小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（第二冊(cè)）教材介紹

談文玉
一、教材基本內(nèi)容
一年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱第二冊(cè)）教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單
元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。課文編選的指導(dǎo)思想：除了顧及文體、兒童興趣、
知識(shí)等方面，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面是這樣考慮的：
1、《元宵節(jié)》——了解中國(guó)民族文化風(fēng)俗（歌謠、元宵、對(duì)聯(lián)、花燈、燈謎等）
2、《家園》——熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活
3、《春天》——熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民
4、《植物》——熱愛(ài)自然，了解植物及一些生長(zhǎng)知識(shí)
5、《動(dòng)物》——熱愛(ài)自然，了解動(dòng)物及一些生長(zhǎng)知識(shí)
6、《愛(ài)護(hù)》——珍惜、保護(hù)環(huán)境
7、《愿望》——合理的、善良的個(gè)人愿望，努力實(shí)現(xiàn)愿望
8、《認(rèn)真》——認(rèn)真做事（有一點(diǎn)植物知識(shí)）
9、《車的世界》——認(rèn)識(shí)車，淺顯認(rèn)識(shí)社會(huì)生活
10、《雨》——熱愛(ài)自然，互相幫助
11、《星空》——熱愛(ài)自然，了解我國(guó)偉大的科學(xué)家，學(xué)一點(diǎn)天文知識(shí)
12、《朋友》——友誼
13、《時(shí)間》——珍惜時(shí)間，利用時(shí)間
14、《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》——感悟漢字
15、《長(zhǎng)大》——理解成長(zhǎng)的含義
16、《快樂(lè)》——樂(lè)觀生活，助人為樂(lè)
第二冊(cè)的內(nèi)容較之一冊(cè)更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼
近，同時(shí)也注意了保持一冊(cè)的趣味性。
二、第二冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀課文和開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。
2、認(rèn)字430個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。
3、寫(xiě)字230個(gè)（下限）。
4、抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
5、閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩(shī)歌的音韻美。
6、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語(yǔ)交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。
7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)�！盎仡^看”等好習(xí)慣。
9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、具體說(shuō)明
1.認(rèn)字
A 數(shù)量430個(gè)，不再?gòu)臐B透性識(shí)字中限數(shù)量，其原因是：一冊(cè)已經(jīng)通過(guò)那20個(gè)字的目標(biāo)要求和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識(shí)字差異很大，有些是本冊(cè)必學(xué)字。而統(tǒng)計(jì)本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），所以為了統(tǒng)計(jì)方便，不再限量。這樣，兩冊(cè)合起來(lái)認(rèn)字底限為770字。二年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)字900～930字，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上還可能超過(guò)課標(biāo)要求。
B 學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)查字典，第二冊(cè)把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。
本冊(cè)出現(xiàn)的常用偏旁大致有以下種種：
囗-大口框-目-目字旁-火-火字旁-扌-提手旁-氵-三點(diǎn)水-亻-單人旁
日-日字旁-犭-反犬旁 -鳥(niǎo)-鳥(niǎo)字旁-蟲(chóng) -蟲(chóng)字旁-灬 -四點(diǎn)底-讠 -言字旁
心-心字底 -忄-豎心旁 -車-車字旁 -钅-金字旁 -纟-絞絲旁 -足-足字旁
彳-雙人旁 -走-走字旁 -辶-走之兒-木-木字旁 -艸-草字頭 -竹-竹字頭
禾-禾木旁 -米-米字旁 -口-口字旁 -饣-食字旁 -女-女字旁 -巾-巾字底

以下偏旁也在二冊(cè)寫(xiě)字表中出現(xiàn)：
阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文兒-夂-折文兒-爫-爪字頭-牜-牛字旁
欠-欠字旁-月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字頭-皿-皿字底
這部分偏旁可以在教學(xué)中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進(jìn)行字理分析，不硬性要求學(xué)生記住它們各表示什么意思。
為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準(zhǔn)備。
學(xué)到什么程度？——知道名稱（嚴(yán)而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說(shuō)明。與寫(xiě)字只知道名稱、會(huì)書(shū)寫(xiě)不同。
為什么不多學(xué)習(xí)一些？——三冊(cè)再學(xué)40個(gè)，共70個(gè)，大致涵蓋了常用部首，要求學(xué)生能根據(jù)部首分析字形。
C 學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽(tīng)讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法），應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立認(rèn)讀（認(rèn)讀是“正確”讀的前提）“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。比較起來(lái)，看圖認(rèn)字受限制較多（熟知的事物，口語(yǔ)語(yǔ)匯范圍內(nèi)），看拼音認(rèn)讀此之，看上下文猜字最便捷，其次是聽(tīng)讀，所以，“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，有的老師把這些當(dāng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教是錯(cuò)誤的。但是認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽(tīng)讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、寫(xiě)字230個(gè)。
