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美麗的公雞

美麗的公雞

安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué) 汪克勝
   師出示練習(xí):蜜蜂________,青蛙_________,啄木鳥(niǎo)_________。
   師:誰(shuí)能按“誰(shuí)干什么”的句式,根據(jù)課文內(nèi)容,把這幾句話補(bǔ)充完整?
   生:蜜蜂采蜜,青蛙捉蟲(chóng),啄木鳥(niǎo)給樹(shù)治病。
   師:很好。誰(shuí)能再根據(jù)三個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn),在前面加一個(gè)句子?
   生:蜜蜂、青蛙、啄木鳥(niǎo)都是愛(ài)勞動(dòng)的小動(dòng)物。蜜蜂采蜜,青蛙捉蟲(chóng),啄木鳥(niǎo)給樹(shù)治病。
   師:真聰明。這樣四句話就構(gòu)成了一個(gè)完整的意思。第一句總的概括,后三句是分開(kāi)說(shuō)。這兩段話也可以先分開(kāi)說(shuō),然后總的概括。誰(shuí)試一試?
   生:蜜蜂采蜜,青蛙捉蟲(chóng),啄木鳥(niǎo)給樹(shù)治病。(猶豫一下,再說(shuō))蜜蜂、青蛙、啄木鳥(niǎo)都是愛(ài)勞動(dòng)的小動(dòng)物。
   師:讀起來(lái)很拗口,是不是?想想怎樣修改一下?
   生:蜜蜂采蜜,青蛙捉蟲(chóng),啄木鳥(niǎo)給樹(shù)治病。它們都是人類的好朋友。
   師:同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生。
   [評(píng)析]
   這樣的練習(xí),既練習(xí)了遣詞造句,使學(xué)生把意思說(shuō)得完整、準(zhǔn)確,又培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力,對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性不無(wú)裨益,真可謂“一石二鳥(niǎo)”。
   教學(xué)示例兩例
   重慶 吳世久 劉衍操
   湖南 雷荔英 
   教法一:以讀為主 讀說(shuō)結(jié)合
   一、初讀全文,說(shuō)大意
   1.按順序出示6幅掛圖,讓學(xué)生首先逐幅“讀”圖,然后把各幅圖意聯(lián)系起來(lái),初步感知圖中的故事。
   (從圖入手,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力。)
   2.讀課文,要求讀正確。利用“一人讀一句”的游戲,讓學(xué)生依次站起來(lái)讀,要求用普通話,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不添字,不唱讀,不重復(fù)字句,若讀錯(cuò)了,老師和同學(xué)幫助他(她),請(qǐng)他(她)讀正確了再坐下。
   (此種方法朗讀,練讀的同學(xué)多。一人只讀—句,放低了要求,增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生讀好的信心。同時(shí),進(jìn)一步鞏固了句的概念。)
   3.讀課文,要求讀流利。采用“朗讀接力賽”,學(xué)生—個(gè)接一個(gè)地讀,哪兒讀錯(cuò)由別人從哪兒接著讀,看誰(shuí)讀得多。
   (此讀學(xué)生因讀得多而取勝,聽(tīng)者因聽(tīng)得認(rèn)真而獲參賽資格,避免了別人讀好讀壞與己無(wú)關(guān)的現(xiàn)象。)
   4.看著6幅圖,說(shuō)出課文主要內(nèi)容。
   二、分段細(xì)讀,說(shuō)圖意
   每段采取“首先‘讀’圖——對(duì)照讀文——點(diǎn)撥復(fù)談——再現(xiàn)圖文”的步驟進(jìn)行。
   首先‘讀’圖:要求學(xué)生仔細(xì)“讀”圖,“讀”出圖中公雞的特點(diǎn)和神態(tài),“讀”出圖中其他動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
   對(duì)照讀文:學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)找出相關(guān)的段讀課文,不懂的地方多讀兩遍,并畫(huà)上記號(hào)。
   點(diǎn)撥復(fù)讀:學(xué)生提出疑問(wèn),教師抓住重點(diǎn)點(diǎn)撥,然后再大聲讀,進(jìn)一步內(nèi)化。
   再現(xiàn)圖文:學(xué)生積極舉手爭(zhēng)取,戴上相關(guān)動(dòng)物的頭飾,借用文中重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“得意洋洋”“大搖大擺”“冷冷地”)加上自己的理解演示圖中動(dòng)物的神態(tài)和語(yǔ)言。
