一年級語文下冊第八單元教材分析（之二）
（五）、《火車的故事》1、教材分析
本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速，修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形式，借以激發(fā)學生學科學，愛科學的興趣。
本文的重點，認識14個生字，會寫6個字，正確流利地朗讀課文。
本文的難點：（1）、第三段介紹的幾種火車專業(yè)術(shù)語較難理解
（2）、對課文中出現(xiàn)的幾個詞語，如：“飛馳”、“夕發(fā)朝至”，“創(chuàng)舉”“海拔”也較難理解。
（3）、生字“弄、斷、修、建、世”很難記住。
2、教學建議
（1）識字：本課的生字多，且較難，有許多字，既不是會意，又不是形聲詞，所以建議應(yīng)突出二點。
①呈現(xiàn)多樣的識字方法，激發(fā)學生識字的積極性。
提、速、查：讓學生自主運用已過的“是、束、旦”加全偏旁進行識字，為今后“歸類識字”打下基礎(chǔ)。
郊：用跟熟字“校”比一比的方法進行認識。
斷、修、夢、弄：可用猜字謎的方法進行教學，如：“大米放在筐里，稱稱有幾斤”（斷）�！耙蝗艘回Q短，折文右上邊，三撇在右下，此字認不難”（修）“林中看夕陽，像在夢幻中”（夢）�！靶⊥跻蝗嗽谛∨锱堋保ㄅ�。
②創(chuàng)造豐富的教學情景，注意在復現(xiàn)中鞏固。
兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。如本課的“建、創(chuàng)、列、世”，這些生字平時也很少用到，認教時也沒有好的識字方法，也只能通過多次反復出現(xiàn)，讓學生在不知不覺中認識它們。但機械的重復出現(xiàn)學生又覺乏味，這就不光在課堂上做游戲識字，又在教室的一角布置“我會認”園地，把最容易忘記的生字寫在各種有趣的物體上，如：“蘋果、梨、樹葉、蘑菇、鴨子、小雞……”而這園地有時布置成“果園”，有時布置成“樹林”，有時布置成“草地”，每過幾天換一背景，這樣的情景教學鞏固生字，學生很樂意接受。
（2）、寫字。
本課要求書寫的六個字中四個是合體字 “名、動、晚、新”，其中“名”是上下結(jié)構(gòu)，“動、晚、新”是左右結(jié)構(gòu)。四個合體字都是由已寫過的熟字組成，不是難點，提醒學生注意的是“晚”字的右邊不是“兔”，“兔”的一點代表眼睛。另外二個獨體字“發(fā)、成”。指導“發(fā)”時，可與“友”進行比較，指導“成”字要重點指導斜鉤的寫法，要寫得有點彎度，不能寫直。
（3）、朗讀感悟
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。可本文是常識性課文，對農(nóng)村孩子既沒見過，又沒有坐過火車，課文語言沒有童趣，學生對這類課文最不感興趣，所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵。
①實物演示激發(fā)興趣。
A、出示一列玩具火車，在講臺上演示轉(zhuǎn)幾圈后，教師卸下機車讓學生來操作，當學生發(fā)現(xiàn)后面的車廂走不動時，老師隨機問：這么長的火車車廂，一節(jié)連著一節(jié)，靠什么帶動呢？這時學生肯定紛紛舉手回答問題。(靠機車帶動)
B、應(yīng)當堂卸下機車中發(fā)動機旁邊的電池，再讓卸下電池的機車帶著車廂在講臺讓學生演示開車，可機車沒法帶著車廂開動。這時老師問：機車發(fā)動還要靠什么？學生也一定知道靠“電”，機車發(fā)動還靠什么呢？
②課件演示激發(fā)興趣，邊講解。
A、蒸汽機車(它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙)。
B、內(nèi)燃機車(它燒汽油、柴油或煤氣，產(chǎn)生少量的煙)。