“會(huì)寫(xiě)字”，往往會(huì)有不同的理解和標(biāo)準(zhǔn)：可以指會(huì)筆順筆畫(huà)，也可以指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，還可以指在使用時(shí)不出錯(cuò)別字，此外還可以從書(shū)法藝術(shù)的角度來(lái)講“會(huì)寫(xiě)”。二冊(cè)的寫(xiě)字目標(biāo)是指按照正確的筆畫(huà)筆順聽(tīng)寫(xiě)（包括填空、連線等）下來(lái)。兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面的要求同時(shí)下達(dá)，造成沉重的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。
筆畫(huà)筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書(shū)寫(xiě)（教材印刷是不得已）。
怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習(xí)，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。
三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)好。至于如何寫(xiě)對(duì)，不出錯(cuò)別字，三年級(jí)后寫(xiě)話的活動(dòng)多了，將提到重要的議事議程上來(lái)。
3、拼音部分
二冊(cè)中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來(lái)設(shè)計(jì)安排的：
單 元 -要 求-內(nèi) 容
1 元宵節(jié)-抄一抄
(字 母) -a o e i u ü （單韻母）
2 家 園--b p m f d t n l （聲母）
3 春 天--g k h j q x z c s zh ch sh r （聲母）
4 植 物-抄一抄(整
體認(rèn)讀音節(jié))-zi ci si zhi chi shi ri
5 動(dòng) 物--y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）
6 愛(ài) 護(hù)-拼一拼、
抄一抄(音 節(jié))-zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì
7 愿 望--yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáozhùzhǎng
8 認(rèn) 真-注意聲調(diào)標(biāo)法
（觀察）-huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqù
xǔduō láihuí qiézì
10 雨-拼一拼、抄一
抄標(biāo)聲調(diào)-chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilì
shui you zhe yang ju da de bi （誰(shuí)有這么巨大的筆？）
11 星 空-讀一讀、抄
音節(jié)組詞語(yǔ)-民-名 分-風(fēng) 藍(lán)-浪 跟-棍 琴-群
深-藍(lán)（前后鼻韻母）
12 朋 友-讀多音字、組詞-數(shù) shǔ 背 bēi 好 hǎo
shù bèi hào
13 時(shí) 間-拼一拼、寫(xiě)詞語(yǔ)-shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì
15 長(zhǎng) 大-為音節(jié)補(bǔ)聲母-àn ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng
辦 法 高 興 喂 牛 野 果 事 情
16 快 樂(lè)-連一連、抄音節(jié)-青蛙 蜜蜂 貓頭鷹
zhuālǎoshǔ zhuōh(huán)àichóng chuánhuāfěn

二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
我們把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來(lái)教學(xué)。要注意：A不能當(dāng)成學(xué)問(wèn)來(lái)教，比如bpdq的小豎寫(xiě)多長(zhǎng)，不必過(guò)分指導(dǎo)并嚴(yán)格要求；B 不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。C 凡是與“工具”無(wú)關(guān)的內(nèi)容，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，只要不犯知識(shí)性錯(cuò)誤，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。D 基本認(rèn)識(shí)：拼音不能當(dāng)文字教，不能要求學(xué)生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料。 “為生字標(biāo)音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排這樣的練習(xí)。老師不必苛求學(xué)生給生字標(biāo)音時(shí)十分規(guī)范，若錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)則。這類內(nèi)容只教不考。本冊(cè)自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開(kāi)拐棍，不可讀上行忽略下行。
4、閱讀
A指讀（指認(rèn)）的問(wèn)題。
一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能
但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀�！伴喿x是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程�！睕](méi)有釋義、理解、欣賞。
要把指認(rèn)與閱讀分開(kāi)來(lái)。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書(shū)來(lái)朗讀（一冊(cè)3頁(yè)）。
指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬�掃描總比手指移�?dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因?yàn)楦蓴_太多）。所以《課標(biāo)》上說(shuō)要“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀�！钡�是這是全學(xué)段的目標(biāo)，不能一步到位。本冊(cè)為過(guò)渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習(xí)默讀。
B課堂教學(xué)。
隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開(kāi)始滿堂問(wèn)。許多時(shí)候基本上是老師用問(wèn)題循循善誘，一定要把教師自己認(rèn)為最重要的知識(shí)都說(shuō)明白了，才善罷甘休。比如，某個(gè)詞語(yǔ)的意思，某個(gè)字的字理，某篇課文蘊(yùn)涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語(yǔ)文的例子。所以，不能把教材看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)�，是開(kāi)闊視野的鏡子。使用教材的目的是見(jiàn)木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生；更不能把自己的感受作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個(gè)進(jìn)步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個(gè)人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)研究的問(wèn)題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師，是將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。
