40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少
——農(nóng)村閱讀教學(xué)“課堂低效”現(xiàn)象透視
同一本大綱，同一種教材，相同的作息時(shí)間，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生的卻是較為懸殊的學(xué)習(xí)效果，這是語(yǔ)文教學(xué)中比較突出的“城鄉(xiāng)差別”現(xiàn)象。
對(duì)此，一些農(nóng)村老師有自己的“苦衷”和見解：農(nóng)村閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后，學(xué)習(xí)條件差；農(nóng)村學(xué)生的家庭教育薄弱，不像城里學(xué)生，一對(duì)職工指導(dǎo)一個(gè)孩子……
其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)條件，家庭教育，學(xué)生來(lái)源，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但并不是教學(xué)落后的主要因素，“課堂低效”才是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)最突出、最普遍的問題。造成“課堂低效”的因素很多，歸納起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面。
一、課前不精心設(shè)計(jì)，上課難保證效率
1.平時(shí)教學(xué)僅用“一分力量備課”
當(dāng)前，一部分農(nóng)村語(yǔ)文老師平時(shí)備課工作過于簡(jiǎn)單，走向了公開教學(xué)的另一個(gè)極端：大凡公開課，興師動(dòng)眾，一句過渡語(yǔ)都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，長(zhǎng)短紙條，電教儀器堆滿講臺(tái)。而在平時(shí)，備課多限于“讀教參（教師教學(xué)用書）、寫教案”兩件事。讀教參是為了照本宣科，寫教案多是為了應(yīng)付檢查。更有“翻翻教參就上課，教案留在課后寫”的現(xiàn)象。備課投入不足，上課必然效率低下。
閱讀課的上課準(zhǔn)備，是一項(xiàng)十分重要的“基礎(chǔ)工程”，它至少要完成六個(gè)“準(zhǔn)備”：第一是教學(xué)理念的準(zhǔn)備；第二是課文內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備；第三是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備；第四是教學(xué)用具的準(zhǔn)備；第五是教案的準(zhǔn)備；第六是學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)，一般包括初讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞等。有的課文還可以讓學(xué)生查找資料，請(qǐng)教別人，或自制學(xué)具等。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課，除讓學(xué)生初讀課文外，還可以布置學(xué)生在家里從《中國(guó)地圖》上找到“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”兩個(gè)地方，然后估量一下兩地之間“ ”（長(zhǎng)城圖例）的長(zhǎng)度，再運(yùn)用數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的比例尺知識(shí)，估算一下長(zhǎng)城的實(shí)際長(zhǎng)度。
2.公開教學(xué)偏重教具準(zhǔn)備
下鄉(xiāng)聽課，很多語(yǔ)文老師為準(zhǔn)備一節(jié)公開教學(xué)課頗費(fèi)苦心，令人感動(dòng)。但往往事倍功半，學(xué)生的收獲與老師的勞動(dòng)不成正比。究其原因，是因?yàn)楹芏嗬蠋熣n前過分看重教具準(zhǔn)備，反倒忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)村教學(xué)條件差，與課文配套的掛圖、幻燈片和實(shí)物投影儀等教學(xué)儀器十分缺乏。但在老師的觀念中，公開課上沒有幾樣教具，似乎不成其為公開課。于是不惜花費(fèi)大量的時(shí)間去繪制掛圖，制作幻燈片，有時(shí)還要為分角色朗讀或表演制作頭飾和道具等等。堆砌的教具背后，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)的不盡人意。一位老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》一文，將課文第五自然段——“黃蓋給曹操寫了一封信，說東吳兵少……帶兵士和糧草，投降曹操”寫在膠紙上制成幻燈片，并讓學(xué)生思考回答：信中關(guān)鍵詞是什么？起了什么作用？如果你是黃蓋，你該用什么語(yǔ)氣對(duì)曹操說話？且不說這些問題是否恰當(dāng)，單就為這一段話如此去“折騰”有些不值得，不如讓學(xué)生或口頭或書面把這段轉(zhuǎn)述的內(nèi)容直接改寫成信，有稱呼，有正文，有署名，再假想一個(gè)日期。不僅復(fù)習(xí)了信的書寫，同時(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述改寫的訓(xùn)練，并以學(xué)生說寫代替老師講解，一舉多得。
一個(gè)精巧高明的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)勝過一堆價(jià)值不高的教具。特級(jí)教師楊明明執(zhí)教《驚弓之鳥》一課，最后設(shè)計(jì)了一道討論題——“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？”一石擊起千層浪，有的說是更羸，有的說是原先的獵人，有的說是大雁自己。大家各抒己見，辯論十分激烈。最后老師相機(jī)出示造句：“這只受傷的大雁，只要……就……”。楊老師將語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育巧妙地融合在一個(gè)高明的討論設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生和聽課老師都受益匪淺。
同樣是執(zhí)教這一課，有一位教師課前頗費(fèi)苦心地制作了一只紙雁，并別出心裁地在紙雁內(nèi)事先裝置了一些紅墨水，課堂上邊講解邊演示，最后灑下了“鮮血”。此舉看似形象逼真，未想反倒轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，一部分學(xué)生在剩余的時(shí)間里努力猜測(cè)，那“血”是不是真血，老師是如何放在紙雁體內(nèi)的。
