一年級語文下冊第八單元教材分析(之二)
(五)、《火車的故事》1、教材分析
本文是一篇介紹火車種類的常識性課文,分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車,以及火車提速,修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)成就,展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形式,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),愛科學(xué)的興趣。
本文的重點,認(rèn)識14個生字,會寫6個字,正確流利地朗讀課文。
本文的難點:(1)、第三段介紹的幾種火車專業(yè)術(shù)語較難理解
(2)、對課文中出現(xiàn)的幾個詞語,如:“飛馳”、“夕發(fā)朝至”,“創(chuàng)舉”“海拔”也較難理解。
(3)、生字“弄、斷、修、建、世”很難記住。
2、教學(xué)建議
(1)識字:本課的生字多,且較難,有許多字,既不是會意,又不是形聲詞,所以建議應(yīng)突出二點。
①呈現(xiàn)多樣的識字方法,激發(fā)學(xué)生識字的積極性。
提、速、查:讓學(xué)生自主運用已過的“是、束、旦”加全偏旁進行識字,為今后“歸類識字”打下基礎(chǔ)。
郊:用跟熟字“校”比一比的方法進行認(rèn)識。
斷、修、夢、弄:可用猜字謎的方法進行教學(xué),如:“大米放在筐里,稱稱有幾斤”(斷)!耙蝗艘回Q短,折文右上邊,三撇在右下,此字認(rèn)不難”(修)“林中看夕陽,像在夢幻中”(夢)!靶⊥跻蝗嗽谛∨锱堋保ㄅ
②創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景,注意在復(fù)現(xiàn)中鞏固。
兒童識記漢字的一個特點就是記得快,忘得也快,所以鞏固識字尤為重要。如本課的“建、創(chuàng)、列、世”,這些生字平時也很少用到,認(rèn)教時也沒有好的識字方法,也只能通過多次反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識它們。但機械的重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生又覺乏味,這就不光在課堂上做游戲識字,又在教室的一角布置“我會認(rèn)”園地,把最容易忘記的生字寫在各種有趣的物體上,如:“蘋果、梨、樹葉、蘑菇、鴨子、小雞……”而這園地有時布置成“果園”,有時布置成“樹林”,有時布置成“草地”,每過幾天換一背景,這樣的情景教學(xué)鞏固生字,學(xué)生很樂意接受。
(2)、寫字。
本課要求書寫的六個字中四個是合體字 “名、動、晚、新”,其中“名”是上下結(jié)構(gòu),“動、晚、新”是左右結(jié)構(gòu)。四個合體字都是由已寫過的熟字組成,不是難點,提醒學(xué)生注意的是“晚”字的右邊不是“兔”,“兔”的一點代表眼睛。另外二個獨體字“發(fā)、成”。指導(dǎo)“發(fā)”時,可與“友”進行比較,指導(dǎo)“成”字要重點指導(dǎo)斜鉤的寫法,要寫得有點彎度,不能寫直。
(3)、朗讀感悟
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)?杀疚氖浅WR性課文,對農(nóng)村孩子既沒見過,又沒有坐過火車,課文語言沒有童趣,學(xué)生對這類課文最不感興趣,所以,激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
①實物演示激發(fā)興趣。
A、出示一列玩具火車,在講臺上演示轉(zhuǎn)幾圈后,教師卸下機車讓學(xué)生來操作,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面的車廂走不動時,老師隨機問:這么長的火車車廂,一節(jié)連著一節(jié),靠什么帶動呢?這時學(xué)生肯定紛紛舉手回答問題。(靠機車帶動)
B、應(yīng)當(dāng)堂卸下機車中發(fā)動機旁邊的電池,再讓卸下電池的機車帶著車廂在講臺讓學(xué)生演示開車,可機車沒法帶著車廂開動。這時老師問:機車發(fā)動還要靠什么?學(xué)生也一定知道靠“電”,機車發(fā)動還靠什么呢?
