作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

 、诋孆堻c(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  ·譯文

  崇禎五年十二月,我住在西湖。大雪接連下了好幾天,湖中行人,飛鳥(niǎo)的各種聲音都消失了。這一天晚上八點(diǎn)左右,我撐著一葉扁舟,穿著細(xì)毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭觀賞雪景。湖上冰花一片彌漫,天和云和山和水,渾然一體,白茫茫一片。湖上能(清晰)見(jiàn)到的倒影,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡,湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,船上米粒般的兩三個(gè)人罷了。

  我到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)邀請(qǐng)我一同喝酒。我盡情喝了三大杯后告辭。(我)問(wèn)他們的姓氏,原來(lái)是金陵人,在此地客居。等到下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡情(于山水),還有像您一樣(甚至比您更)癡情(于山水)的人呢!”

  (附全文)

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;

  2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦

  3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語(yǔ);

  2.展示教學(xué)目標(biāo)

  3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;

  4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

  5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);

  6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);

  7.總結(jié)語(yǔ)。

  回顧這節(jié)課,我覺(jué)得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽(tīng)的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀,從學(xué)生的評(píng)議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

  2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深

《湖心亭看雪》譯文 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖) 好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè))。

  請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

  1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

  學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。

  在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨(dú))

  “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

  明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來(lái)。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬(qiáng)飲三大白”后,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

  3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評(píng)

  五 品讀精妙語(yǔ)段

  在反復(fù)的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最愛(ài)的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的'畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

  2 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì)怎樣?

  明確:?jiǎn)握{(diào),了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺(jué)得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

  請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

  6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

  六 語(yǔ)文活動(dòng)

  在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》譯文 篇13

  全文僅-160字,卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界,是描寫西湖雪景的絕唱,而且文章顯得淺顯易懂,學(xué)生在讀中就可以把文意理解。在教這篇文章時(shí),首先讓學(xué)生自讀,再分男女生比賽朗讀,要求讀出句中停頓,讀出文中關(guān)鍵詞語(yǔ),讀好重要的段落,而后體會(huì)語(yǔ)氣、把握語(yǔ)速,這樣在讀中使學(xué)生對(duì)全文大意有基本理解。

  而后采用競(jìng)答的形式,共同完成字、詞、句的分析。

  第三步比賽背誦:分男女生組背,個(gè)人背,點(diǎn)背,續(xù)背。

  第四步:說(shuō)話:細(xì)部揣摩。以“我認(rèn)為——句美,他寫出了——”為話題發(fā)言。如:我認(rèn)為“霧凇沆碭”美,寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)。

《湖心亭看雪》譯文 篇14

  一、教材分析

  (一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《湖心亭看雪》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是:熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)。養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣,在反復(fù)誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對(duì)作品的.語(yǔ)言特色有所體會(huì)。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、知識(shí)目標(biāo):翻譯全文并背誦,能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。

  2、能力目標(biāo):品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫作手法。

  3、情感目標(biāo):理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用:

  (一)本課主要采用朗讀法,質(zhì)疑法、提問(wèn)法等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),利用開(kāi)火車的游戲形式鞏固背誦,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性,曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)文言,必須熟讀若干遍,勉強(qiáng)記住不算熟。要能自然成誦才行!币簿褪钦f(shuō),學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。尤其是文言文的教學(xué),誦讀尤為重要。學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過(guò)探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)字詞的疏通,可采用質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書。自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo),指點(diǎn)解詞的方法。

 。ǘ⿲W(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo):傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”,“強(qiáng)而弗抑”,“開(kāi)而弗達(dá)”,反對(duì)注入式,倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式,從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

  三、教學(xué)程序設(shè)計(jì):主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,對(duì)西湖有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此激發(fā)學(xué)生的興趣:白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進(jìn)課文。

 。ǘ⿲W(xué)生朗讀:朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè),做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

 。ㄈ⿴熓痉侗痴b:教師背誦全文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來(lái),教師用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,歡迎學(xué)生與教師競(jìng)爭(zhēng),這樣學(xué)生的注意力就集中在聽(tīng)讀中,同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心

 。ㄋ模┵|(zhì)疑解惑:這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號(hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn),師生共同解答。

  (五)精讀課文。體會(huì)寫景的句子。用自己的語(yǔ)言描述畫面。使學(xué)生進(jìn)入情境。能有感情的朗讀。

 。┧伎奸喿x:

  1、本文賞雪之余傳達(dá)出作者怎樣的情懷?

  2、大雪三日,夜深更定,作者獨(dú)游西湖,卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,此時(shí)作者的心情如何?