二、平時(shí)教學(xué)節(jié)奏緩慢，公開教學(xué)過于匆忙
平時(shí)上課，很多教師節(jié)奏松散，進(jìn)度緩慢，占用或浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象比較普遍：兼任班主任工作，常在語(yǔ)文課上安排班務(wù)，批評(píng)學(xué)生；“一分力量”備課的結(jié)果是花費(fèi)較多的時(shí)間糾正前一課作業(yè) ；課前不做準(zhǔn)備，課堂上又疏于安排，過長(zhǎng)的板書或習(xí)題在學(xué)生坐視中當(dāng)堂書寫，發(fā)放作業(yè) 本也讓學(xué)生在等待中進(jìn)行。這樣，寶貴的課堂時(shí)間，往往從老師的指間悄悄滑過，真正有用的時(shí)間常常不足40分鐘，有的相差甚遠(yuǎn)。難怪很多老師反映，教參中規(guī)定兩課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際中就得三到四個(gè)課時(shí)，如不是利用班主任特權(quán)占用自習(xí)或其他“副科”時(shí)間補(bǔ)課，一學(xué)期很難完成一冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)。
公開課上，很多老師倒是頻頻看表，“惜時(shí)如金”：朗讀課文、回答問題往往不給學(xué)生練讀或準(zhǔn)備的時(shí)間，動(dòng)筆“寫”的訓(xùn)練也常常“因時(shí)間關(guān)系”從課堂上被擠兌出去。表面看，課堂容量大，節(jié)奏快，但實(shí)際上，匆忙緊張，有走過場(chǎng)之嫌，課堂效益照樣不盡樂觀。
三、教學(xué)方法陳舊，課堂“廣種薄收”
在反映農(nóng)村教育題材的電視連續(xù)劇《遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水》中，來(lái)自北京的支教青年楊新剛勸說貴州當(dāng)?shù)氐男W(xué)校長(zhǎng)將修建教室的撥款立即用于培訓(xùn)教師。他說：農(nóng)村教師因條件所限，培訓(xùn)學(xué)習(xí)較少，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，課堂效率低下，是一種教育領(lǐng)域內(nèi)的“廣種薄收”現(xiàn)象。
楊新剛一語(yǔ)中的。走進(jìn)如今農(nóng)村語(yǔ)文課堂，很多中老年教師“大綱教材一變?cè)僮�，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。講得生動(dòng)一些，學(xué)生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學(xué)生老盼著下課。如此教學(xué)，40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少，不容樂觀。
四、“教改”注重形式，忽視教學(xué)實(shí)效
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，一些現(xiàn)代教育理念也悄然走進(jìn)農(nóng)村課堂，一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作意識(shí)的新的教學(xué)方式也在通過現(xiàn)代傳媒和教學(xué)觀摩活動(dòng)為農(nóng)村語(yǔ)文老師所見識(shí)和仿效。如小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)匯報(bào)、小組討論、課文表演等。這些新的教學(xué)方式給單一傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的血液。但是，目前在一些農(nóng)村語(yǔ)文公開教學(xué)中，這些新的教學(xué)方式往往被刻意安排，機(jī)械套用，只看形式，不計(jì)實(shí)效，表面新潮熱鬧，實(shí)則收獲甚少。最突出的表現(xiàn)有：
1.形式化討論。有的討論題目簡(jiǎn)單，答案惟一，學(xué)生一讀便知或稍加思考就能夠解決，無(wú)須幾人合組討論，是一種無(wú)價(jià)值的討論；有的討論時(shí)間太短，前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過去，還未來(lái)得及說上幾句，老師就喊停，是一種閃電式討論；有的討論議題不明，學(xué)生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語(yǔ)”，或嘴里胡亂念叨，眼神游歷不定，是一種無(wú)奈的討論。
2.零敲碎打式自學(xué)匯報(bào)。一篇（段）課文，交給學(xué)生自讀，“你喜歡讀哪一段（句）就讀哪一段（句），你喜歡怎么讀就怎么讀”。一段時(shí)間之后進(jìn)行匯報(bào)：讀你喜歡的一段（句）話，并匯報(bào)你讀懂了什么？學(xué)生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落，語(yǔ)文課從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向?qū)W生碎說。
3.膚淺好笑的課堂表演。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，有助于學(xué)生深入理解本世界，并獲得真切的體驗(yàn)。但學(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，課堂也不是“外景地”，也缺少音樂的渲染。所以，小學(xué)教材中學(xué)生能夠演出效果的課文并不多，一些童話故事、寓言故事和類似于《晏子使楚》這樣的“室內(nèi)劇”，學(xué)生可以“搭臺(tái)唱戲”，一試身手。但在農(nóng)村公開教學(xué)中，表演似乎成為一種時(shí)尚，不時(shí)見諸課堂。有的老師不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡層次，也不顧及課文的表演難度，一味讓學(xué)生表演，其結(jié)果往往是浪費(fèi)了時(shí)間，收獲了嘩笑。有的課文雖適合學(xué)生表演，但學(xué)生連課文都未讀熟，就被老師請(qǐng)上講臺(tái)，結(jié)果是表演生硬僵化，學(xué)生勉強(qiáng)支撐。
課前準(zhǔn)備的草率，課堂節(jié)奏的松散，教學(xué)方法的陳舊和教學(xué)“改革”的浮華，共同“造就”著農(nóng)村閱讀教學(xué)的“課堂低效”。“40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少？”，應(yīng)當(dāng)成為每一節(jié)閱讀課后，老師留給自己的“課后思考題”，只有關(guān)注每一節(jié)閱讀課的教學(xué)效益，才能提高整個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。