致力于每一位學(xué)生的發(fā)展

2002年10月15日，我們教研組開展教研活動，周小平老師為我們上了一堂拼音教學(xué)的示范課，聽后，感觸頗多，歸結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)節(jié)之處別具匠心，充分體現(xiàn)出“過程與方法”教學(xué)目標(biāo) 的落實。
這堂課給人總的感覺是信息量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次多，坡度大，跨越長，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中，至始至終關(guān)注著教學(xué)的過程，時間飛速而過，而無知覺。仔細(xì)分析，周老師的教學(xué)層次和思路是這樣設(shè)計的：
復(fù)習(xí)——看圖、小組交流——全班交流——自學(xué)復(fù)韻母、小組交流——全班交流（反饋：ie 個別說、開火車讀（2組）；ue 個別說、全班開火車讀；er 個別讀、分組發(fā)音看口型、說悄悄話、兩個小組讀、個別讀，組詞）——抽讀（打亂順序）2個讀——整體認(rèn)讀音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么——拼讀——小組分卡片交流——全班交流——說話練習(xí)
設(shè)計非常大氣，是一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結(jié)構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)都可在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學(xué)生成性的特點(diǎn)及教與學(xué)互動的過程。其中，最欣賞一個細(xì)節(jié)的是周老師的“耳語”。在教學(xué)er這個復(fù)韻母時，有幾個學(xué)生的口形做不對，音發(fā)不好，周老師說：“這些小朋友需要周老師的幫助了，來，周老師要跟你們說悄悄話了，看誰學(xué)得快！”于是，在小朋友們羨慕的眼神中，老師跑前跑后，伏身貼在這些孩子的耳邊，輕輕地教他們發(fā)好這個音，快速地突破了這個難點(diǎn)�？此撇唤�(jīng)意的一個細(xì)節(jié)，卻別具匠心，蘊(yùn)涵著深刻的教育思想——“需要幫助的孩子，老師就在你的身邊”，這就是在全班一起學(xué)的時候，個別孩子老是學(xué)不好，而當(dāng)老師只在耳邊說了一句悄悄話就學(xué)會了的原因，說白了，是心理的原因，“耳語”使他們感受到了老師對他們特別的關(guān)注，那種貼在身邊特別的愛護(hù)，所以，不費(fèi)力氣他們學(xué)會了。我想，周老師掌握了孩子的心理特征，所以她的教學(xué)充滿了藝術(shù)性，“過程與方法”的目標(biāo)也在不知不覺中得到了落實。

二、小組學(xué)習(xí)交流互動，自主合作，扎實有效
這節(jié)課安排了三次小組學(xué)習(xí)交流活動，每次活動的內(nèi)容不同，要求不同，且都在非常關(guān)鍵的時刻讓學(xué)生自主交流，扎實高效，充分體現(xiàn)出自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式在一年級課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，成了這堂課的一個大亮點(diǎn)。第一次小組學(xué)習(xí)是：出示三幅圖，仔細(xì)看幾秒鐘，看懂了沒有，看懂一幅也行，兩幅、三幅更好！然后，小組交流，互相說說自己看懂了什么？在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察圖片的同時，教學(xué)生學(xué)會與別人分享自己的觀察成果，教會學(xué)生從同伴那里學(xué)習(xí)自己還學(xué)不會的東西，看似一次很簡單的小組學(xué)習(xí)的要求，卻包含著非常豐富的教育理念。第二次小組學(xué)習(xí)是：出示三個復(fù)韻母，讓學(xué)生自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想一想，該怎么讀，然后小組交流。這次要求顯然比上一次難，其中包含著要求學(xué)生自覺運(yùn)用舊知積極學(xué)習(xí)新知的方法論的滲透，同時也在創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)困難后進(jìn)行成功體驗的教學(xué)情境。所以我想，這次小組學(xué)習(xí)不僅僅是體現(xiàn)合作與交流這么一個主題了，更多的是要體現(xiàn)“過程與方法”這個目標(biāo)的落實，從交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法。從周老師后來的的反饋教學(xué)中知道，確實是這樣，真可謂獨(dú)具匠心、深諳課改要義。第三次小組學(xué)習(xí)安排在拼音的鞏固階段，“小朋友們學(xué)得真棒！但周老師還是要檢查一下，請小組長把卡片拿出來，分給自己組的小朋友，讓大家共同分享�！笨ㄆ�上的內(nèi)容是教材上出現(xiàn)的四個音節(jié)詞。這次小組學(xué)習(xí)的氛圍比較輕松，因此出現(xiàn)了教師也始料不及的一個非常好的情景，孩子們居然能自覺地互相交換自己的卡片，掙著讀卡片上的音節(jié)詞，孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了自主的、忘我的、和諧的、互動的學(xué)習(xí)境界。剛?cè)胄�學(xué)才一個半月，小組學(xué)習(xí)組織得這么到位，孩子們合作交流這么融洽，真使我們不得不佩服周老師的獨(dú)到高超的教學(xué)技能。