   (此步驟從圖到文,從具體到抽象,經(jīng)歷了“感知——理解——運(yùn)用”三個(gè)階段,遵循了抽象性原則和具體化原則。)
   (注:學(xué)習(xí)第五段時(shí)經(jīng)過(guò)以上四步之后,還應(yīng)多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老馬說(shuō)的話的理解。學(xué)習(xí)最后一段還要討論這只公雞是不是美麗,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這只外表,還能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),認(rèn)真改正缺點(diǎn),是一只真正。)
   (突出重點(diǎn),了解其領(lǐng)悟程度。)
   三、選文精讀,說(shuō)道理
   1.分角色讀,要求讀得正確、流利、有感情。
   2.選讀大公雞的語(yǔ)言,采用“朗讀擂臺(tái)賽”的方式,讓學(xué)生戴上公雞的頭飾,到講臺(tái)前來(lái)讀,要求他們把自己當(dāng)成文中的公雞,看誰(shuí)讀得更像。讀完后由“挑戰(zhàn)者”挑戰(zhàn),一比高低。最后根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速評(píng)選出“擂主”。
   (因寓教于趣而寓教于樂(lè),讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、趣學(xué)中提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而培養(yǎng)其朗讀能力和聽(tīng)辨能力。)
   3.“讀了這一課,你明白了什么道理?”多指名學(xué)生發(fā)言,以便互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)。
   (古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”也就是說(shuō),“讀”可以做到“不待解說(shuō),自曉其義”。教學(xué)若能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性且能多讀多思,將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。此設(shè)計(jì)多采用游戲?qū)ёx,激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了參與意識(shí),體現(xiàn)了主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性,其效果將不言而喻。)
   (語(yǔ)言是思維的外殼,思維是語(yǔ)言的靈魂。也就是說(shuō)可以觀其外衣(語(yǔ)言表達(dá)),明其實(shí)質(zhì)(思維是否到位)。本設(shè)計(jì)每步朗讀之后都安排了“說(shuō)”的內(nèi)容,讀說(shuō)結(jié)合,也能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的“遷移運(yùn)用”來(lái)驗(yàn)證和鞏固讀后“入乎其內(nèi)”“化乎其中”的效果。)
   教法二:重視圖文結(jié)合 加強(qiáng)思維訓(xùn)練
   看圖學(xué)文教學(xué),關(guān)鍵是要處理好形象的圖畫(huà)和抽象的文字之間的關(guān)系。只有圖文緊密結(jié)合,才能使學(xué)生了解事物的活動(dòng)順序和事物之間的聯(lián)系,有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
   一、以圖激趣,了解課文大意
   教學(xué)伊始,我讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師有感情地朗讀課文,一邊仔細(xì)地看圖,把形象艷麗的畫(huà)面和生動(dòng)有趣的故事初步聯(lián)系起來(lái),讓圖畫(huà)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,從而理解課文;讓語(yǔ)言文字幫助學(xué)生觀察,從而了解圖意。然后,提出下列一些問(wèn)題讓學(xué)生邊看圖邊思考、回答,以檢查學(xué)生的視聽(tīng)效果。
   1.課文有幾個(gè)自然段?寫(xiě)的是一件什么事?
   2.和哪些動(dòng)物比美?一共比了幾次?
   3.它是怎樣比的?結(jié)果怎樣?為什么會(huì)這樣?
