了解學(xué)生是搞好教學(xué)的首要條件，要搞好古箏教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須了解和分析少兒在古箏教學(xué)過程中的心理表現(xiàn)和心理特征。那么，在古箏教學(xué)過程中，少兒究竟有哪些心理活動和心理表現(xiàn)呢?本文擬對這一問題進(jìn)行探索。
一、學(xué)箏動機(jī)
心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是激勵一個人去行動的一種心理狀態(tài)或心理傾向，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，動機(jī)是一種很有效能的動力因素。它能促進(jìn)和推動學(xué)生積極，主動地學(xué)習(xí)。
少兒學(xué)箏是一種學(xué)習(xí)的動機(jī)。從功能或作用來看，學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)的動力，它對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都很有影響。一個學(xué)生，如果有了強(qiáng)烈的學(xué)箏愿望，那他對學(xué)箏就會表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，在學(xué)箏過程中，他會表現(xiàn)出高度集中的注意力和克服困難的毅力；同時，他也會取得較好的學(xué)習(xí)效果。可見，少兒的學(xué)箏動機(jī)是推動他們學(xué)習(xí)的根本動力，教師應(yīng)把激發(fā)、培養(yǎng)少兒的學(xué)箏動機(jī)作為搞好古箏教學(xué)的首要工作。
少兒學(xué)箏，動機(jī)是多種多樣的，有的小朋友覺得學(xué)箏很好玩才來學(xué)的；有的是為了自己掌握一種演奏樂器的本領(lǐng)來學(xué)的；有的是出于好勝心理，看到別的小朋友學(xué)箏，自己也要學(xué)箏；有的是在同學(xué)的勸說下和父母的啟發(fā)要求而來學(xué)的；當(dāng)然，也有的是被動地在家長的逼迫下來學(xué)的……。動機(jī)雖然多種多樣，卻都有一個共同點(diǎn)：學(xué)箏目的不夠明確，更談不上深刻。
在少兒古箏教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并非都是單一的，而經(jīng)常是多種動機(jī)交織在一起同時發(fā)生作用。比如，有的兒童可能有幾種動機(jī)推動他學(xué)箏，如學(xué)個好本領(lǐng)，做個聽家長話的好孩子，學(xué)有一技之長，將來考上大學(xué)，想當(dāng)音樂家等等。在這些動機(jī)中，往往某個動機(jī)能起到主導(dǎo)的支配作用，而其它的動機(jī)則起到輔助作用。前者，我們稱之主導(dǎo)性動機(jī)；而后者則是輔助性動機(jī)。
不同年齡階段的學(xué)生，由于心理發(fā)展水平不同，在學(xué)箏過程中起主導(dǎo)作用的動機(jī)往往也不同。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡兒童的主導(dǎo)性動機(jī)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施。一般地講，年齡較小的兒童學(xué)箏動機(jī)雖不很明確，但是，他們卻有一個明顯的心理特征，即對教師特別崇敬，許多小朋友學(xué)箏的主導(dǎo)性動機(jī)可能就是為了得到老師的贊揚(yáng)，所以，經(jīng)常受到表揚(yáng)的少兒學(xué)得都比較好，進(jìn)步也比較的明顯；反之，得不到表揚(yáng)、甚至經(jīng)常挨批評的少兒，其學(xué)習(xí)注意力分散難以集中，反應(yīng)也比較遲鈍，而且總是學(xué)不進(jìn)去或?qū)W不好。因此，在少兒的古箏教學(xué)中，教師對年齡較小的學(xué)生，尤其要注意多用表揚(yáng)或肯定的態(tài)度對他們進(jìn)行教學(xué)，盡量避免用訓(xùn)斥或否定的態(tài)度來教學(xué)。
對于年齡較大的學(xué)箏少兒來說，“受到老師的表揚(yáng)”已不再是他們學(xué)箏的唯一動機(jī)或主導(dǎo)性動機(jī)了。他們這時學(xué)箏的主導(dǎo)性動機(jī)，往往與他們的未來的理想相聯(lián)系，即學(xué)好古箏將來可以考大學(xué)，或當(dāng)一名演員甚至成為古箏演奏家等等。因此，教師應(yīng)針對少兒學(xué)箏動機(jī)的變化，更多地采用啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助他們樹立起與未來理想相聯(lián)系的正確的學(xué)箏動機(jī)。
總之，動機(jī)是學(xué)習(xí)的根本動力。少兒是否有正確的學(xué)箏動機(jī)，是他們學(xué)好箏的首要條件。作為教師以及家長，應(yīng)當(dāng)著重啟發(fā)自覺，培養(yǎng)少兒對學(xué)箏的直接興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我想學(xué)”，使少兒具有積極主動的學(xué)箏動機(jī)。
二、學(xué)箏興趣
興趣與動機(jī)一樣，也是一種心理傾向。它是指一個人力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對某項活動表現(xiàn)出肯定的情緒，如對文學(xué)有興趣的人，就會愛好寫作；對體育有興趣的人，就喜歡打球、跑步等體育活動；對音樂感興趣的人，就喜歡吹、拉、彈、唱。興趣對人從事某種活動具有非常重要意義，它是推動人從事某項活動的內(nèi)在動力，也是推動人成才的起點(diǎn)。
在古箏教學(xué)中，興趣的作用是很大的。一般來說，少兒對學(xué)習(xí)古箏都是有一定興趣的，由于興趣象一副積極的“催化劑”，使他們產(chǎn)生學(xué)箏的內(nèi)在動力，他們會自覺地克服學(xué)箏過程中的一個個困難，完成老師交給的每項練習(xí)任務(wù)。許多行家認(rèn)為：兒童的最佳學(xué)箏狀態(tài)，往往出現(xiàn)在他們對學(xué)箏過程最感興趣的時刻，所以，興趣在少兒古箏教學(xué)中的作用確實是不容低估的。