  3、舟子言癡,如何理解?

  這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

 。ㄆ撸┦熳x背誦:學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

 。ò耍┱n堂小結(jié):通過(guò)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”和“焦點(diǎn)訪談”的形式對(duì)本課作小結(jié),讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

《湖心亭看雪》譯文 篇15

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀美讀課文,理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。

  2、賞析雪后奇景,體味白描手法。

  3、解讀張岱的精神世界。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  解讀張岱的精神世界。

  四、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一*寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥、注解?lái)預(yù)習(xí)課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?

  橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)

  下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書讀百遍,其義自見(jiàn),F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

  “癡”

  “癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說(shuō):對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩(shī)?千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點(diǎn)

  天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?

  躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。

  張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

  寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,*讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?

  因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣,應(yīng)該男生讀。

  很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。

  你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)?

  讀好“上下一白”。

  三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”一句中,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)

  我認(rèn)為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好!我真的很佩服。現(xiàn)在*讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意

  味?

  輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?

  (屏顯:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔遣皇且某伞伴L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會(huì)怎么描寫?

  我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?

  沒(méi)有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨(dú)

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強(qiáng)飲三大白而別

  “強(qiáng)”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光*到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

  引用資料

  陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人。故舊見(jiàn)之,如毒藥猛獸,愕窒不敢與接。作自挽詩(shī),每欲引決……

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  是什么讓張岱無(wú)法大喜?

  思念故國(guó)的愁緒。

  情動(dòng)于中而形于言,字里行間我們總能讀到這種追念故國(guó)的情思。請(qǐng)默讀全文,試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。

  崇禎五年十二月

  這是什么紀(jì)年?明。文章寫于明亡后清朝時(shí)。

  實(shí)際上,張岱集子中凡紀(jì)昔游之作,大多標(biāo)明朝紀(jì)年,以示不忘故國(guó)。

  ——《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》

  張岱就是這樣癡迷于他的故國(guó)。

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

  老師:同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”,已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡,他是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。

  好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)清高的張岱。好個(gè)癡人張岱。好個(gè)超凡脫俗的張岱。好個(gè)癡迷自然的張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。

 。┡錁(lè)朗讀,讀出情味。

  最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

  結(jié)束語(yǔ):

  和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮,他曾經(jīng)說(shuō)“少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如庭中*;老年讀書,如臺(tái)上玩月;皆因閱歷之淺深,所得之淺深耳”!逗耐た囱芬欢ㄟ有更多的滋味,同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的日子里慢慢地感悟吧。

《湖心亭看雪》譯文 篇16

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  師:子曰:“溫故而知新,可以為師矣!弊屛覀兿葋(lái)溫一溫唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》。(屏顯:江雪  柳宗元  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

  師:我們一起來(lái)讀一讀。(生齊讀)

  師:這首詩(shī)里主要刻畫了一個(gè)人物形象,那就是——

  生:蓑笠翁。

  師:這個(gè)人真是與眾不同啊,你說(shuō)他獨(dú)特在何處?

  生:他在冰天雪地里獨(dú)自到寒江上垂釣。

  師:獨(dú)特的行徑里讓我們看出他獨(dú)特的性格,請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容他的性格——

  生:清高自傲。

  師:這個(gè)老翁,我們不知他來(lái)自何方,也不知他有過(guò)什么特別的經(jīng)歷,我們只是從他那特立獨(dú)行中感覺(jué)出他是一個(gè)清高孤傲之人。無(wú)獨(dú)有偶,相隔八九百年后,那是明未清初之時(shí),有一個(gè)人叫張岱,他的身上就有這個(gè)蓑笠翁的影子。張岱是何許人也?他有什么樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)大家看屏示。(屏顯:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富家公子,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo),兼以茶淫橘虐,書蠹詩(shī)魔。明朝滅亡后避跡山居,貧困不堪,常至斷炊。著書以終,自言回首二十年前,真如隔世。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。)

  師:請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟恼Z(yǔ)文課代表來(lái)讀一讀。(語(yǔ)文課代表讀屏示內(nèi)容,師提醒:蠹dù)

  師:這里我們要特別注意張岱的人生經(jīng)歷,由于朝代更迭,張岱少年富貴奢華,晚年貧困不堪,這樣的大起大落,是很容易讓人性情大變的,也很容易讓人逃避現(xiàn)實(shí),夢(mèng)回往昔的。而事實(shí)上,張岱確實(shí)也是“入山著書以終”。在隱居期間,張岱寫了一篇游記叫《湖心亭看雪》,字里行間流露著別樣的情懷。今天,我們一起來(lái)走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界,領(lǐng)略其中的韻味。(板書課題、作者)