   (第3小題不必讓學(xué)生立即回答,教師可把這題做過(guò)渡句提問(wèn),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。)
   二、以圖為據(jù),結(jié)合詞句訓(xùn)練
   指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察圖畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文每段重點(diǎn)詞句的理解,領(lǐng)會(huì)每段講的是什么,了解各段之間的關(guān)系及其與整篇課文的關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)公雞的驕傲表現(xiàn)在哪些方面,結(jié)果怎樣,為揭示課文的寓意奠定基礎(chǔ)。為此,又設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題。要求學(xué)生邊看圖邊思考、回答。
   1.輕讀課文,想想每段寫(xiě)了什么。
   2.公雞是什么樣子的?它分別來(lái)到什么地方和啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙比美?動(dòng)物們各在干什么?它們都說(shuō)了些什么?為什么都不愿意和它比美?
   3.公雞對(duì)老馬說(shuō)了些什么?它的心情怎樣?老馬是怎樣幫助公雞的?公雞又是怎樣改正缺點(diǎn)的?讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后概括課文內(nèi)容回答,并抓住“昂著頭、挺著胸、翹著尾巴、唱著歌、大搖大擺、得意洋洋、冷冷地、傷心、慚愧”等詞句的理解,會(huì)意體味,初步懂得“一個(gè)人的美不能只看外表,還要看能不能幫助人們做事”的道理。
   三、圖文對(duì)照,進(jìn)行學(xué)法滲透
   圖畫(huà)能較好地反映事物的發(fā)展變化,讓學(xué)生觀察畫(huà)面想事物的變化,可以幫助他們了解故事情節(jié)的發(fā)展,更深入地理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。本課文大部分段落的構(gòu)段方式是相似的,我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比幫助學(xué)生初步掌握這種表達(dá)形式,與此同時(shí),提出:課文中哪幾節(jié)是相似的?找出來(lái)讀一讀。然后,指導(dǎo)學(xué)生比較二、三、四、五自然段,重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段的學(xué)習(xí),教給學(xué)法,讓學(xué)生初步體會(huì)相同的構(gòu)段方式,然后用相同的學(xué)法扶學(xué)第三段,學(xué)生自學(xué)第四、五段。這樣教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),達(dá)到“自能”讀書(shū)的目的。
   四、借圖設(shè)景,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
   指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀。教學(xué)中,讓學(xué)生相互之間看圖片,聽(tīng)朗讀。在聽(tīng)或讀時(shí),要求學(xué)生腦海中要浮現(xiàn)畫(huà)面,語(yǔ)氣中要蘊(yùn)含感情,如有關(guān)公雞的部分,隨著情節(jié)的發(fā)展,語(yǔ)氣要有變化,開(kāi)始洋洋自得,后來(lái)傷心、慚愧,最后后悔、虛心;有關(guān)啄木鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙的部分,要讀出對(duì)公雞提出比美的做法不熱心、沒(méi)興趣的語(yǔ)氣;讀老馬的話,要讀出耐心幫助別人、態(tài)度和藹可親的語(yǔ)氣。有感情地讀,能使學(xué)生進(jìn)入情境,更具體地了解課文的思想內(nèi)容,并從中受到教育。
   五、圖外想象,培養(yǎng)求異思維
   為了鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果,我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了三種方案練習(xí),即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文的基礎(chǔ)上,一是分角色有感情地朗讀全文;二是模仿第二、四段,說(shuō)說(shuō)公雞怎樣與燕子比美;三是深化主題,進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練,比如說(shuō),這只公雞來(lái)到草地上,它看見(jiàn)了一只燕子在天空中飛,它會(huì)怎樣想,怎樣做,怎樣講呢?學(xué)生回答也許各有見(jiàn)解,但只要是合理的思考和想象,合乎故事情節(jié)的發(fā)展,也未嘗不可,不必束縛太多。 
   總之,教學(xué),扣住圖和文的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,收到了較好的教學(xué)效果。 
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