這么多區(qū)里的老師來聽課，我很緊張。站在講臺上，看著一個(gè)個(gè)絲毫不為今天這陣勢影響，并且輕松歡躍的孩子們，我也放松了不少。
教學(xué)從競選“識字大王”的游戲開始，先讓孩子們認(rèn)一認(rèn)不帶蟲子旁的字。
有的說：“我認(rèn)識丘，那是皮卡丘的丘�！焙⒆舆呎f，邊揚(yáng)起自豪的臉蛋。
有的說：“我認(rèn)識斗，這是北斗星的斗，我還認(rèn)識北斗星呢。”孩子說得那么激動。
有的說：“我認(rèn)識胡，這是我從同學(xué)胡真的名字上認(rèn)來的�！焙⒆诱f著說著會心的笑了起來。
……
11個(gè)熟字很快被他們搶奪一空，許多沒被請到的著急地嘟囔起來“我全認(rèn)識，我來”。
課堂上孩子們盡情展示著課內(nèi)外獲得的語文收獲，他們學(xué)得那么主動，那么快樂。由心底發(fā)出的快樂，又激起了他們活躍的思維，隨著思維的活躍，兒童的語言也變得豐富、生動。幾個(gè)膽怯的孩子似乎也受到現(xiàn)場氣氛的感染，聲音響亮了許多。在這大膽表現(xiàn)的過程中，孩子們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，獲得的成就感，又不斷提高學(xué)習(xí)興趣，形成好學(xué)上進(jìn)的動力。
看著孩子們精彩的表現(xiàn)，我也在心里偷偷的樂。有了這樣的鋪墊，學(xué)習(xí)11個(gè)帶有蟲子旁的生字就簡單了，就不容易把“蜻蜓的蜻認(rèn)作蜓”，把“蚯蚓的蚯認(rèn)作蚓”了。同時(shí)，還能為揭示形聲字規(guī)律作鋪墊，提高孩子們自主識字的能力。

片段二：識字教學(xué)
師：我們來猜兩個(gè)謎語怎樣。身子像個(gè)小豆點(diǎn)，拖著一跟小尾巴……
生：（欣喜地）蝌蚪。
師：是啊，小蝌蚪可喜歡夏天了，還有一些同樣喜歡夏天的小動物也來到我們身旁了，趕快到課文中去找找他們吧，找到請用“——”劃下來。
生：劃生字詞，同桌互讀。
師：夏天里有哪些小動物在活動呢？
學(xué)生說一個(gè)，我貼一個(gè)圖片。望著黑板上的六個(gè)小動物，孩子們的眼睛似乎被它們點(diǎn)亮了。爭著要與它們打招呼，爭著要認(rèn)識它們的名字。小動物一會兒躲在兒歌中，一會兒變換了位置，一會兒又排成了整齊的隊(duì)伍。孩子們隨著這一個(gè)個(gè)生動的情境，時(shí)而齊讀，時(shí)而默念，學(xué)得興趣盎然。待到他們基本認(rèn)識了這些詞，又一個(gè)好玩的游戲接踵而至了。
小動物想做一張名片，誰愿意來幫忙呢？教室里一下子熱鬧起來，同桌紛紛拿出了裝在信封中的詞卡和圖片，玩了起來。
假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué)，會使識字變得枯燥無味，學(xué)生則望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。如果我們能夠在教學(xué)的過程中重視各種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，識字教學(xué)就會變得生動有趣，充滿魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?BR> 對于一年級的學(xué)生而言，游戲和活動是他們最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中我把“去拼音識字”這一環(huán)節(jié)改成了“幫助小動物做一張身份證”的游戲，讓學(xué)生把動物的名片貼到相應(yīng)的照片下，再領(lǐng)著全班同學(xué)齊讀詞語。學(xué)生在活動中即滿足了他們好動的天性，又在無意注意中加深了對字詞的印象，讓生字的輪廓逐漸變的清晰起來。
師：請你們再仔細(xì)看看這些小動物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都帶有蟲字旁。
生：我發(fā)現(xiàn)除去蟲字旁的部分，就是我們課前認(rèn)的字。
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字。
雖然一年級學(xué)生的探究能力有限，但作為教師，我們也要從小培養(yǎng)他們的自主探究意識。新課標(biāo)的教學(xué)建議中也指出：“注重教給識字方法，力求識、用結(jié)合�！�
當(dāng)學(xué)生在游戲中鞏固生字后，我又安排了這一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲的名字中都帶有一個(gè)“蟲”字，發(fā)現(xiàn)這些字去掉了蟲字旁就是我們課前認(rèn)讀的那些字，發(fā)現(xiàn)那些字的讀音與昆蟲名字的讀音很相似。并根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，總結(jié)認(rèn)清字形的方法，突破教學(xué)難點(diǎn) ，并以開火車的方式打亂次序讀這11個(gè)生字，進(jìn)行反饋。

片段三：閱讀教學(xué)
師：出示小動物在夏天活動的情境圖，請學(xué)生看圖用自己的話說說
生：我看到蝴蝶穿著漂亮的衣裳在花叢中飛來飛去。
生：我看見有幾只小蝌蚪在水里游得歡。
生：蜘蛛在房前結(jié)網(wǎng)。
生：蜻蜓姑娘在和小蝴蝶說話呢。
生：我看到過蚯蚓，而且我還抓過呢。
我用圖片創(chuàng)設(shè)情境把孩子們帶入夏天，他們會欣喜的發(fā)現(xiàn)：圖上有哪些動物他們在生活中也看到過，再與同桌交流這些小動物在干什么，從而感受到小動物帶給夏天的情趣。孩子們置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，他們就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。在多種方法如自由讀、指名讀、賽讀、領(lǐng)讀、拍手游戲讀等讀中把把課文讀通順，讀得生動活潑。
師：我們認(rèn)識了這么多動物朋友，你最想做哪種小動物呢？想一想，然后把自己介紹給同桌吧。
生：我想做一只蝴蝶，穿著花衣裳，在花叢中捉迷藏。小姑娘說著，還做起了蝴蝶飛的動作。
師：小蝴蝶，你想跟誰捉迷藏呢？
“小蝴蝶”困惑地看著我，似乎在奇怪我為什么不給她選擇合作伙伴。于是我用眼神鼓勵她：“沒錯(cuò)，自己去找你的伙伴吧！”她遲疑了一會兒，慢慢向四周望去，她這一望，正體現(xiàn)了她由被動選擇到主動選擇表演伙伴的轉(zhuǎn)變過程，現(xiàn)在她手里握有選擇的權(quán)利。孩子們那飽含期待的目光已經(jīng)里開了我而隨著她的目光移動。
……
給學(xué)生機(jī)會，讓他們自己選擇合作伙伴，真誠的面對面交流……這些在國外課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的情景，也在我的課堂中邁出了稚嫩的一步。這也是我探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步嘗試。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一方面能感悟兒歌的樂趣，傳情達(dá)意地朗讀兒歌，背誦兒歌；另一方面更能感悟夏天的美好。

最后讓我以這段話結(jié)束我的課后隨感吧：
當(dāng)我們放開對孩子不放心的牽引，還教育以樸實(shí)的本來面目，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的是那樣的主動，運(yùn)用得是那樣的自如，采擷的歡欣會時(shí)時(shí)伴隨收獲的過程。課堂，這片學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沃土上，當(dāng)孩子們發(fā)揮著主動性，掌握了獲取知識的長纓，必定會縛住明日的“蒼龍”。