5、語(yǔ)文綜合活動(dòng)
語(yǔ)文綜合活動(dòng)與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動(dòng)、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高（體現(xiàn)開(kāi)放性，向課外延伸，選擇性更強(qiáng)，是這次課改的一個(gè)亮點(diǎn)）；后者是依照老師的思路進(jìn)行，老師主觀能動(dòng)作用為主，立足于完成某一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo) 。二者都需要�，F(xiàn)在的問(wèn)題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢(shì)頭。所以有必要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手（實(shí)踐，做）又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造�！�
活動(dòng)的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強(qiáng)求一律。比如舉辦《春之聲》詩(shī)歌朗誦演唱會(huì)，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂(lè)材料，布置教室，做評(píng)委等。
活動(dòng)不應(yīng)走過(guò)場(chǎng)，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有的需要提前布置；如果開(kāi)學(xué)初與學(xué)生一起規(guī)劃幾個(gè)活動(dòng)更好�；顒�(dòng)要取得家長(zhǎng)的配合。一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評(píng)價(jià)學(xué)生，五是直接進(jìn)入活動(dòng)。一冊(cè)已有說(shuō)明。
6、口語(yǔ)交際
我們?cè)谝粌?cè)培訓(xùn)時(shí)講過(guò)，這套教材，口語(yǔ)交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語(yǔ)交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問(wèn)題，并給以指導(dǎo)。比如評(píng)議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認(rèn)字。否則《課標(biāo)》中口語(yǔ)交際的目標(biāo)將坐地化為烏有。
7、金鑰匙系列
本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。
閱讀能力從看插圖、想象、加手勢(shì)幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問(wèn)題也提不出來(lái)。說(shuō)明是無(wú)效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結(jié)果忽視過(guò)程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點(diǎn)忽視方法習(xí)慣……因此，不要把金鑰匙的提示當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
認(rèn)字方法主要是看上下文猜字。
一年級(jí)學(xué)生自檢的目標(biāo)，還是養(yǎng)成“經(jīng)�；仡^看”的習(xí)慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)。回頭“看”看什么？要從三個(gè)維度檢查，不能用應(yīng)試教育的觀點(diǎn)衡量，如“你學(xué)習(xí)語(yǔ)文是否快樂(lè)”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級(jí)學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
一冊(cè)提到的天天閱讀、收集圖片等習(xí)慣和方法，還應(yīng)堅(jiān)持。
四、寄言
我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。應(yīng)該說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。（參見(jiàn)袁振國(guó)《教育新理念》）

第二冊(cè)識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)（陳錚）
目標(biāo)要求
1.認(rèn)字425個(gè)，一年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)字900——930，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上又超過(guò)課標(biāo)要求。
2.學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。
為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準(zhǔn)備。三冊(cè)再學(xué)40個(gè)部首，共70個(gè)，大約涵蓋了常用部首，學(xué)生就能根據(jù)部首分析字形。
學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說(shuō)明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來(lái)分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫(xiě)字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會(huì)書(shū)寫(xiě)。
3.學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法，練習(xí)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。
由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一個(gè)過(guò)程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。
截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽(tīng)讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法），應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立認(rèn)讀（認(rèn)讀是“正確”讀的前提）“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。
4.寫(xiě)字227個(gè)。
這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫(xiě)”？是指會(huì)筆畫(huà)筆順，還是指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書(shū)法藝術(shù)上講“會(huì)寫(xiě)”？不同的理解，差距很大。
我們指的會(huì)寫(xiě)230個(gè)字，大體上是指按照正確的筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己寫(xiě)下來(lái)。