②課件演示激發(fā)興趣,邊講解。
A、蒸汽機車(它燒煤,從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙)。
B、內(nèi)燃機車(它燒汽油、柴油或煤氣,產(chǎn)生少量的煙)。
C、電力機車(電力機車的車頂上有電線。它行駛時,下面靠兩根鐵軌,上面靠電線提供能量)。
D、懸磁浮火車(當(dāng)今世界上最先進的火車,速度快,接近普通飛機。)隨機追問,你最喜歡哪種火車?學(xué)生一定回答最喜歡磁懸浮火車。哪為什么?學(xué)生有的說因為它跑得快,有的說它沒有冒煙。老師說:“對呀,那才是‘綠色環(huán)保型’火車”。學(xué)生也容易理解了“綠色環(huán)保型”火車了,也知道演變帶來了好處:“速度快,污染小”。
4、結(jié)合課文理解詞語。
(1)課件演示飛馳而過時理解“飛馳”。也可結(jié)合日常生活中,舉例,如:汽車、摩托車從我身邊飛馳而過。
(2)夕發(fā)朝至:“夕”與“朝”在識字中學(xué)過,也理解了它們的意思,只要告訴學(xué)生“發(fā)”就是“出發(fā)”,“至”就是“到”,所以,“夕發(fā)朝至”連起來的意思,放手讓學(xué)生去說。
(3)、海拔:教師在黑板上作簡筆畫,幫助學(xué)生理解。
(4)、創(chuàng)舉:這個詞非常抽象,如果老師向?qū)W生解釋說是世無前例的舉動,那學(xué)生會更糊涂,所以“創(chuàng)舉”這個詞的理解是本課的難點。我設(shè)計了這樣一個問題來理解創(chuàng)舉,問:看看我國的鐵路修到了海拔超過4000米的世界屋脊上,你想說什么?(學(xué)生回答:真也不起!)對呀!從來沒有人把鐵路修到這么高的地方,那就是創(chuàng)舉呀!(隨機板書:創(chuàng)舉)在感悟中理解創(chuàng)舉。學(xué)生在朗讀時也自然而然地讀出贊嘆,佩服的語氣。
5、實踐活動
(1)、提出問題:你想象中的新型高速火車是什么樣的?
(2)、展開豐富的想象,以小組為單位,合作設(shè)計一列未來的火車畫下來。
(3)、把學(xué)生的作品貼出來展示交流。
(六)、《小蝌蚪找媽媽》
1、教材分析
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理;在加上教材采用的是連環(huán)畫的形式,插圖根據(jù)課文的內(nèi)容,形象生動地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程,所以學(xué)生應(yīng)該有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
小蝌蚪是學(xué)生比較熟悉和喜愛的一種小動物,所以上課前,老師可組織學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙,把朗讀課文和觀察生活結(jié)合起來,效果會更好。因為本課和第17課的內(nèi)容有相似之處,所以可運用17課的教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生自主識字和獨立閱讀的能力。
2、教學(xué)理念
(1)、開放教學(xué)。在語文教學(xué)中不斷探索緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系兒童經(jīng)驗世界,課內(nèi)外聯(lián)系,使語文課變得開放靈活,更有活力。教師應(yīng)適時開發(fā)教育資源,盡可能多地占有與文本有關(guān)的資料,能開闊學(xué)生的眼界,加深學(xué)生對文本的感悟和理解。
(2)、倡導(dǎo)個性。閱讀是一種個性話的行為,教師要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。同時,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)實際情況組織教學(xué),選擇最佳的施教時機,把鮮活的課堂還給學(xué)生,激活學(xué)生的潛能,張揚學(xué)生的個性。
(1)、猜謎語,激趣導(dǎo)入
“大腦袋,圓肚子,長尾巴,黑身子!边@是什么?(小蝌蚪)小朋友真聰明,那老師先考考你們:“那么小蝌蚪的媽媽是誰?”讓我們一起去看看,教師隨機出示課題。
(2)、學(xué)生自讀課文,并認(rèn)識生字
學(xué)生借助圖畫讀課文,遇到不認(rèn)識的字,根據(jù)圖意或聯(lián)系上下文想想猜猜,猜不出的字可以劃出來,和同學(xué)一起想辦法認(rèn)識,或者向老師請教,也可以借助小組學(xué)一學(xué),小組里面一起想辦法,認(rèn)識生字,互相讀互相聽。然后用“我會認(rèn)”提示卡,引導(dǎo)學(xué)生說說生字條中有認(rèn)識的字,并說說是怎么認(rèn)識的,經(jīng)過自學(xué)還不認(rèn)識的字,教師給予指導(dǎo)。有的字可在讀課文時引導(dǎo)學(xué)生,隨機識記。如:“灰”可以在展示小蝌蚪的圖片時,通過觀察蝌蚪的顏色認(rèn)識“灰”字,識記“頂、披、鼓”時也可以觀察青蛙的圖片,像“迎、追”兩個字可以讓學(xué)生上臺表演,創(chuàng)設(shè)情境,辨別并記住它們,而“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的方法記住字形。這篇課文生字中,“姨”字最難記,可以用順口溜來記“女孩見到阿姨鞠一個躬”。本課中對于要求寫的6個字均比較簡單,可讓學(xué)生仔細(xì)觀察,像“有”的右下“月”撇要變成豎,“條”字上面是折文,不是反文,要特別強調(diào)這一點。
(3)、朗讀感悟
①學(xué)生看圖,自己讀課文,邊讀邊想:小蝌蚪分別找誰當(dāng)媽媽?小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的?
