小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)介紹

一、教材的體例 
1.主題單元的設(shè)置 
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)的。“整體”的含義是：①三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)維度的發(fā)展。②聽(tīng)說(shuō)讀寫各種實(shí)踐活動(dòng)綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫。 
(1)連同入學(xué)教育，本冊(cè)共設(shè)置18個(gè)主題單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主題之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒(méi)有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒(méi)有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識(shí)短文等，各單元之間，不連成一條知識(shí)“線”。 
(2)每個(gè)單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營(yíng)建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”，沒(méi)有統(tǒng)轄整個(gè)單元的作用。“主題”不構(gòu)成單元的內(nèi)容核心，各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。 
(3)單元里的內(nèi)容沒(méi)有“導(dǎo)——扶——放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。 
(4)每個(gè)單元由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成。［注意： “語(yǔ)文天地”中的練習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè) ，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。］ 
第一、第十二單元是開放單元，沒(méi)有課文。學(xué)生是在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計(jì)了一些開放的活動(dòng)內(nèi)容。拼音的幾個(gè)單元，課文在后面。 
2.丁丁和冬冬兩個(gè)人物 
設(shè)置這兩個(gè)人物，增強(qiáng)了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過(guò)兒童的探究、用兒童的語(yǔ)言顯示出來(lái)，使教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個(gè)人物將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。 
3.“金鑰匙”系列 
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。 
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力。“自檢“幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)�；仡^看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。 
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)知識(shí)點(diǎn)傳授。 
4.其他 
(1)課文后面原打算附詞語(yǔ)，因?yàn)楸緝?cè)單音節(jié)詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒(méi)有列出來(lái)。請(qǐng)老師們注意教學(xué)時(shí)應(yīng)補(bǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。(見(jiàn)下面識(shí)字部分第(3)點(diǎn)) 
(2)教材中一律沒(méi)有寫明筆畫名稱，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫下學(xué)期學(xué)習(xí)。 
(3)因?yàn)楸咎捉滩倪�有課外閱讀、成長(zhǎng)手冊(cè)、寫字本等配套材料，寫字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對(duì)易錯(cuò)和難寫的字給以輔導(dǎo)。 
(4)語(yǔ)文天地中各種圖標(biāo)的含義都在教師用書中說(shuō)明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩(shī)要求背誦。藍(lán)色打開的書表示自讀，教師可以不過(guò)問(wèn)；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。 
(5)凡是加三角的項(xiàng)目可選做。沒(méi)加三角的也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充、削減、更改內(nèi)容。 
二、一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)方法的具體分析 
1.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué) 