三、面向全體，重視每一個學(xué)生的發(fā)展。
這堂課給我最深的印象是周老師的課堂體現(xiàn)了對每一個孩子的關(guān)愛，讓我們真切地感受到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學(xué)中安排個別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學(xué)生活動的方式，提高參與的密度和效率，更重要的是周老師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中生動的體現(xiàn)。首先，體現(xiàn)在周老師的心中裝著每一位學(xué)生，他了解的她的學(xué)生，特別對那些需要進(jìn)步的學(xué)生給予了特別的關(guān)愛，特別的教育。我認(rèn)為，一年級的學(xué)生中還沒有什么真正的后進(jìn)生之類的，今天是這幾個后進(jìn)，明天就可能是那幾個后進(jìn)，老師稍不留神，倒真會使假后進(jìn)變成了真后進(jìn)。因此，老師關(guān)愛學(xué)生的前提是了解自己的學(xué)生，了解他們今天的進(jìn)步和落后，不讓一個學(xué)生有積累不良習(xí)慣的機(jī)會，不讓一個學(xué)生掉隊。我們在周老師的課上，經(jīng)常聽到這樣的話：“╳╳ 同學(xué)，真想不到，你今天讀得這么好！”“╳╳ 同學(xué)，真會聽，一學(xué)就會！”“你再來試一次，老師同學(xué)們相信你能通過，加油！”“現(xiàn)在，興奮起來了，可別忘了紀(jì)律！”等等。正是這樣不停地激勵和不停地糾正，才能形成一鼓團(tuán)結(jié)的、合作的、進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，是體現(xiàn)在師生互動、生生互動的一種生動的教學(xué)情景。小組合作學(xué)習(xí)就是這堂課生生互動的亮點(diǎn)，每一個學(xué)生都參與到了組內(nèi)的具體的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行積極的思維活動（第二部分已有具體闡述）。另外，在學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了錯誤時，周老師的做法是：請小朋友幫助提醒，而不是直接告訴。提醒的方式是：“╳╳ 同學(xué)，我想這樣提醒你……”一種同學(xué)間互幫互助、文明有禮的情感教育孕育其中了。在課末時，一個學(xué)生在用音節(jié)詞說話時，說：“樹葉沙沙沙，喜鵲嘰嘰嘰�！崩蠋熣f：“如果改成‘樹葉沙沙沙，喜鵲喳喳喳’就更有味了�！痹撋�笑，“老師剛才幫你了，你應(yīng)該怎么說？”“謝謝周老師！”師生之間情誼融融溢滿教室。

四、注重學(xué)習(xí)方法的傳授，提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，學(xué)以致用。
“你發(fā)現(xiàn)了沒有？”是周老師經(jīng)常使用的一句教學(xué)用語。因此才有了今天課堂上精彩的教學(xué)片段：老師出示三個復(fù)韻母，說：“小朋友們自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想想這些復(fù)韻母該怎么讀？”在小組交流后，學(xué)生就說開了：“這個讀ie，我是先做i的口形，然后劃向e的音，就發(fā)出了ie 的音了�！薄拔铱戳诉@幅圖是椰子樹，就知道了這個音發(fā)ie�！薄拔矣X得i像一面圍墻，而e像椰子樹�！保ú坏�記住音，還想辦法記住了形。）……如果沒有開放的教學(xué)思想，沒有注重方法的學(xué)習(xí)與遷移，沒有讓學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)、主動探索的學(xué)習(xí)方式，是很難產(chǎn)生這種自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的教學(xué)效果的，畢竟這些孩子入學(xué)才一個多月。在接下來學(xué)習(xí)üe er的時候，學(xué)生也是這樣以他們自己的學(xué)習(xí)方式自然而輕松地學(xué)習(xí)著。又如：在教學(xué)üe與j q x 相拼時，也用發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生記住了üe上的兩點(diǎn)“眼淚”擦掉了。我想，課標(biāo)上提出的轉(zhuǎn)變師生角色、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩個理念周老師確實在真真切切地實踐著，她使我們驚喜地看到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，感受著教師在開發(fā)這種潛能時的創(chuàng)造力和幸福感。

五、養(yǎng)成教育貫穿始終，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學(xué)階段才一個多月，對小學(xué)的課堂生活，對小學(xué)的教學(xué)常規(guī)還非常的不適應(yīng)，在課堂上他們還顯得十分的“自由”，想叫就叫，想說就說，想走動就走動，甚至想打架就打架，孩子們生性活潑好動好玩，集中注意力的時間特別短，所以，一節(jié)課40分鐘，要組織他們動靜結(jié)合，有所學(xué)習(xí)，確實是一件難事。這節(jié)課讓我們看到了周老師在課堂常規(guī)教育上下的功夫，該班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的坐的習(xí)慣、聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、合作交流的習(xí)慣等。尤其是聽的習(xí)慣，對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，學(xué)會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學(xué)習(xí)活動的開端，而且，教學(xué)生學(xué)會聽，也是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、汲取他人優(yōu)點(diǎn)的情感態(tài)度價值觀方面的一種重要的體現(xiàn)。聽周老師的課，始終覺得她一直在變著法兒強(qiáng)調(diào)這個主題，或鼓勵、或表揚(yáng)、或開門見山地講道理，或旁敲側(cè)擊地明事理，正是這樣長期的訓(xùn)練，才出現(xiàn)了今天的又一個亮點(diǎn)：在老師出示整體認(rèn)讀音節(jié)的時候，小朋友們就討論開了，其中有幾個就叫了起來：“整體認(rèn)讀音節(jié)�！碑�(dāng)周老師問一孩子：“你怎么知道這是整體認(rèn)讀音節(jié)？”這個孩子說：“我起先也是不知道的，當(dāng)我聽到小朋友在說的時候，我覺得對，就學(xué)過來了�！蔽覀冋娴靡獮檫@個孩子鼓掌叫好，第一他會聽，第二他會思考，第三他會學(xué)習(xí)，這不正是我們教書育人的目標(biāo)嗎？我想，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但像周老師那樣每天使自己的教學(xué)流程中形成既教知識又教方法，既讓學(xué)生體驗情感又培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度，既抓常規(guī)又發(fā)展個性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的良好局面，正是我們努力的方向。

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