C、電力機車(電力機車的車頂上有電線。它行駛時，下面靠兩根鐵軌，上面靠電線提供能量)。
D、懸磁浮火車(當今世界上最先進的火車，速度快，接近普通飛機。)隨機追問，你最喜歡哪種火車？學生一定回答最喜歡磁懸浮火車。哪為什么？學生有的說因為它跑得快，有的說它沒有冒煙。老師說：“對呀，那才是‘綠色環(huán)保型’火車”。學生也容易理解了“綠色環(huán)保型”火車了，也知道演變帶來了好處：“速度快，污染小”。
4、結(jié)合課文理解詞語。
（1）課件演示飛馳而過時理解“飛馳”。也可結(jié)合日常生活中，舉例，如：汽車、摩托車從我身邊飛馳而過。
（2）夕發(fā)朝至：“夕”與“朝”在識字中學過，也理解了它們的意思，只要告訴學生“發(fā)”就是“出發(fā)”，“至”就是“到”，所以，“夕發(fā)朝至”連起來的意思，放手讓學生去說。
（3）、海拔：教師在黑板上作簡筆畫，幫助學生理解。
（4）、創(chuàng)舉：這個詞非常抽象，如果老師向?qū)W生解釋說是世無前例的舉動，那學生會更糊涂，所以“創(chuàng)舉”這個詞的理解是本課的難點。我設(shè)計了這樣一個問題來理解創(chuàng)舉，問：看看我國的鐵路修到了海拔超過4000米的世界屋脊上，你想說什么？(學生回答：真也不起!)對呀!從來沒有人把鐵路修到這么高的地方，那就是創(chuàng)舉呀!(隨機板書：創(chuàng)舉)在感悟中理解創(chuàng)舉。學生在朗讀時也自然而然地讀出贊嘆，佩服的語氣。
5、實踐活動
（1）、提出問題：你想象中的新型高速火車是什么樣的？
（2）、展開豐富的想象，以小組為單位，合作設(shè)計一列未來的火車畫下來。
（3）、把學生的作品貼出來展示交流。
（六）、《小蝌蚪找媽媽》
1、教材分析
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理；在加上教材采用的是連環(huán)畫的形式，插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程，所以學生應(yīng)該有比較濃厚的學習興趣。
小蝌蚪是學生比較熟悉和喜愛的一種小動物，所以上課前，老師可組織學生觀察蝌蚪和青蛙，把朗讀課文和觀察生活結(jié)合起來，效果會更好。因為本課和第17課的內(nèi)容有相似之處，所以可運用17課的教學思路，培養(yǎng)學生自主識字和獨立閱讀的能力。
2、教學理念
（1）、開放教學。在語文教學中不斷探索緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系兒童經(jīng)驗世界，課內(nèi)外聯(lián)系，使語文課變得開放靈活，更有活力。教師應(yīng)適時開發(fā)教育資源，盡可能多地占有與文本有關(guān)的資料，能開闊學生的眼界，加深學生對文本的感悟和理解。
（2）、倡導個性。閱讀是一種個性話的行為，教師要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。同時，充分尊重學生的學習需求，根據(jù)實際情況組織教學，選擇最佳的施教時機，把鮮活的課堂還給學生，激活學生的潛能，張揚學生的個性。
（1）、猜謎語，激趣導入
“大腦袋，圓肚子，長尾巴，黑身子�！边@是什么？（小蝌蚪）小朋友真聰明，那老師先考考你們：“那么小蝌蚪的媽媽是誰啊？”讓我們一起去看看，教師隨機出示課題。
（2）、學生自讀課文，并認識生字