(1)首先學(xué)習(xí)漢字的必要性：①漢字是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)充分利用。拼音不是漢民族的母語(yǔ)，不應(yīng)當(dāng)脫離母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意識(shí)。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易得多。拼音不是文字，只記錄語(yǔ)音，學(xué)習(xí)拼音不是識(shí)字。兒童學(xué)習(xí)拼音很困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。③語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)拼音的6~8周內(nèi)，數(shù)學(xué)等科目將不得不替語(yǔ)文承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。 
(2)首先學(xué)習(xí)漢字的可行性：①在1956年《漢語(yǔ)拼音方案》公布前，人們是怎樣識(shí)字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國(guó)人是怎么識(shí)字的？②日本人、韓國(guó)人、我國(guó)的少數(shù)民族，都操著各自的語(yǔ)音學(xué)習(xí)漢字，可見(jiàn)作為書面的文字，漢字字形對(duì)字義的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字音對(duì)字義的影響。③專家的研究，都證明不識(shí)拼音直接學(xué)漢字可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。 
(3)《課標(biāo)》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學(xué)100個(gè)左右的漢字，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)學(xué)習(xí)漢字。③注重過(guò)程，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升：其一，一年級(jí)上冊(cè)——認(rèn)字母，拼音節(jié)，讀生字(注意不要硬加內(nèi)容)。下冊(cè)——抄寫字母和音節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)——粗略學(xué)習(xí)拼寫音節(jié)，以適應(yīng)寫作和上機(jī)的需要(此處超標(biāo))。下冊(cè)——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊(cè)內(nèi)部1~4單元滲透，整體認(rèn)讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識(shí)字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。 
［注意：從整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程看，拼音是識(shí)字的工具；從本冊(cè)看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點(diǎn)糾正某些聲母韻母的發(fā)音。］ 
(4)漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)。原則上不單獨(dú)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生能不能看拼音識(shí)字。要注意形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時(shí)幫助差生學(xué)會(huì)拼音。 
2.關(guān)于識(shí)字教學(xué) 
(1)教材追求的理想：①盡快學(xué)會(huì)1800~2000漢字，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作，這對(duì)兒童的發(fā)展(知識(shí)、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識(shí)字階段。③識(shí)字與閱讀同步。 
(2)依據(jù)《課標(biāo)》的精神，本教材實(shí)行認(rèn)寫分流。 
·為什么要實(shí)行認(rèn)寫分流？①認(rèn)容易，寫難。一般人會(huì)認(rèn)的字都比會(huì)寫的字多。硬要認(rèn)寫同步，勢(shì)必讓“會(huì)認(rèn)”等“會(huì)寫”，從而貽誤了學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的時(shí)機(jī)，弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。②人們對(duì)認(rèn)字和寫字的需求是不同的。A數(shù)量不同。B選字不同�！靶�、蜻蜓、潛望鏡”等閱讀中需要認(rèn)識(shí)的字可能一輩子都不寫。③兒童“認(rèn)字”和“寫字”的心理發(fā)展是很不相同的，請(qǐng)看下表： 認(rèn) 寫 
用眼，用腦 用眼，用腦，用手但是兒童手部寫字用的小肌肉群發(fā)育晚 
整體感知 從筆畫和部件入手 
兒童熟知的具體事物，筆畫越多越好認(rèn) 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從獨(dú)體字到合體字 
先記憶后理解 理解了才容易會(huì)寫 
在語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字較容易 寫字的環(huán)境越單純?cè)胶?nbsp;

可見(jiàn)，“四會(huì)同步”，是違背兒童學(xué)習(xí)心理的一廂情愿的苛刻要求。 
·分別構(gòu)建認(rèn)字和寫字的教學(xué)序列。   認(rèn) 寫 
總目標(biāo)
(小
學(xué)
階
段) A.識(shí)字1800~3000個(gè)B.學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，能不依賴?yán)蠋煪?dú)立識(shí)字。 A.寫對(duì)，寫好，寫快。寫對(duì)筆順筆畫，在使用中寫對(duì)。字的間架結(jié)構(gòu)好。體式章法好(超標(biāo))。會(huì)寫行草偏旁，書寫>20字/分(超標(biāo))。B.有辦法防止和糾正錯(cuò)別字(超標(biāo))。 
低
年
級(jí)
教
學(xué) 選
字 閱讀的常用字 兒童習(xí)作常用字。構(gòu)字能力強(qiáng)的母體字。 
