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《“你必須把這條魚放掉!”》導(dǎo)入 教學(xué)

《“你必須把這條魚放掉!”》導(dǎo)入 教學(xué)

“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉!”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說:“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說,無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材,了解學(xué)生;教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明,讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課,深有感觸,薛老師就是前者。
一、“淺出”,化整為零。
師:看老師寫課題。(板書“你 把這條魚放掉”。R讀課題。
生:老師,你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師:(作奇怪而后無所謂狀)?是嗎?不就是兩個(gè)字嗎,意思不是一樣的嗎?都是把魚放掉嘛!
生:(迫不及待狀)不一樣的!
師:哦?什么地方不一樣。
生:有了“必須”是說一定要把魚放掉 ,和沒有必須不同的!
師:哦,對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
(學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮,語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。)
師:這下對了吧?還有問題嗎?
(有些學(xué)生說沒問題了,老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手)
生:你把感嘆號寫在引號的后面了,應(yīng)該把它搬到引號里面。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@是人物說的一句話,完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號。
師:那引號表示什么呢?
生:用人物說的話來作為題目。
師:對,我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀,對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此,學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路,看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié),避免了枯燥單一的問答式,導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小,有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維,真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng),落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念,從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(詞組)以“詞串”的形式出示:
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚 
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀,一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系,再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中,學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué),將詞語(詞組)置于一定的語境中,不僅極自然地解決了詞義的問題,更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容,還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊,潛移默化,不露痕跡,這是好課所追求的境界。
二、“趣出”,有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文?這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此,薛老師自有辦法。
在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后,分別給學(xué)生打了99分(一處讀錯(cuò))、101分(讀錯(cuò)主動(dòng)糾正)、150分(被推薦的學(xué)生)。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意,也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意,老師提出“聽老師讀,看老師可以得幾分?”的請求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師:大家看看老師可以得幾分?有人提出149分,因?yàn)橛幸粋(gè)地方讀得不好,當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上, 
生:老師我給你打149.5分。
師:為什么?
生:因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師:怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢?你憑什么給我打149.5分?我不服!(這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子,但又具有巨大的親和力。)
(一石激起千層浪,許多學(xué)生紛紛舉手,有些學(xué)生的點(diǎn)評老不在點(diǎn)上,老師就故作生氣狀并大聲說:“我不服!”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由)
生:我覺得你可以得150分!
師:為什么?
生:因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇!”你真的很驚喜! 
師:謝謝!你是了解我的!驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生:老師,我給你打200分,因?yàn)槟阕x書象講故事!
師:謝謝你,還是你最知道我!讀書就該像講故事一樣!
…………
師:請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀,老師呆會(huì)兒再請大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡,但不知不覺中,學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息:讀書要抑揚(yáng)頓挫,像講故事一樣,讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師,倒象個(gè)頑皮的孩子,為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較,直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感,實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”,水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話,很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:如果我是湯姆,我肯定會(huì)軟硬兼施,要讓爸爸同意我不放掉魚,你們信不信?
生:我信。
師:誰愿意來做爸爸,我做湯姆。
(學(xué)生積極性特高,當(dāng)湯姆的爸爸,一個(gè)“特級老師湯姆”的爸爸,機(jī)會(huì)難得呀。
老師選了一位。
師:你要請一個(gè)你的幫手嗎?他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生:好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)!皽贰瘪R上進(jìn)入角色。
師(湯姆):爸爸,好大的一條鱸魚!
生(爸爸):(遲疑片刻,馬上反應(yīng)過來)你必須把這條魚放掉!
師:(湯姆)憑什么放掉!這可是我從未見過的大鱸魚呀!
生:(爸爸)因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師:(湯姆)不就是兩個(gè)小時(shí)嗎!又沒人看到!這是就天知地知,你知我知。
生:(爸爸)沒人看到也不行!我們一定要遵守規(guī)定!
師:(湯姆),“規(guī)定規(guī)定”,“規(guī)定”是死的,人是活的! 
生:(爸爸) 你怎么能這樣!如果大家都像你一樣,那我們的社會(huì)不就亂套了嗎?照這樣發(fā)展下去,你將會(huì)受到法律的懲罰!
…………
師:(湯姆)真的一定要放?
生:(爸爸)必須要放!
師:(湯姆)那我放了啊?(作放魚樣)
生:(爸爸)你真是爸爸的乖孩子!
創(chuàng)設(shè)父子對話的情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上,在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入,更積極主動(dòng)地尋找理由,努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明,這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化,輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn) ,而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前,指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí),薛老師又自然而然地延伸剛才的話題,“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話,他會(huì)寫些什么呢?”此時(shí),學(xué)生又成了“湯姆”,豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話,欣然提筆,一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。 
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù),學(xué)生在他的課上輕松愉快,學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示,教師不僅要“備課進(jìn)得去”,更要“上課導(dǎo)得出”,學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。 
《“你必須把這條魚放掉!”》導(dǎo)入  教學(xué)
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