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催開創(chuàng)造的芽苞──《d t n l》教學片斷與評析

催開創(chuàng)造的芽苞──《d t n l》教學片斷與評析

秦 吉 執(zhí)教

民 一 評析

師:前幾天學聲母b p m f 的時候,我們編了幾句兒歌,還記得嗎?

生齊:右下半圓b b b,右上半圓p p p,兩扇門兒m m m,一根拐棍f f f 。

師:那么,d t n l 的兒歌怎么編呢?老師想讓小朋友們開動腦筋,自己來編,愿意嗎?

生:愿意!

[評1:有目的地組織復習,激活了學生相關已知,為即將進行的學習活動提供良好的支撐。同時,期待性的語言又將學生推向了學習主體的位置。]

師:看看,b 和d 哪兒不一樣?

生:b 半圓往右,d 半圓往左。

師:看得真仔細!b 的半圓在右下部分,d 的半圓在左下部分!坝蚁掳雸Ab b b ”,那誰會為d 編一句兒歌?

生:左下半圓d d d。

師:編得真好!你來當小老師,帶著大家一起說。

(生領說:左下半圓d d d)

[評2:引導學生比較新舊材料,幫助學生找到異同因素,進行類推、遷移,在對比中培植學生的創(chuàng)編策略。]

師:再看f、t 這兩個聲母,和f 相比,t 就好像--(師在黑板上做倒置手勢)

生:(爭相發(fā)言)倒過來了!

師:“一根拐棍f f f ”,你們怎么為t 也編一句兒歌呢?

生:拐棍倒放t t t。(該生領讀)

生:我還有不同編法:一把傘柄t t t。

師:你想得和別人不一樣,真會動腦筋!

[評3:教師不局限于“唯一”“統(tǒng)一”,注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。同時,對學生創(chuàng)造性思維火花的充分肯定,使其獲得積極的情緒體驗,成為其進一步學習的有效動力。]

師:小朋友們真能干,能說說你們是怎么編出這兩句兒歌的嗎?

生:是想著b 和d、t 和f 哪兒不一樣,照著原先的兒歌編成的。

生:我編“一把傘柄t t t ”,是覺得t 很像傘柄。

[評4:引導學生反省、內審,提煉各自的方法,這是元認知能力的滲透培育,亦為下一步的獨立創(chuàng)編作了策略上的預設。]

師:說得真好!小朋友們這樣多看多想,一定會越來越聰明,F在,你們能為n、l 編兒歌嗎?

(師生合作,編成:一扇小門兒n n n,一根小棍兒l l l )

[總評:當代教育理論強調,課堂教學應該由維持性學習邁向自主創(chuàng)新之路。如何將這一思想由理念形態(tài)轉化為教師的行為操作,特別是物化于低年級的課堂教學,這一教例是個有益的嘗試。

教學時,教師注意誘導學生的參與意識,撩撥學生的創(chuàng)編激情,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,自己則始終恪守引導者、資料員、合作伙伴之角色。民主的氛圍不時擦碰出智慧的小小火花。相信在這盎然的時空里,學生創(chuàng)造的芽苞已然悄悄催開。]

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