學生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字，根據(jù)圖意或聯(lián)系上下文想想猜猜，猜不出的字可以劃出來，和同學一起想辦法認識，或者向老師請教，也可以借助小組學一學，小組里面一起想辦法，認識生字，互相讀互相聽。然后用“我會認”提示卡，引導學生說說生字條中有認識的字，并說說是怎么認識的，經(jīng)過自學還不認識的字，教師給予指導。有的字可在讀課文時引導學生，隨機識記。如：“灰”可以在展示小蝌蚪的圖片時，通過觀察蝌蚪的顏色認識“灰”字，識記“頂、披、鼓”時也可以觀察青蛙的圖片，像“迎、追”兩個字可以讓學生上臺表演，創(chuàng)設(shè)情境，辨別并記住它們，而“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的方法記住字形。這篇課文生字中，“姨”字最難記，可以用順口溜來記“女孩見到阿姨鞠一個躬”。本課中對于要求寫的6個字均比較簡單，可讓學生仔細觀察，像“有”的右下“月”撇要變成豎，“條”字上面是折文，不是反文，要特別強調(diào)這一點。
（3）、朗讀感悟
①學生看圖，自己讀課文，邊讀邊想：小蝌蚪分別找誰當媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的？
②討論交流。
學生看圖，說說小蝌蚪的樣子，再找出課文上是怎樣寫的？指導讀懂第一自然段。教師引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？請見過或養(yǎng)過小蝌蚪眼的學生說說它們還有那些地方可愛？指導讀出小蝌蚪的活潑可愛。
小蝌蚪找媽媽小找到誰？看圖說說（鯉魚媽媽）。鯉魚媽媽講 小蝌蚪的媽媽是怎樣的？文是怎么寫的？學生找出相應(yīng)的句子讀一讀。
小蝌蚪游哇游，看見了誰？（看圖說）小蝌蚪為什么把烏龜當作了自己的媽媽，大烏龜?shù)脑捲趺醋x？請學生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話，教師及時對學生進行指導，重點是對話部分。（語氣：小蝌蚪關(guān)切著急；鯉魚親切、熱情；烏龜好笑認真。）再指導全體同學朗讀體會。
最后小蝌蚪又找到了誰？（看圖說）請小朋友說說青蛙的樣子。再找出文中的句子讀一讀，啟發(fā)學生觀察青蛙的特點；也可以讓學生找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學用結(jié)合。如：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一隊大眼睛�！庇谩氨叹G”、“雪白”各說一句話。
小蝌蚪終于找到了媽媽，高興嗎？它們怎么做？看看圖，做做動作。那該用怎樣的語氣讀書上的句子？學生邊做動作邊讀課文，也可以讓學生劃一劃有關(guān)的句子，如：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”
再看看圖，說說小蝌蚪與青蛙媽媽像不像？試著比較一下。小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子？文中哪一自然段告訴我們的？學生齊讀最后一個自然段。再聯(lián)系前后幾個自然段，想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，也可以借助圖看看說說，并讓學生上臺排排順序：卵→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→尾巴不見變成青蛙，最后請一位學生講講過程。
最后，老師還可以設(shè)置懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉害蟲的本領(lǐng)。誰知道，一只青蛙一天能捉多少害蟲？（40-50只）一年能捉多少？（約一萬五千只）我們也去探索一下好嗎？
（4）、實踐活動
①課前活動
有條件的學生可以抓幾只小蝌蚪，在家長的幫助下養(yǎng)一段日子，觀察小蝌蚪的變化。
②課中活動
設(shè)計填空練習，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條（ ），又過了幾天，長出了兩條（ ），沒過多久，（ ）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（ ）。