序 口語(yǔ)語(yǔ)匯中選字，聽(tīng)讀識(shí)字，感知漢字特點(diǎn)。
↓
成批識(shí)字，掌握漢字規(guī)律。學(xué)習(xí)識(shí)字方法。
↓
運(yùn)用漢字規(guī)律，獨(dú)立識(shí)字的步驟和方法。
  獨(dú)體字 筆畫筆順
↓↓
認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)方 間架結(jié)構(gòu)式，
常用合體字↓
↓ 體式章法
在組詞、造句、選 ↓
詞填空、習(xí)作等實(shí) 熟練，速度較快際應(yīng)用中，解決“ ↓
寫對(duì)”的問(wèn)題。 常用行楷偏旁(1~3年級(jí)) (1~6年級(jí))
 

［注意：幾套實(shí)驗(yàn)教材都實(shí)行認(rèn)寫分流，本教材的特別之處：①應(yīng)寫的字有些是過(guò)去學(xué)認(rèn)的字，按寫字發(fā)展規(guī)律選字，又都在本篇課文里(“人”例外)，以分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。②課文中不少生字只是滲透性學(xué)習(xí)，教材不做要求。］ 
(3)識(shí)字教學(xué)的途徑和方法： 
①充分利用兒童聽(tīng)力極強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，以聽(tīng)領(lǐng)先，讀、背課文，(這時(shí)兒童面前是一大片字)然后逐步縮小語(yǔ)境(詞、語(yǔ)、短句，這時(shí)兒童面前是一塊字或一條字)，最后抽出單個(gè)漢字認(rèn)識(shí)，然后再放回到課文中去認(rèn)讀(指讀)。這種方法與“分散識(shí)字”的方法基本相同，簡(jiǎn)單概括為“聽(tīng)讀識(shí)字”。 
就目前研究和實(shí)驗(yàn)的情況看，指讀有利于使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，是一種行之有效的認(rèn)字方法。如何理解《課標(biāo)》在閱讀部分的第2點(diǎn)提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識(shí)字方法，不是閱讀方法，認(rèn)讀課文后朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)不用手指。第二，這個(gè)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)年段的目標(biāo)，學(xué)生不能一蹴而就，需要有個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使到三四年級(jí)，《課標(biāo)》也只是提“初步學(xué)會(huì)默讀”。第三，目前尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。 
②開發(fā)語(yǔ)文課程資源，與大語(yǔ)文接軌，教材有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣告、報(bào)紙、說(shuō)明書等途徑認(rèn)字(見(jiàn)第十二單元)。教材插圖展現(xiàn)了城市的景象，農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)自己的生活環(huán)境，在村委會(huì)、小學(xué)校、化肥袋、日歷等處挖掘?qū)W習(xí)資源。 
(4)使學(xué)生掌握一點(diǎn)獨(dú)立識(shí)字的方法。 
·“聽(tīng)讀識(shí)字”在課堂上表現(xiàn)為聽(tīng)老師讀，認(rèn)字。在課外自己識(shí)字，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)“問(wèn)”，聽(tīng)別人讀出字音，認(rèn)字，見(jiàn)61頁(yè)金鑰匙。 
·看圖識(shí)字。本冊(cè)選取的“圖”，是那些能顯示漢字字形和字義的象形字和會(huì)意字，數(shù)量較小。 
·看拼音認(rèn)字。學(xué)生從第九單元開始借助拼音識(shí)字。 
·教材滲透一點(diǎn)形聲字、會(huì)意字的學(xué)習(xí)，只做滲透，不提要求。 
(5)注重識(shí)字過(guò)程。①滲透性識(shí)字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。(如“上學(xué)了”的十個(gè)字) ②我們要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，都是最常用的，課文中復(fù)現(xiàn)率很高。教師不必要求學(xué)生當(dāng)堂“學(xué)會(huì)”，步步落實(shí)。 
(6)要割舍不合理的要求，簡(jiǎn)化頭緒，提高學(xué)生認(rèn)字和寫字的質(zhì)量。 
①字理識(shí)字以及部首識(shí)字、部件識(shí)字、母體字識(shí)字等方法，抓住漢字特點(diǎn)教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，本身無(wú)可指責(zé)。但是，如果不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮兒童的認(rèn)知心理，一味把它們當(dāng)作時(shí)尚教學(xué)法去追求，就有可能事與愿違，使教者、學(xué)者都感到吃力。兒童是整體認(rèn)知事物，聽(tīng)讀的方法識(shí)字效率最高，沒(méi)有必要拆解字形講解。及至識(shí)字量大了，漢字的規(guī)律自己顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候進(jìn)行字理教學(xué)，就水到渠成了。故而本冊(cè)只有一點(diǎn)點(diǎn)這方面的內(nèi)容，不能作考試題。 
②兒童手部小肌肉群發(fā)育晚，握筆、運(yùn)筆都有困難，寫字應(yīng)著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結(jié)構(gòu)。偏旁變形等，是書法問(wèn)題，學(xué)生可以描紅，但不可能全掌握。不應(yīng)把“寫對(duì)”與“寫好”同等要求。對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過(guò)實(shí)踐、模仿體會(huì)；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。講很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。 