②討論交流。
學(xué)生看圖,說說小蝌蚪的樣子,再找出課文上是怎樣寫的?指導(dǎo)讀懂第一自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:課文描寫小蝌蚪是按怎樣的說的?小蝌蚪可愛嗎?你喜歡這些小蝌蚪嗎?請見過或養(yǎng)過小蝌蚪眼的學(xué)生說說它們還有那些地方可愛?指導(dǎo)讀出小蝌蚪的活潑可愛。
小蝌蚪找媽媽小找到誰?看圖說說(鯉魚媽媽)。鯉魚媽媽講 小蝌蚪的媽媽是怎樣的?文是怎么寫的?學(xué)生找出相應(yīng)的句子讀一讀。
小蝌蚪游哇游,看見了誰?(看圖說)小蝌蚪為什么把烏龜當(dāng)作了自己的媽媽,大烏龜?shù)脑捲趺醋x?請學(xué)生分小組自編自演,展示“迎”和“追”的動作,在情境中對話,教師及時對學(xué)生進行指導(dǎo),重點是對話部分。(語氣:小蝌蚪關(guān)切著急;鯉魚親切、熱情;烏龜好笑認(rèn)真。)再指導(dǎo)全體同學(xué)朗讀體會。
最后小蝌蚪又找到了誰?(看圖說)請小朋友說說青蛙的樣子。再找出文中的句子讀一讀,啟發(fā)學(xué)生觀察青蛙的特點;也可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀,并且學(xué)用結(jié)合。如:“荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮,鼓著一隊大眼睛!庇谩氨叹G”、“雪白”各說一句話。
小蝌蚪終于找到了媽媽,高興嗎?它們怎么做?看看圖,做做動作。那該用怎樣的語氣讀書上的句子?學(xué)生邊做動作邊讀課文,也可以讓學(xué)生劃一劃有關(guān)的句子,如:“他們后腿一蹬,向前一跳,蹦到了荷葉上!
再看看圖,說說小蝌蚪與青蛙媽媽像不像?試著比較一下。小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子?文中哪一自然段告訴我們的?學(xué)生齊讀最后一個自然段。再聯(lián)系前后幾個自然段,想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的,也可以借助圖看看說說,并讓學(xué)生上臺排排順序:卵→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→尾巴不見變成青蛙,最后請一位學(xué)生講講過程。
最后,老師還可以設(shè)置懸念:小青蛙一找到媽媽,就跟媽媽學(xué)捉害蟲的本領(lǐng)。誰知道,一只青蛙一天能捉多少害蟲?(40-50只)一年能捉多少?(約一萬五千只)我們也去探索一下好嗎?