  二、檢查預(yù)習(xí)

  師:昨天老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在我們先來(lái)做一些練習(xí),看大家自學(xué)得怎樣(屏顯:請(qǐng)同學(xué)們做一做這些練習(xí)。

  1、注兩個(gè)字音:                                              

  是日更定(      )         強(qiáng)飲三大白(      )

  2、劃兩句節(jié)奏:

  湖 中 人 鳥(niǎo) 聲 俱 絕。

  一 童 子 燒 酒 爐 正 沸。

  3、譯兩個(gè)句子 :

  余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者! )(在學(xué)生的個(gè)別答、齊答聲里完成練習(xí)。)

  三、自讀課文,理清思路

  師:這是一篇小品文中的名篇,好文章是要多讀的。咱們先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這篇文章,看他讀得是否正確。(抽一生讀,讀后點(diǎn)評(píng))

  師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,讀上兩三遍,要求把字音讀準(zhǔn),節(jié)奏讀正確。力爭(zhēng)把文章讀通順。(生讀)

  師:聽(tīng)聽(tīng)我們的齊奏。(學(xué)生齊讀課文)

  師:這是一篇游記,游記一定會(huì)交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些要素,這篇文章里有嗎?一起說(shuō),時(shí)間——

  生:崇禎五年十二月

  師:說(shuō)具體些。

  生:是日更定矣。

  師:“是”什么意思?

  生:這。

  師:這天初更定后,那“這”具體指的是哪一天呢?

  生:大雪三日。

  師:完整地說(shuō)——

  生:崇禎五年十二月,大雪三日,是日更定。

  師:地點(diǎn)——

  生:西湖

  師:整個(gè)湖?

  生:湖心亭。

  師:哪一句話里寫著?

  生:余獨(dú)往湖心亭看雪。

  師:完整地說(shuō)是——

  生:西湖上的湖心亭。

  師:人物——

  生:余(這里就是張岱)

  師:游記一般會(huì)按游蹤來(lái)寫,請(qǐng)找一找文中提示游蹤的詞語(yǔ)。

  生:獨(dú)往湖心亭,到亭上,及下船。

  四、探幽索微,觸摸張岱內(nèi)心

  師:文中有寫景,有敘事。景里顯情懷,事中見(jiàn)人性。張岱是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)瀏覽一遍課文,然后用一個(gè)字來(lái)評(píng)論張岱。

  生:癡。(師板書:癡)

  師:癡是什么意思?

  生:癡迷于某一件事情。

  生:還可以理解為與眾不同。

  師:看看張岱的癡表現(xiàn)在什么地方。

  生:張岱在“大雪三日后,人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下去看雪。

  師:“人鳥(niǎo)聲俱絕”說(shuō)明什么?

  生:天寒地凍,人待在家里,鳥(niǎo)躲在巢里。

  師:張岱在天寒地凍時(shí)去看雪還罷了,他還偏偏挑在——

  生:晚上。

  師:挑在晚上也還罷了,他還——

  生:獨(dú)往湖心亭看雪。

  師:這就是“一癡”了。(板書:夜里獨(dú)往)真是又一個(gè)蓑笠翁!

  師:還有“二癡”嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)張貸所描寫的雪景也很獨(dú)特。

  師:雪景如何?

  生:“霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  師:這是“余”在湖心亭上看到的雪景,請(qǐng)翻譯這兩個(gè)句子。

  生:湖上冰花一片彌漫,天與云與山與水,上下全白了。湖上的影子,只看到一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟里面的兩三個(gè)人罷了。

  師:請(qǐng)賞析這兩個(gè)句子。

  生:前一句讓人感到整個(gè)世界白茫茫一片,后一句讓人感到長(zhǎng)堤啊,湖心亭啊,小舟啊,小舟里面的人啊,是那么的渺小。

  師:前一句言其大,我能理解,后一句言其小,請(qǐng)你說(shuō)得再詳細(xì)一些。

  生:先看量詞:痕、點(diǎn)、芥、粒,都是很小的,而且是越來(lái)越小,甚至有點(diǎn)兒微不足道了。

  師:誰(shuí)微不足道了?

  生:人。

  師:人怎么就微不足道了呢?

  生:只有米粒大小了。

  師:而且我們發(fā)現(xiàn)“粒”前面用了“兩三”,約數(shù),不是數(shù)不清,是懶得數(shù)了。

  師:這里有四個(gè)“一”,它們的意思一樣嗎?