③部首名稱、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應(yīng)當(dāng)當(dāng)作嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系要求學(xué)生掌握。打好基礎(chǔ)重要，我們的原則是“嚴(yán)而不死”。 
(7)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)。①識(shí)字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”。本學(xué)期至少認(rèn)字350個(gè)，寫字160個(gè)。應(yīng)有措施鼓勵(lì)學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，多識(shí)字，多寫字。②由于學(xué)前教育存在著差異，入學(xué)后的發(fā)展存在差異，檢測(cè)識(shí)字成績(jī)可以分批進(jìn)行，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，只要達(dá)到上述要求即為通過(guò)；一次檢測(cè)不合要求，可以測(cè)試第二次、第三次，直到合格為止。檢測(cè)成績(jī)不依據(jù)通過(guò)的先后順序判斷。③“寫對(duì)”在本學(xué)期主要是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結(jié)構(gòu)，宜隨平時(shí)教學(xué)進(jìn)度檢查，及時(shí)糾正寫字姿勢(shì)、筆畫筆順的問(wèn)題，期末不單獨(dú)測(cè)試。 
3.關(guān)于閱讀教學(xué) 
(1)編寫者的想法：①擴(kuò)大閱讀量。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀對(duì)各科學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)、對(duì)人格的形成、知識(shí)的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎(chǔ)。本冊(cè)教材共編寫了36篇課文(包括主體課文和自讀課文)，以及若干篇謎語(yǔ)、語(yǔ)段、笑話等，大大超過(guò)了傳統(tǒng)教材學(xué)生的閱讀量。②強(qiáng)調(diào)整體感知課文，特別重視情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩(shī)的要求建立在認(rèn)可兒童記憶的回潮上，抓住學(xué)生能多讀、多背的年齡特點(diǎn)，務(wù)使他們多多積累，日后含英咀華。③注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊(cè)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)每天閱讀(書、報(bào))的習(xí)慣。以后漸次培養(yǎng)入情入境閱讀、讀書動(dòng)腦又動(dòng)筆、及時(shí)查工具書等習(xí)慣。④把閱讀教學(xué)的過(guò)程看作是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。 
(2)閱讀教學(xué)的方法：重要的是“把閱讀的時(shí)間交還給學(xué)生”。讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內(nèi)容，又注意向課文外延伸。這些思考題供學(xué)生討論，不應(yīng)成為考試的內(nèi)容。現(xiàn)在的問(wèn)題主要是：①教師講得太多。教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生答實(shí)際也是“講”。②企圖講深講透，一步到位�！爸v深講透”是不可能的，也是不必要的。③用“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。④注重結(jié)果，忽視過(guò)程。實(shí)際上是忽視了閱讀教學(xué)的人文教育目標(biāo)。 
(3)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。①閱讀教學(xué)應(yīng)特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。大量事實(shí)證明，能說(shuō)出、寫出(建立在記憶基礎(chǔ)上的說(shuō)和寫)閱讀的結(jié)論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應(yīng)通過(guò)朗讀、統(tǒng)計(jì)課外閱讀時(shí)間和讀物等方法，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生。(見(jiàn)教參關(guān)于評(píng)價(jià)的附錄1)②閱讀能力應(yīng)有水平評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)適合語(yǔ)文的特點(diǎn)，適合考察對(duì)象，不要掇選某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一種能力，而應(yīng)考查學(xué)生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應(yīng)略低于課文。③考查朗讀，應(yīng)以《課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn)，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”�！罢�確”應(yīng)要求學(xué)生基本上是普通話、不讀破詞和破句、不讀錯(cuò)字為準(zhǔn)，不要因?yàn)橛幸稽c(diǎn)方音、丟一個(gè)字、加一個(gè)字、“啊”沒(méi)有音變、“了”沒(méi)讀輕聲等瑣碎問(wèn)題而影響整體朗讀情況的評(píng)價(jià)。“有感情”盡量由學(xué)生自己體驗(yàn)，而不依靠模仿老師。 