強(qiáng)制學(xué)琴是少兒古箏教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種不良現(xiàn)象，它不顧兒童的興趣，逼迫他們學(xué)琴，這給少兒造成過重的心理壓力，并使他們對學(xué)箏產(chǎn)生畏懼心理。彈箏本來是一項有趣的活動，強(qiáng)制去學(xué)卻成了兒童的一種精神負(fù)擔(dān)。大家知道：興趣的產(chǎn)生與情緒有著密切的關(guān)系，少兒學(xué)箏時的積極的情緒狀態(tài)能大大增強(qiáng)他們學(xué)箏的興趣，而消極的情緒體驗則會降低學(xué)生的學(xué)箏興趣。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)琴氛圍，進(jìn)行興趣教學(xué)，以便在教學(xué)中保護(hù)和激發(fā)少兒的好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)箏興趣，提高教學(xué)效果的最佳選擇。
興趣是少兒學(xué)箏的內(nèi)在動力。如果少兒對學(xué)箏過程感到興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地去學(xué)箏；否則，少兒就可能是不自覺地、勉強(qiáng)地學(xué)箏。教師不僅要教育學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而刻苦練琴，還應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)少兒喜愛學(xué)箏的興趣。
三、依賴心理
依賴心理是少兒在古箏教學(xué)中常見的心理表現(xiàn)之一。它是一種不良的意志品質(zhì)。依賴心理是指少兒在學(xué)習(xí)過程和練琴中對老師、對家長有著強(qiáng)烈的依賴性。這表現(xiàn)在：從調(diào)弦到視譜，從手指的用力到每一個指法，事事都要老師指點(diǎn)，都由教師包辦，而學(xué)生自己根本不動腦筋，只有被動地、囫圇吞棗地、機(jī)械地接收。我們知道，彈奏古箏是一種視、聽、運(yùn)(動)等多種感官與大腦思維的結(jié)合，也就是說，樂曲需要經(jīng)過大腦的智力加工，才能由手指彈出，所以，如果學(xué)生不通過思考和領(lǐng)會，是不可能掌握好古箏的彈奏技能。
依賴心理這種不良的意志品質(zhì)，主要產(chǎn)生于兩個方面的原因：第一，是兒童本身的天性，即兒童天生的對成人有一種依賴；第二，是灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是忽視兒童的主觀能動性，只灌輸不啟發(fā)，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不善于動腦。在這種不良的教育影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理。
要克服少兒在學(xué)箏中的依賴心理，必須要克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，盡可能地啟發(fā)少兒學(xué)箏自覺性和主動性，使他們不僅能按時完成老師布置的古箏練習(xí)，而且能自覺檢查練習(xí)中的技巧問題，如：手形是否規(guī)范；指法是否正確；樂曲處理是否得當(dāng)?shù)鹊�。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免對學(xué)生過分的“指點(diǎn)”、“幫助”甚至“包辦”，逐步培養(yǎng)少兒能獨(dú)立地、自覺地主動地學(xué)習(xí)彈箏，而不是依賴?yán)蠋熁蚣议L等外力督促。
四、競爭心理
在古箏教學(xué)中，少兒還有一種明顯的特征——競爭心理。即少兒在學(xué)箏過程中，往往表現(xiàn)出自己要比其他小朋友彈得好，自己要把其他小朋友比下去的心理狀態(tài)。
那么，少兒為什么會產(chǎn)生這種競爭心理呢?一方面，是由于少兒的好勝和自尊在發(fā)生作用；另一方面是由于少兒的虛榮心較強(qiáng)，自己如不比其他小朋友彈得好，就會得不到家長、特別是老師的表揚(yáng)。
在古箏教學(xué)過程中，教師可根據(jù)少兒喜歡競爭這一心理特征，創(chuàng)造競爭情境，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。少兒大多數(shù)喜歡群體活動，教師在組織少兒集體練琴時，讓他們相互展開競賽以激發(fā)學(xué)琴興趣；另外，教師巧妙地運(yùn)用各種競賽方式，提高少兒學(xué)琴的效率。
運(yùn)用少兒的競爭心理進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，固然可以提高學(xué)習(xí)成績，但若用之不當(dāng)，還會產(chǎn)生消極的作用，例如：少兒本來就有一定的虛榮心，如果讓他們?yōu)楦傎惗傎�，就會使他們的虛榮心膨脹起來，這樣反而給少兒養(yǎng)成了一種不良的心理品質(zhì)。所以，老師在使用這一方法是，必須明確：競爭只是一種手段，其目的是為了提高每個兒童的演奏水平，決不能為競賽而競賽。另外，運(yùn)用競賽也必須適可而止，過多地采用這種方法，少兒會感到習(xí)以為常，競賽效果也就被淡漠了。
綜上所述，少兒學(xué)好彈箏的關(guān)鍵因素是他們學(xué)箏的積極性，這包括學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，在古箏教學(xué)中教師只有積極認(rèn)真地培養(yǎng)少兒樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；巧妙地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用少兒的競爭心理；并注意克服少兒在學(xué)箏時的依賴心理，才能提高古箏教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)古箏藝術(shù)的繁榮發(fā)展。