5.《課標(biāo)》要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字�！睂W(xué)習(xí)的興趣是作為目標(biāo)而不是作為學(xué)習(xí)條件提出來(lái)的。如果學(xué)生厭學(xué)，畏學(xué)，感到識(shí)字苦惱，哪怕聽(tīng)寫(xiě)都對(duì)，教學(xué)也是失敗的。
6.抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。
“為生字標(biāo)音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排了這樣的練習(xí)，老師不必苛責(zé)學(xué)生（只教不考），他們能給生字標(biāo)音，錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置，以后再講。
我們是把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來(lái)教學(xué)的。這句話的意思是：A學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)不能當(dāng)成學(xué)問(wèn)來(lái)教。B 不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生、甚至研究生一樣要求。C 凡是與“工具”無(wú)關(guān)的內(nèi)容，要簡(jiǎn)化，不要搞得很繁難。D 基本認(rèn)識(shí)：漢字是中國(guó)人的工具，拼音不是，不能當(dāng)文字教，也不能當(dāng)文字要求學(xué)生。

寫(xiě)話
《課標(biāo)》：“對(duì)寫(xiě)話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童寫(xiě)、表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。
為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個(gè)頭，扶一把，比如續(xù)編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，訪寫(xiě)課文某一段，續(xù)寫(xiě)故事，等等。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語(yǔ) 誰(shuí)來(lái)了）
在掌握教材體現(xiàn)的基本理念后，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們的創(chuàng)造性也被激發(fā)出來(lái)，對(duì)教材做了再創(chuàng)造。（例 雨鈴鐺）
問(wèn)題：學(xué)生創(chuàng)意多，說(shuō)得好，但是很多字還不會(huì)寫(xiě)，怎么辦？
·畫(huà)圖。
·注拼音。
·空著，請(qǐng)家長(zhǎng)或老師填上。
·暫時(shí)空著（不能太多），過(guò)一個(gè)月半學(xué)期自己補(bǔ)一次。
老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因?yàn)橛胁粫?huì)寫(xiě)的字而壓制學(xué)生表達(dá)的愿望。激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性總是第一位的。
要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)字，把學(xué)寫(xiě)字與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。以往寫(xiě)字就是寫(xiě)字，非常單純。練習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大家都來(lái)這樣做。

教學(xué)建議
1. 要從實(shí)際出發(fā)，不能閉塞眼睛捉麻雀。
例1：鬧了一節(jié)課，最后說(shuō)：“其實(shí)我早就會(huì)了！”
例2： “老師不必說(shuō)話�！崩蠋煵×�，讓學(xué)生自學(xué)，老師只檢測(cè)驗(yàn)收。活躍，識(shí)字效果好。
學(xué)生究竟認(rèn)識(shí)多少字，很難做到心中有
數(shù)，原因：A 學(xué)前教育差異大。B 前一冊(cè)滲透性識(shí)字多。C 已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
現(xiàn)在按照教案既定程序教學(xué)的還是太多，浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)生沒(méi)興趣！
1. 要用最適合學(xué)生的方法教學(xué)。
受習(xí)慣的影響，過(guò)分倚仗拼音，還對(duì)教材提出意見(jiàn)。為什么主體課文不注音？
因?yàn)橹黧w課文是在課堂上學(xué)的，課堂上有老師，有同學(xué)，聽(tīng)老師讀，問(wèn)同學(xué)，都比拼讀認(rèn)字快。學(xué)生未來(lái)一輩子生活的環(huán)境，主要是漢字環(huán)境，如何在這樣的環(huán)境中自己識(shí)字？看拼音不能是唯一的，也不能是首選的方法。
大體上說(shuō)，
★自學(xué)時(shí)，可以看上下文猜，問(wèn)同學(xué)，看了文后生字條的拼音。
★課文出現(xiàn)了，但教材沒(méi)有要求會(huì)認(rèn)的字，可以由老師帶讀，但不檢查。
★帶有學(xué)過(guò)偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。
★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開(kāi)詞語(yǔ)或句子學(xué)。
★學(xué)生生疏的書(shū)面語(yǔ)，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個(gè)詞語(yǔ)一起學(xué)……這些意見(jiàn)不一定對(duì)，或不一定適合自己的學(xué)生，僅供參考。
2. 讓學(xué)生多實(shí)踐！把時(shí)間交給學(xué)生！
現(xiàn)在不少老師還是講得太多（包括老師帶著學(xué)生做的活動(dòng)），一個(gè)字要講半
天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應(yīng)該怎么寫(xiě)。教學(xué)的過(guò)程還是老一套：講→訓(xùn)練。能不能換一換：實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→實(shí)踐？
3.不要追求一步到位。我們學(xué)的是常用字，復(fù)現(xiàn)率高。
很多老師習(xí)慣于出練習(xí)，反復(fù)讀、聽(tīng)寫(xiě)，把識(shí)字的學(xué)習(xí)搞得很單調(diào)枯燥。人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于什么？識(shí)字應(yīng)當(dāng)與運(yùn)用結(jié)合，在閱讀和習(xí)作中認(rèn)字寫(xiě)字，在閱讀和習(xí)作中反復(fù)練習(xí)，才“有意思”。
一步到位還體現(xiàn)在寫(xiě)字方面。學(xué)生總要先“會(huì)寫(xiě)”，把字寫(xiě)對(duì)，才能顧到怎樣把字寫(xiě)好�？墒遣簧倮蠋熃虒W(xué)時(shí)卻一開(kāi)始就要求每一筆都要長(zhǎng)短合適，筆畫(huà)間搭配勻稱，這是強(qiáng)人所難。
4.《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。” 實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字了，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。把它當(dāng)知識(shí)傳授，就偏了。
5.上好第14單元。集中識(shí)字不但識(shí)字量大，而且有質(zhì)的提升。
抓好一“悟”一“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。
沒(méi)有課文，要組織多種活動(dòng)和游戲。