4.關(guān)于口語(yǔ)交際 
口語(yǔ)交際在以前的語(yǔ)文教學(xué)中是沒(méi)有地位的。其原因主要有四：一是應(yīng)試教育，基本不考口語(yǔ)交際；二是認(rèn)為口語(yǔ)交際不用教學(xué)，自然就會(huì)，入學(xué)前已經(jīng)解決了；三是誤認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)會(huì)培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道、油嘴滑舌的人；四是不可視，難于把握。 
以往在這方面的教學(xué)經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：完全不重視→教材有一點(diǎn)這方面的內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)抹去了→作一些文明禮貌用語(yǔ)的練習(xí)→表情達(dá)意 
《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注�？谡Z(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等方面，是智慧的反映。口語(yǔ)交際涉及的諸方面問(wèn)題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問(wèn)題，從低年級(jí)開始就應(yīng)密切注意。口語(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。 
如果拉成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的“線”，以此安排教學(xué)序列，設(shè)計(jì)虛假的“情境”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬“訓(xùn)練”，可能會(huì)造成人格缺陷。 
本教材培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑主要是：在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。“交際”的對(duì)象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會(huì)。本教材將選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排這方面的輔導(dǎo)和自檢。本冊(cè)主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 
5.綜合活動(dòng) 
新教材設(shè)計(jì)了不少綜合活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)是整體形成和提高的。 
(1)全套教材、全本教材是一個(gè)循環(huán)上升的整體，要把每個(gè)主題單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法和方式。不要把主體課文和語(yǔ)文天地的內(nèi)容割裂開來(lái)，不要以主體課文為核心使語(yǔ)文天地的內(nèi)容處于從屬地位，不要簡(jiǎn)單地視每個(gè)主題單元為“識(shí)字”、“寫字”和“口語(yǔ)交際”等課型。 
(2)課堂教學(xué)。主體課文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文天地的每一項(xiàng)活動(dòng)，其實(shí)都是綜合活動(dòng)，都應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設(shè)計(jì)每個(gè)主題單元的全部?jī)?nèi)容，先做什么，后做什么，要從兒童學(xué)習(xí)的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動(dòng)應(yīng)當(dāng)目的明確、準(zhǔn)備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，形成綜合活動(dòng)中分工合作的活潑局面。 
(3)幾種值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來(lái)。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與活動(dòng)割裂開來(lái)，或單純地學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練能力，或單純地搞活動(dòng)。有的活動(dòng)綜合性特別強(qiáng)，甚至延伸到課外，延伸到其他課程，需要與相關(guān)科目的教師以及家長(zhǎng)配合。 
(4)綜合活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，允許有個(gè)摸索和完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)注重參與的程度。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地組織、參加綜合活動(dòng)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要看學(xué)生是否積極參與，可以設(shè)三星級(jí)——參與了，一個(gè)星；積極參與，兩個(gè)星；能主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造地參與，三個(gè)星。態(tài)度差的，即使能力較強(qiáng)也暫不做評(píng)價(jià)。不必設(shè)立具體的、統(tǒng)一的“目標(biāo)”。 
三、課堂教學(xué) 
1.為什么普遍用上過(guò)的課作公開課？為什么上上過(guò)的課不是“好課”？ 
