雪花兒

師：同學(xué)們，你們今天為什么這樣高興？
生：因為今天下雪了。
生：這是今年冬季的第一場雪。
師：老師也非常喜歡雪，小的時候也像你們一樣經(jīng)常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們在室外玩得很開心，我仿佛也回到了童年，但你們在玩中感受到什么了嗎？
生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。
生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個跟斗，我的屁股還疼呢。
師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。
生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。
師：是挺好玩兒。
生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進教室了，弄得地面又是水又是泥的。
（不約而同的看地面）
師：是這樣，大家盡量注意點，別把雪帶進教室里來。
生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！
師：看來大家感受還不少，可你們認(rèn)真觀察雪花了嗎？你發(fā)現(xiàn)雪花有什么特點？
生：白白的，輕輕的，軟軟的，像棉絮。
生：雪花是小冰晶組成的，像六角形。
生：我看不是六角形，是圓形。
生：梅花狀的。
生：形狀像夜空中的星星。
師：雪花的形狀很特別，大家感受不同，理解的形狀也不同。你們還發(fā)現(xiàn)了什么特點？
生：雪花從空中飄下來像跳舞似的。
生：有的雪花大，有的雪花小。
生：雪花很調(diào)皮，有時它鉆進我衣領(lǐng)里，像針一樣扎了一下，我想抓它，可瞬間就不見了。
師：呵！這雪花可夠調(diào)皮的。
生：我用手捧幾朵小雪花，不一會兒就融化成小水珠了，可落在地上，卻不融化。
師：那是被你的“熱情”“感化”了，它激動得流出了眼淚。（生笑）
生：我覺得雪花太好玩兒了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走開了。
師：那么，你覺得雪花哪些地方有趣兒？可發(fā)揮你的想象說一說。
生：雪花像頑皮的孩子，在空中你追我趕，你跑我跳，你打我鬧。
生：我覺得雪花像喝醉了酒的漢子，搖搖擺擺的。又像蝴蝶在翩翩起舞，還像天上的星星在眨眼睛。
生：雪花密密麻麻的從空中飄落下來，有的翻滾著，有的打著旋兒，有的跳著舞。
師：你們想象的真好，可是你聽到他們說什么了嗎？
生：我聽到了，雪花說：“我從天上來，是冬爺爺派來的小天使，是給人間報喜訊來了�！�
生：雪花好像說：“小朋友，我來報到了，你們喜歡我嗎？”
生：雪花好像說：“冬天沒有我多單調(diào)啊，我是魔術(shù)師，一夜之間就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，樓房戴上了白帽子，樹木戴上了白手套，小河穿上了白鞋�！�
師：你們聽到的還不少，小雪花對我們這么友好，你想對它說些什么？
生：我想說：“，你下吧！下吧！我們歡迎你的到來�！�
生：我想說：“，你真漂亮！梅花都比不上你好看�！�
生：我想說：“小，謝謝你，你給我們帶來了美麗的景色，帶來了快樂�！�
生：我想問雪花：“你從哪來呀？你把遠(yuǎn)方的信息告訴我們吧！”
生：我想說：“雪花，咱們一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱�！�
師：我要是小雪花，聽了你們的話肯定是美滋滋的。
生：老師，我想為小雪花唱一支歌。
師：那好啊，你唱什么歌呀？
生：（自編、自演、自唱，師生鼓掌）
師：看到同學(xué)們這么喜歡雪花，我突然有一個想法，咱們編一個節(jié)目演一演小雪花，好不好？
生：（齊）好。
（教師組織：有的扮演雪花，有的扮演冬爺爺，有的扮演北風(fēng)，有的扮演樹木，有的扮演小動物，有的扮演小朋友。注：學(xué)生非常有情趣，有創(chuàng)意，由于內(nèi)容不好描述，就略了）
師：同學(xué)們表演的真好，我都看入迷了。你們愿意把你們看到的、感受到的、想到的寫出來嗎？（想）那怎么寫呀？
生：小雪花是什么樣的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？
生：小雪花給我們帶來那些樂趣？想象小雪花說些什么？我對小雪花說些什么？
生：還要贊美小雪花，表達喜愛之情。
師：說得很好。下面就把你們看到的想到的寫出來，想怎么寫就怎么寫，寫完后互相讀一讀，看誰寫得好。

評析

作文的選材是從聯(lián)系學(xué)生生活密切的大自然事物入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，放談感受和體驗。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，發(fā)揮他們語言表達的創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是無拘無束的，學(xué)生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都是開放的。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的有效方式，如，在情境對話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學(xué)生看成是伙伴的關(guān)系，積極的參與活動，一下子拉近了師生的距離。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如每個環(huán)節(jié)的進行，教師都是有意設(shè)計的，教師的要帶學(xué)生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時針對學(xué)生發(fā)表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風(fēng)格。

  把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學(xué)生的壓力，體現(xiàn)了又放到收的過程，做到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上達成的，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，其目的是讓學(xué)生能盡量的達到語言表達的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結(jié)尾、過渡，符合兒童語言發(fā)展的特點。