多元智能教學設計《稱象》

 
課程目標：學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質。
  對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。
教室資源：
① 聰明故事系列。
② 《聰明的一休》歌曲。
③ 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。
④ 投影儀。
學生課前必要的準備：
① 集中識字。
 a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個字，轉盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉動，在黑板某一處作個記號，把轉字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。
 b 生活中，你在那些地方看到過這些字，記錄下來，小組內交流。
② 初步的小組合作意識、技能。
其他建議：班級人數在40以內為宜。
[學習活動]
語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會；
邏輯-數學：提供數據，模擬測算大象的重量；
身體-空間：創(chuàng)造性地配樂表演曹操稱象的過程；
音樂：讓學生依據課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達學習課文（第五組學習專題）后的感受。
自省：想一想，自己應該向司馬光、曹操等人學習什么？
[學習活動（續(xù)）及評價方式]
多元智能學案

一、導入  
1、導語 （幻燈出示“稱象”圖）：同學們，這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事，這個故事大家想不想聽。（板書課題）
2、導讀：
（1）學生質疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問？
（2）教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文（也可自己閱讀）。
二、建議學習方式，分類解決問題。

第一類問題：是何what：一些表示事實內容的問題。
基本概念：說明是什么，有關本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。
學習的基本方式：信息搜集、記憶
導例：“稱”是什么？“稱”是什么樣的？
本題建議學習方式：教師聯(lián)系圖片直接講解；學生自己查閱資料。

第二類問題：為何why：一些表示目的與理由的問題。
基本概念：說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。
學習的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。
導例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？
本題建議學習方式：小組討論

第三類問題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。
基本概念：說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。
學習的基本方式：方式——做中學，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態(tài)——體驗中學習
導例：曹沖是怎樣稱象的？
本題建議學習方式：利用教具，小組討論練習曹沖稱象的過程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來，就指導大象有多重了。）

第四類問題：若何if：一些表示情境條件變化的問題。
基本概念：當條件發(fā)生變化時，如果，要是，是否，即使的情況下的問題。
學習的基本方式：猜想，情境中學習，發(fā)散與創(chuàng)造性地學習。
導例：假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）
本題建議學習方式：小組討論或請教他人；教師提供思考方向。
三、交流自讀收獲。
1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽？
2、你從這個故事中了解了什么，受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。
3、你對課文還有什么疑問，請在小組里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請老師幫助。
4、再次朗讀課文，把自己的感情表達出來。
四、小組合作，選擇適合于自組的方式展示學習成果，表達對課文的理解或讀后的感受。
教師用生動的形式出示提供的展示方式：
*演講：讀了這篇課文，你想說些什么？
*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。
*測算：教師提供石頭的重量和石頭的樹木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。
*歌唱：采用自己熟悉的曲調的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，如“聰明的一休”并歌唱。
1、小組合作、準備、排練。
2、各小組展示學習成果，在全班進行交流。
注意：認真傾聽、觀看他人的展示，并作評價，評出“小一休”、“小畫家”、“小演員”。
五、教師總結、布置作業(yè) 。
※作業(yè) ：
★閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長或同學交流。并摘錄上面的生字
★★想一想自己在生活中做過什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來（選做題）◆[2003-2-15 ]