課后“二度設(shè)計”有助于提高教師教學(xué)水平
課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計的右邊或最后，一般說來，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，課后的“二度設(shè)計”不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。
一、課后“二度設(shè)計”的意義
一個教師要想形成自己獨特的風(fēng)格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經(jīng)驗，形成“秘方”。
課后“二度設(shè)計”還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功與不足之處， 從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。
因此，教師無論教齡長短都應(yīng)當書寫課后“二度設(shè)計”，通過書寫，一方面可聚沙成塔，積細流成江海；另一方面把教學(xué)對象認知過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學(xué)時借鑒使用，做到教者有的放矢。
二、課后“二度設(shè)計”的幾個原則：
1.及時性：每次教學(xué)內(nèi)容一結(jié)束，及時動筆反思，免得時間一長記憶模糊。
2.計劃性：書寫后記最好有個計劃。每一冊，每個單元，每一課時，自己在教學(xué)時搞點什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗的總結(jié)有計劃性。
3.精煉性：要根據(jù)教學(xué)的實際效果，檢查得失，書寫可長可短，決不寫空話、套話。
4.科學(xué)性：應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、針對性。
三、課后“二度設(shè)計”的書寫形式：
1.概括敘述，提及難點
一節(jié)內(nèi)容教完之后， 可對本次內(nèi)容提綱式地概括敘述，敘述時不要泛泛而談，只需提及課堂要點，尤其是難點。
2.信息反饋，剪貼附后。
教與學(xué)其根本目的在于學(xué)，教師應(yīng)時時處處注意收集、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息。書寫剪切附在教案后面。
3.點圈條目，標記符號。
4.寫成卡片，分類匯集，放入教學(xué)檔案袋內(nèi)。
四、課后“二度設(shè)計”的記錄內(nèi)容
1、記成功做法：
把教學(xué)過程 中達到預(yù)先設(shè)想目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，經(jīng)過改進的現(xiàn)象更加明顯的演示實驗，引起學(xué)生高密度思維的提高等）課后認真記錄下來，為今后的教學(xué)提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。如教學(xué)《烏鴨喝水》時，我設(shè)計了一個重點問題：除了烏鴨想到的辦法外，你還有別的辦法嗎？先自己想一想，等一下再說。把活動、評價的時間放長，教學(xué)效果較好，使我感到欣慰。對此我有以下反思：對學(xué)生要有足夠的耐心，給予學(xué)生思考問題的時間，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果；其次，延緩老師對學(xué)生的評價，把評價的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生嘗試和探索。
2、記失敗之處
再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程 中的“敗筆”（如沒有成功的演示實驗、處理不當?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁雜的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等）記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，使這些教學(xué)后記能成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當?shù)臅r機有計劃、有步驟地補救。如在教學(xué)《狐貍與烏鴨》一課時，我首先讓學(xué)生初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生把狐貍與烏鴨說的話畫出來細細地品讀，結(jié)合狐貍與烏鴨的表現(xiàn)談?wù)勼w驗，學(xué)生暢所欲言，有的說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次“動聽”；有的說狐貍“聰明”而且有意志力，是因為狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴨開口。當時，我認為后一個學(xué)生說得有創(chuàng)意，大加鼓勵，并滿意地笑了。教后，我感覺不對，狐貍是“狡猾”的，但它的“聰明”是利用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦?是不道德的。只重視了學(xué)生的獨特體驗，而忽視了恰當?shù)囊龑?dǎo)，沒有在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生識別真、善、美，引導(dǎo)正確的價值取向。對此我認真地寫下來，并尋找時機給學(xué)生補上，避免在以后的教學(xué)過程 中少走類似的彎路。
3、記教學(xué)機智
再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”（朱光潛語）。不及時利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。如教學(xué)《詠鵝》，我原本采用了傳統(tǒng)的教法，之后一個偶然的機會，我有了一種新的設(shè)計：先導(dǎo)入 新課，再學(xué)習(xí)古詩、識記生字（這些環(huán)節(jié)只用20分鐘）；剩下20分鐘讓學(xué)生進行“才智表演”：1、請同學(xué)展開想像，畫一幅與插圖不一樣的圖畫。2、用自己喜歡的曲子唱一唱《詠鵝》（可自己編）。3、用捏泥、剪紙等方法制作一只鵝。后來試教，效果較好。.
4、記學(xué)生問題
將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如知識難點，知識缺陷， 思維障礙，作業(yè) 中普遍存在的問題等記錄下來， 便于在以后的教學(xué)中有針對性地實施補救措施，同時也為再教時確定學(xué)生的難點，揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)；另外，學(xué)生在課內(nèi)提出的一些問題， 教師當時不一定能及時解決，把這些問題記錄下來到課后去研究。
總之，課后“二度設(shè)計”既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗的積累， 是教學(xué)研究必不可少的重要環(huán)節(jié)。