  生:不一樣,第一個(gè)“一”是“全”的意思,后面三個(gè)就是數(shù)字“一”。

  師:這讓人感覺(jué)到前面是宏大的,后面是渺小的。一個(gè)人,身處這樣渾沌一體的白茫茫世界中,真會(huì)產(chǎn)生“寄蜉蝣于大地,渺滄海之一粟”的感嘆哪!看來(lái),文中的“余”已完全與天地融為一體了,天人合一,這是一種山水之癡。。ò鍟荷剿畼(lè))

  師:寫得這么好!我們把它讀一讀,邊讀邊記牢它。(生齊讀)

  師:我們?cè)侔阉骋槐。(生齊背)

  師:還能找出“三癡”嗎?

  生無(wú)語(yǔ)。

  師:留一個(gè)問(wèn)號(hào)吧,有問(wèn)號(hào)是好事情,“奇文共欣賞,疑義相與析”啊!

  師:現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看以前的張岱是這樣的性情嗎?

  生:不是,以前的張岱是富貴公子,“極好繁華”,錦衣玉食,聲色犬馬。

  師:是什么事情令張岱性情大變?

  生:明朝滅亡,家道中落,貧困不堪。

  師:自此以后,張岱就大徹大悟,遠(yuǎn)離紅塵,有了雅情雅致。那他是不是把以前的繁華人生忘得一干二凈了呢?

  生:不盡然。

  師:難道你在文中發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡?

  生:作者在寫時(shí)間時(shí),用的是“崇禎五年”,這是明朝年號(hào),而作者寫此文時(shí)明朝早已滅亡,可見(jiàn),作者還有故國(guó)之思。

  師:老師還要補(bǔ)充一點(diǎn),后面寫到地名時(shí)用了“金陵”一詞,“金陵”就是現(xiàn)在的南京,是明朝舊都,在清朝時(shí)稱“江寧”了,但作者還是用舊稱,可見(jiàn),他骨子里頭認(rèn)為自己是明朝的遺民。

  師:現(xiàn)在我們能不能說(shuō),作者挑一個(gè)寒夜獨(dú)自看雪,與其說(shuō)是尋找山水之樂(lè),倒不如說(shuō)是來(lái)排遣故國(guó)之思,尋往日繁華遺夢(mèng)的?

  生:至少是有一定道理的。

  師:張岱的心思有沒(méi)有人理解呢?我們來(lái)看文章最后一句話。一起讀。

  生:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  師:“莫說(shuō)”就是——

  生:不要說(shuō)。

  師:“更有”就是——

  生:還有。

  師:串起來(lái)譯一遍——

  生:不要說(shuō)相公您癡,還有像您一樣癡的人哪!”

  師:舟子說(shuō)的像相公一樣癡的人是指誰(shuí)?

  生:兩個(gè)金陵人。

  師:兩個(gè)金陵人認(rèn)為他們和張岱一樣癡嗎?

  生:一樣的。

  師:根據(jù)——

  生:從他們的“湖中焉得更有此人”一句話里可知。

  師:特別是哪一個(gè)字?

  生:此。

  師:根據(jù)上下文,這個(gè)“此”可以換成什么樣的話?、

  生:像我們一樣能雪夜賞雪的有閑情逸致的。

  生:還可以從金陵人“拉余同飲”看出,他們把張岱當(dāng)知音了。

  師:張岱認(rèn)為他們是自己的知音嗎?

  生:不會(huì)。

  師:為何?

  生:一個(gè)“拉”字,說(shuō)明張岱開(kāi)始是拒絕的,后來(lái)因?yàn)槭⑶殡y卻吧,才盡力飲了“三大白”。

  師:那你認(rèn)為張岱跟這兩個(gè)金陵人一樣的“癡”嗎?

  生:不一樣的,金陵人喝酒賞雪,好友交談,其樂(lè)融融,一番閑情逸致。而張岱呢,他有故國(guó)之思啊,他來(lái)賞析,獨(dú)自前往,不想看到別人,也不想讓別人看到,他只追求“天人合一”,物我交融,追求心與自然的和諧。還有從張岱的清高孤傲的性格里也讓人感覺(jué)到他不希望像俗人一樣喝酒談天賞雪的,他甚至?xí)J(rèn)為這是不懂得賞雪,是對(duì)雪的褻瀆。

  師:曾經(jīng)滄海難為水,經(jīng)歷過(guò)極繁華生活的張岱,現(xiàn)在在湖心亭上一次小小的奇遇只能更勾起他的故國(guó)之思,引發(fā)他的淡淡哀愁。蓚(gè)萍水相逢的金陵人,一個(gè)庸俗的舟子,如何理解張岱靈魂深處的千千結(jié)呵!如何知曉張岱的夢(mèng)呵!張岱,癡迷于故國(guó)之夢(mèng),這,難道不是剛才我們尚未尋到的第“三癡”嗎?(板書:故國(guó)之思 淡淡哀愁)套用《紅樓夢(mèng)》里的一句話叫做“都云作者癡,誰(shuí)解其中味”啊!