③課后活動
回家讀課外書，或在爸爸、媽媽的幫助下，查找青蛙是捉害蟲能手的有關(guān)資料。
（七）、語文園地八包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四塊內(nèi)容。
1、“我的發(fā)現(xiàn)”這一塊內(nèi)容，主要是采用讓學生自學的辦法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。
2、“日積月累”這一塊內(nèi)容，先采用找找每組字的異同點。從音、形、意三個方面去作比較。然后，讓學生去舉一反三，找一找，我們學過的生字中，還有哪些這樣的字，作一個整理，比一比，誰做得好，達到主動學習的目的。至于“我會讀”出現(xiàn)的課文，我基本上采用激勵的辦法，我會問：“有沒有同學會讀這篇課文的？”“讀這篇課文你有什么建議？”然后，我會按學生的建議去進行各種各樣的賽讀，直到把課文讀熟為至。其次，鼓勵學生帶課外書來讀，提高閱讀的興趣。
3、《未來的橋》這個單元中的口語交際，口語交際是一個很容易被教師們一筆帶過的內(nèi)容，因為現(xiàn)在的教學任務(wù)很重，單單讀通課文，認識生字，教師都已經(jīng)忙得不可開交，更何況現(xiàn)在仍然是用一張試卷來評價我們的老師和學生，下意識地我們的老師把會認字，會寫字作為教學的重點。省出時間來，不停地讀，不斷地做各種作業(yè) ，因為，只要會讀、會寫，就會取得一個好的成績，忽視學生說的能力，而且口語交際又不考試。加上許多教師都有同感，口語交際說不到三句話，就沒話可說了，上課時，教師都覺得沒勁�？墒牵瑥膬�(nèi)心里說，我們的老師是感覺到口語交際的重要性的。較強的口語交際已成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的最基本的能力需求，甚至它擔負起一個人的成敗與否的重任。所以我們要上好口語交際課。
（1）、創(chuàng)設(shè)一個生動性的情景，讓學生有話想說。
創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法，李吉林教師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！睕]有具體的情景學生不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)。也不可能有雙向互動的實踐過程，可見，口語交際一定要重視情景的創(chuàng)設(shè)。
案例：一名學生扮演小熊，教師扮演小猴，
小熊拿起電話說：“喂，是小猴嗎？”
“我是小猴，你是誰呀？”
“我是小熊呀，五月一日是我的生日，你來吃生日蛋糕，好嗎？”
“好呀，好呀!我一定來，一定來，我要和你好好玩一玩呢。”小猴高興得跳了起來。忽然小猴皺起了眉頭，自言自語地說：“哎喲，到小熊家要過一條大河呢，河上沒有橋，河里也沒有船，怎么到小熊家去呀？”小熊在家里急得走來走去的，說：“我想不出辦法，只好不去了。”小朋友聽了大聲說：“去。”小猴說：“怎么去呀？”小朋友脫口而出：“我們幫你造一座橋�！彼麄兗娂娕e起手中畫好的橋。這時，學生的情緒很激動，他們說話的興趣被調(diào)動起來了。由此可見，一個生動的情景導入 能激起學生想說的強烈愿望。
（2）、創(chuàng)設(shè)一個激勵性情景，讓學生有話要說。
推薦自己設(shè)計的橋，形成多向互動的交際方式，口語交際的核心是交際，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽和說雙向互動的過程。
案例：小猴說：“那就把你設(shè)計的橋拿上來吧，我來看看。”小朋友把自己設(shè)計的橋都貼到了黑板上。