(4)、實踐活動
①課前活動
有條件的學(xué)生可以抓幾只小蝌蚪,在家長的幫助下養(yǎng)一段日子,觀察小蝌蚪的變化。
②課中活動
設(shè)計填空練習(xí),說一說小蝌蚪變成青蛙的過程:池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過了幾天,長出了兩條( ),又過了幾天,長出了兩條( ),沒過多久,( )不見了,變成了一只只能捉害蟲的( )。
③課后活動
回家讀課外書,或在爸爸、媽媽的幫助下,查找青蛙是捉害蟲能手的有關(guān)資料。
(七)、語文園地八包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四塊內(nèi)容。
1、“我的發(fā)現(xiàn)”這一塊內(nèi)容,主要是采用讓學(xué)生自學(xué)的辦法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,了解“合一合”的識字方法,會用這種方法自學(xué)生字。
2、“日積月累”這一塊內(nèi)容,先采用找找每組字的異同點。從音、形、意三個方面去作比較。然后,讓學(xué)生去舉一反三,找一找,我們學(xué)過的生字中,還有哪些這樣的字,作一個整理,比一比,誰做得好,達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。至于“我會讀”出現(xiàn)的課文,我基本上采用激勵的辦法,我會問:“有沒有同學(xué)會讀這篇課文的?”“讀這篇課文你有什么建議?”然后,我會按學(xué)生的建議去進行各種各樣的賽讀,直到把課文讀熟為至。其次,鼓勵學(xué)生帶課外書來讀,提高閱讀的興趣。
3、《未來的橋》這個單元中的口語交際,口語交際是一個很容易被教師們一筆帶過的內(nèi)容,因為現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)很重,單單讀通課文,認(rèn)識生字,教師都已經(jīng)忙得不可開交,更何況現(xiàn)在仍然是用一張試卷來評價我們的老師和學(xué)生,下意識地我們的老師把會認(rèn)字,會寫字作為教學(xué)的重點。省出時間來,不停地讀,不斷地做各種作業(yè) ,因為,只要會讀、會寫,就會取得一個好的成績,忽視學(xué)生說的能力,而且口語交際又不考試。加上許多教師都有同感,口語交際說不到三句話,就沒話可說了,上課時,教師都覺得沒勁?墒,從內(nèi)心里說,我們的老師是感覺到口語交際的重要性的。較強的口語交際已成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的最基本的能力需求,甚至它擔(dān)負(fù)起一個人的成敗與否的重任。所以我們要上好口語交際課。
(1)、創(chuàng)設(shè)一個生動性的情景,讓學(xué)生有話想說。
創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境是口語交際訓(xùn)練的基本方法,李吉林教師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情景,在一定的情景中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展!睕]有具體的情景學(xué)生不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。也不可能有雙向互動的實踐過程,可見,口語交際一定要重視情景的創(chuàng)設(shè)。
案例:一名學(xué)生扮演小熊,教師扮演小猴,
小熊拿起電話說:“喂,是小猴嗎?”
“我是小猴,你是誰呀?”
“我是小熊呀,五月一日是我的生日,你來吃生日蛋糕,好嗎?”
“好呀,好呀!我一定來,一定來,我要和你好好玩一玩呢!毙『锔吲d得跳了起來。忽然小猴皺起了眉頭,自言自語地說:“哎喲,到小熊家要過一條大河呢,河上沒有橋,河里也沒有船,怎么到小熊家去呀?”小熊在家里急得走來走去的,說:“我想不出辦法,只好不去了!毙∨笥崖犃舜舐曊f:“去!毙『镎f:“怎么去呀?”小朋友脫口而出:“我們幫你造一座橋。”他們紛紛舉起手中畫好的橋。這時,學(xué)生的情緒很激動,他們說話的興趣被調(diào)動起來了。由此可見,一個生動的情景導(dǎo)入 能激起學(xué)生想說的強烈愿望。
(2)、創(chuàng)設(shè)一個激勵性情景,讓學(xué)生有話要說。
推薦自己設(shè)計的橋,形成多向互動的交際方式,口語交際的核心是交際,注重的是人與人之間的交流和溝通,它是一個聽和說雙向互動的過程。
案例:小猴說:“那就把你設(shè)計的橋拿上來吧,我來看看!毙∨笥寻炎约涸O(shè)計的橋都貼到了黑板上。
小猴說:“請小小橋梁專家,來介紹你的橋吧,我要聽聽誰的橋好,我就選誰的!睂W(xué)生紛紛上來介紹自己設(shè)計的橋:
有的說:“這是鋼鐵大橋,橋上有電梯,只要一按按鈕,很快就到小熊家的。”
小猴點頭說:“不錯,不錯!瘪R上有人說話了,“我有個問題要問他,要是停電了怎么辦呢?”那學(xué)生馬上說:“我是兩用橋,一邊是可以走的!
有的說:“我這是銅橋,亮閃閃的,又堅固,又好看的!