  師:才一百六十多字的文章,卻蘊(yùn)含著如此豐富的內(nèi)涵。此文真像一杯西湖龍井茶啊,細(xì)細(xì)品,慢慢飲,意味深長(zhǎng)。

  五、獨(dú)具慧眼,探尋文本美點(diǎn)

  師:這篇短文,不僅內(nèi)涵豐厚,在寫法上也是獨(dú)具風(fēng)韻,現(xiàn)在我們來(lái)探尋文章寫法上的亮點(diǎn)。大家討論討論,可以從文章的語(yǔ)言、意境、情趣等角度入手。然后用“此文美,美在             !钡木涫秸f(shuō)話。

  生:此文美,美在視角獨(dú)特,在《江雪》里表現(xiàn)天寒地凍的詩(shī)句是“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”,人鳥(niǎo)無(wú)蹤,是從視覺(jué)的角度來(lái),而本文開(kāi)頭寫到“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,人鳥(niǎo)無(wú)聲,這是從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫天寒地凍,別具一格。

  生:此文美,美在巧用伏筆。開(kāi)頭寫到“十二月”,暗含有可能下雪;“住西湖”,預(yù)示可去“湖心亭”。

  生:此文美,美在氛圍營(yíng)造之功!办F淞沆碭,天與云與山與水,上下一白!比齻(gè)“與”讓我們感覺(jué)到茫茫世界是一個(gè)整體,要是用頓號(hào)的話,就隔裂開(kāi)來(lái)了。

  生:此文還富有情趣。結(jié)尾那舟子的喃喃自語(yǔ),那舟子只知其“癡”,不知彼“癡”,僅憑“外行看熱鬧”的眼力,就自作陪明,妄下斷語(yǔ),肯定令張岱暗笑不已,讓張岱有自欣之意。愿來(lái)很高雅的賞雪之文,末尾添上一個(gè)俗人的評(píng)語(yǔ),似拙非拙,給文章增添了不少情趣。而且,這里舟子的不解,也正好呼應(yīng)了前文的“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”,多巧。

  六、再讀課文,爭(zhēng)取背誦。

  師:好文章是要多讀的,好文章更是要背誦的,請(qǐng)大家在深入理解文意的基礎(chǔ)上,嘗試著把文章背一背。

  師:有人能背了嗎?(是否抽生背要看學(xué)生的情況而定。)

  師:老師身體力行,請(qǐng)大家在老師的背誦聲里再一次體會(huì)張岱的別樣情懷。(師在《寒江殘雪》的塤聲里背誦)

  七、課堂小結(jié)

  文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫軸掛在中國(guó)文化歷史的長(zhǎng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。今天我們學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》,經(jīng)歷了一次心靈的涵泳,領(lǐng)略了中國(guó)文化的魅力,相信我們會(huì)更加的熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)文,提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  八、作業(yè)布置

  背誦課文,并完成助學(xué)稿a中的作業(yè)。

  板書設(shè)計(jì):

  湖心亭看雪

  張岱

  癡

  沉迷山水    高雅情致

  故國(guó)之思    淡淡哀愁

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    【教學(xué)目標(biāo)】1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。2.品味寫景美句,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。3.通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用!窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。...

  • 《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄(通用14篇)

    師:關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少? (生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”) 師:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。...

  • 《湖心亭看雪》優(yōu)質(zhì)課教案(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。...

  • 湖心亭看雪一等獎(jiǎng)?wù)f課稿(通用2篇)

    [創(chuàng)意說(shuō)明]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能粗步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高雅情操與趣味的熏陶。...

  • 老教師與新教法評(píng)《湖心亭看雪》(通用13篇)

    老教師與新教法評(píng)《湖心亭看雪》2005年11月23日星期三第四節(jié)課,聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課《湖心亭看雪》,班級(jí)是二年二班,執(zhí)教者是語(yǔ)文組郭邵慧老師。...

  • 初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)

    [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。3、說(shuō)人、話情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。[教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。...

  • 湖心亭看雪教學(xué)反思(精選10篇)

    教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語(yǔ)“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三!睍r(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。...

  • 人教版初二上冊(cè)語(yǔ)文《湖心亭看雪》教案(通用16篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo)1.誦讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。2.品讀賞析,體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。...

  • 文言文翻譯