小猴說：“請小小橋梁專家，來介紹你的橋吧，我要聽聽誰的橋好，我就選誰的�！睂W生紛紛上來介紹自己設(shè)計的橋：
有的說：“這是鋼鐵大橋，橋上有電梯，只要一按按鈕，很快就到小熊家的。”
小猴點頭說：“不錯，不錯。”馬上有人說話了，“我有個問題要問他，要是停電了怎么辦呢？”那學生馬上說：“我是兩用橋，一邊是可以走的。”
有的說：“我這是銅橋，亮閃閃的，又堅固，又好看的。”
小猴說：“用銅來造橋，要花好多錢的，不行，不行，我可沒那么多錢�！� 一位學生說了一句“去賭博贏錢。”于是教師又抓住這個說話的機會，說：“你們說說我能不能用賭博的方法來掙錢？”這下可好了，許多同學紛紛說到了賭博的不好。還進行了一場思想教育 。“哪怎么辦呢？”一句話拉回了原來的話題。那個學生急著說：“我去和我的老板說說，讓你先付一部分錢，后一部分你慢慢來付。再打個折�！毙『飭柎蠹遥夷懿荒芡馑慕ㄗh，其他同學也紛紛出主意，于是小猴被說服了，同意考慮他設(shè)計的橋。
有的說：“我畫的是充氣橋，很方便的。你走上去很舒服的�！笨墒怯性S多同學給小猴提建議，比如，這橋很容易破的，這橋很容易被火燒掉的，很容易掉下去的。。。。。。設(shè)計者急著反駁。這時，小猴提了一個意見：“請你們說話的時候注意禮貌，我不喜歡和沒有禮貌的小朋友說話的�！庇谑怯袑W生就會說：“我給你提個建議好嗎？”“你最好把這座橋改一改，可以嗎？”
還有吊橋，水泥橋，彩虹橋，木橋。。。。。。在介紹，建議，反駁，改造聲中，學生都搶著說，真是各有各的優(yōu)點，又各有各的不足。大家都想自己的作品被選中。創(chuàng)設(shè)一個競爭的場面，讓學生有話要說，不說不行。教師適當?shù)刈饕龑�，比如說，說話要有禮貌，說話要清楚，學生如有說得不恰當?shù)脑捇蛴兄档脿幾h的話，教師要抓住話題，也可以說是適時生存吧�？梢宰屧掝}多層面地展開。
（3）、創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的情景，讓學生有話大家說。
口語交際要增強學生的主體參與性，還要面向所有的學生，讓全體學生都有說的機會，如果口語形式單一，教師問一個問題，學生思考后，抽幾個說說，其他人都成了聽眾，久而久之，一部分不常被提問的學生失去了表達的欲望。教師一提問就啞口無言。
案例：小猴雖然選出了幾張，可是最后確定不了，又為難了，到底選誰的設(shè)計呀？你們幫我出出主意好嗎？小組討論后，告訴我好嗎？小組里推選出代表，說說小猴該選誰的橋好，理由是什么？小猴認真聽取了他們的建議，最后確定了自己需要的橋。這其間你會發(fā)現(xiàn)，膽子比較小的同學，也和自己組里的同學一起說得很起勁，雖然，他們不會是被推選的代表，但他們畢竟有了說話的機會了。他們同樣也說得無拘無束。小組討論，營造了一種和諧的氛圍，一種平等的對話，保護了學生的自信心和自尊心，他們不會害怕說錯。
小猴來到了小熊家，（一位學生扮演小熊）小熊高興地問：“你是怎么過那條大河的，到我家的？”小猴回答，可以說說過橋的感受。根據(jù)時間的需要，可以這樣再創(chuàng)說話的情景。
說明：課文中口語交際的話題是未來的橋＞＞，教參要求你可以設(shè)計過河的橋，也可以是未來的橋，比如，太空橋，立交橋等等，
但是兩者要是兼顧的話就比較難的。
4、“展示臺”這一塊內(nèi)容，是展示學生的想象力和語言表達能力。講述一個完整故事的四幅圖，空出了最差鍵的一幅＿＿怎樣撈皮球。這次展示活動的目的就是培養(yǎng)學生認真、仔細地看圖和根據(jù)情景合理想象的能力。教學時，讓學生看懂圖意，大膽設(shè)想撈球的方法，只要基本合理，就要給予肯定，很多時候是因為教師覺得學生說得不夠好，而沒有鼓勵學生說，學生不敢多說，最后無話可說，我們只有自己唱獨腳戲，事實上獨腳戲是很難唱的。
以上是我們幾位教師對第八單元教材備課提供的一點建議，我們更需要的是聽取建議。大家都知道，教學有法，但無定法，只要得法。希望每位教師教學都得法。