請(qǐng)從以人為本的教育(包括老師本人的發(fā)展)的角度來(lái)考慮：目的是什么？是完成任務(wù)，講完課本，還是發(fā)展人？是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是①愛(ài)學(xué)習(xí)，②會(huì)學(xué)習(xí)，③有學(xué)識(shí)。出發(fā)點(diǎn)在哪里？是從領(lǐng)導(dǎo)出發(fā)、課本出發(fā)、知識(shí)體系出發(fā)、教案出發(fā)，還是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界出發(fā)？教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是意愿和能力。 
［特請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)注意：評(píng)價(jià)老師不能從教案出發(fā)(寫得如何；是否完成)，不能從老師的表演出發(fā)，不能從自己的好惡出發(fā)。］ 
2.“把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，是否就是以人為本的教育？ 
能這樣做是個(gè)很大的進(jìn)步，關(guān)鍵在于是否“符合學(xué)生的意愿和能力”。不能不承認(rèn)存在形式主義的傾向，有多種形式如電腦課件；游戲；獎(jiǎng)勵(lì)等。 
學(xué)生應(yīng)有選擇權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)伙伴等。 
3.什么樣的課是一節(jié)好課？應(yīng)從學(xué)生而不是從老師、從課本、從教案或其他什么出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)，包括比例分配(師15分鐘)、調(diào)適能力。 
(1)創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)《課標(biāo)》理念。教教材→用教材 
(2)興趣、積極性、主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，也是目的(見(jiàn)《課標(biāo)》各項(xiàng)要求)。學(xué)習(xí)興趣與生俱來(lái)，興趣的喪失是教育的失敗。 
(3)密度。什么是負(fù)擔(dān)？功利的目的+接受性學(xué)習(xí)+枯燥的內(nèi)容+不合理的要求+不適當(dāng)?shù)姆椒ā��?fù)擔(dān) 
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是緊張而愉快的。需要快樂(lè)，也需要刻苦：是追求真理、探究問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，不是表面的浮躁的熱鬧的形式。興趣中的學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)中的興趣 
(4)全員。①好中差的差異②統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展的差異。要承認(rèn)差異、分析差異、利用差異，還要使學(xué)生有差異地發(fā)展�！敖y(tǒng)一”對(duì)教師有極大的誘惑力，必須注意抑制。堅(jiān)信只要方法對(duì)頭，給以時(shí)間，90%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)。學(xué)生有犯錯(cuò)誤、不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)的權(quán)利。以上三方面相輔相成，互相制約。 
4.怎樣理解自主學(xué)習(xí)的原則？ 
(1)是終極的、階段性的目的，更是過(guò)程(發(fā)現(xiàn)法 多種方式 閱讀、習(xí)作個(gè)性化)因此，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的，老師不要包辦代替；凡是學(xué)生能完成一部分的，要想辦法啟發(fā)學(xué)生利用“會(huì)”的那部分探究不會(huì)的部分；即使是那些學(xué)生完全不會(huì)的，也不妨讓學(xué)生做一做，從中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，找到突破口。 
(2)老師的作用。要避免兩種傾向：大撒把，放棄教育的責(zé)任；導(dǎo)演既定劇本，忽略學(xué)生的自主發(fā)展。 
(3)老師要求應(yīng)適合學(xué)生的水平，哪個(gè)年級(jí)、哪些學(xué)生適合“自主”什么內(nèi)容，要認(rèn)真研究。 
(4)活動(dòng)、游戲應(yīng)注重實(shí)效，“目的明確，準(zhǔn)備充分，安排周密，銜接緊湊”。是否使用電化設(shè)施，不能作為是否好課的標(biāo)準(zhǔn)。 
(5)個(gè)人自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不能省略。 
5.老師應(yīng)具備什么樣的條件才能上好一節(jié)課？ 
(1)教師要自覺(jué)完成由“憲法”、“真理”化身到教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師的表率，首先是民主、平等的態(tài)度；其次是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)作用，隱性地體現(xiàn)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中。 
(2)教師的教學(xué)藝術(shù)：①教育直覺(jué)——與教學(xué)當(dāng)時(shí)情況結(jié)合著的專注而迅速的思考，直接、理智、快速，而且堅(jiān)信直覺(jué)的成果(表現(xiàn)為靈感、猜想、預(yù)感)是正確的。②教育機(jī)智——對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是臨時(shí)突變的情況快速作出反應(yīng)、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。“一位教育者如果沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為良好的教育實(shí)踐者�！�(烏申斯基)