小猴說:“用銅來造橋,要花好多錢的,不行,不行,我可沒那么多錢! 一位學(xué)生說了一句“去賭博贏錢!庇谑墙處熡肿プ∵@個說話的機會,說:“你們說說我能不能用賭博的方法來掙錢?”這下可好了,許多同學(xué)紛紛說到了賭博的不好。還進行了一場思想教育 。“哪怎么辦呢?”一句話拉回了原來的話題。那個學(xué)生急著說:“我去和我的老板說說,讓你先付一部分錢,后一部分你慢慢來付。再打個折。”小猴問大家,我能不能同意他的建議,其他同學(xué)也紛紛出主意,于是小猴被說服了,同意考慮他設(shè)計的橋。
有的說:“我畫的是充氣橋,很方便的。你走上去很舒服的。”可是有許多同學(xué)給小猴提建議,比如,這橋很容易破的,這橋很容易被火燒掉的,很容易掉下去的。。。。。。設(shè)計者急著反駁。這時,小猴提了一個意見:“請你們說話的時候注意禮貌,我不喜歡和沒有禮貌的小朋友說話的。”于是有學(xué)生就會說:“我給你提個建議好嗎?”“你最好把這座橋改一改,可以嗎?”
還有吊橋,水泥橋,彩虹橋,木橋。。。。。。在介紹,建議,反駁,改造聲中,學(xué)生都搶著說,真是各有各的優(yōu)點,又各有各的不足。大家都想自己的作品被選中。創(chuàng)設(shè)一個競爭的場面,讓學(xué)生有話要說,不說不行。教師適當(dāng)?shù)刈饕龑?dǎo),比如說,說話要有禮貌,說話要清楚,學(xué)生如有說得不恰當(dāng)?shù)脑捇蛴兄档脿幾h的話,教師要抓住話題,也可以說是適時生存吧?梢宰屧掝}多層面地展開。
(3)、創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的情景,讓學(xué)生有話大家說。
口語交際要增強學(xué)生的主體參與性,還要面向所有的學(xué)生,讓全體學(xué)生都有說的機會,如果口語形式單一,教師問一個問題,學(xué)生思考后,抽幾個說說,其他人都成了聽眾,久而久之,一部分不常被提問的學(xué)生失去了表達(dá)的欲望。教師一提問就啞口無言。
案例:小猴雖然選出了幾張,可是最后確定不了,又為難了,到底選誰的設(shè)計呀?你們幫我出出主意好嗎?小組討論后,告訴我好嗎?小組里推選出代表,說說小猴該選誰的橋好,理由是什么?小猴認(rèn)真聽取了他們的建議,最后確定了自己需要的橋。這其間你會發(fā)現(xiàn),膽子比較小的同學(xué),也和自己組里的同學(xué)一起說得很起勁,雖然,他們不會是被推選的代表,但他們畢竟有了說話的機會了。他們同樣也說得無拘無束。小組討論,營造了一種和諧的氛圍,一種平等的對話,保護了學(xué)生的自信心和自尊心,他們不會害怕說錯。
小猴來到了小熊家,(一位學(xué)生扮演小熊)小熊高興地問:“你是怎么過那條大河的,到我家的?”小猴回答,可以說說過橋的感受。根據(jù)時間的需要,可以這樣再創(chuàng)說話的情景。
說明:課文中口語交際的話題是未來的橋>>,教參要求你可以設(shè)計過河的橋,也可以是未來的橋,比如,太空橋,立交橋等等,
但是兩者要是兼顧的話就比較難的。
4、“展示臺”這一塊內(nèi)容,是展示學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。講述一個完整故事的四幅圖,空出了最差鍵的一幅__怎樣撈皮球。這次展示活動的目的就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地看圖和根據(jù)情景合理想象的能力。教學(xué)時,讓學(xué)生看懂圖意,大膽設(shè)想撈球的方法,只要基本合理,就要給予肯定,很多時候是因為教師覺得學(xué)生說得不夠好,而沒有鼓勵學(xué)生說,學(xué)生不敢多說,最后無話可說,我們只有自己唱獨腳戲,事實上獨腳戲是很難唱的。
以上是我們幾位教師對第八單元教材備課提供的一點建議,我們更需要的是聽取建議。大家都知道,教學(xué)有法,但無定法,只要得法。希望每位教師教學(xué)都得法。