高等教育沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，任何國(guó)家的任何經(jīng)驗(yàn)都離不開(kāi)特定的歷史階段，沒(méi)有絕對(duì)的合理與不合理。譬如印度。過(guò)去有人批評(píng)其過(guò)快發(fā)展本國(guó)高等教育，造成教育結(jié)構(gòu)不均衡以及大量人才的剩余；現(xiàn)在則認(rèn)為這是經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘l(fā)達(dá)的高等教育培養(yǎng)了大量后備人才，有利于該國(guó)軟件業(yè)的發(fā)展。此一時(shí)彼一時(shí)。教育的問(wèn)題千萬(wàn)不要把它絕對(duì)化。

　　●主持人：本報(bào)記者 楊 波

　　●嘉 賓：熊慶年(復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所

　　常務(wù)副所長(zhǎng)、研究員)

　　新聞背景：2007年研究生入學(xué)考試日前落下帷幕。數(shù)據(jù)顯示，今年上海地區(qū)報(bào)考碩士研究生的考生跌破10萬(wàn)人，比去年減少了6.5%，13年來(lái)“考研熱”首次出現(xiàn)降溫。

　　主持人：有論者稱(chēng)，“考研熱”降溫“彰顯了經(jīng)濟(jì)人理性的回歸”，“昭示了高學(xué)歷信號(hào)的失效”，也說(shuō)明“知識(shí)改變命運(yùn)的信念開(kāi)始動(dòng)搖和改變”。也有人分析，“考研熱”降溫不僅與就業(yè)壓力有關(guān)，也與碩士研究生教育收費(fèi)改革有關(guān)。然而，不少專(zhuān)家對(duì)此持否定意見(jiàn)。如北大校長(zhǎng)許智宏就認(rèn)為，增加或減少的人數(shù)在10%左右都很正常，導(dǎo)致部分考生放棄的原因可能是誤讀了關(guān)于碩士研究生收費(fèi)的種種說(shuō)法。

　　熊慶年：我認(rèn)為許校長(zhǎng)講的有道理�？佳腥藬�(shù)變化幅度還在正常范圍內(nèi)，有些報(bào)道卻用了諸如“拐點(diǎn)”之類(lèi)的詞匯，未免有些夸大。但在對(duì)待考研的態(tài)度問(wèn)題上，社會(huì)在逐漸回歸理性，這一點(diǎn)毋庸置疑。過(guò)去一段時(shí)間，我們確實(shí)有“人才高消費(fèi)”的傾向，很多單位或企業(yè)非研究生不招，招了研究生卻不知道怎么用。近年來(lái)用人單位在漸趨務(wù)實(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，研究生在就業(yè)市場(chǎng)上也不見(jiàn)得有多少優(yōu)勢(shì)。

　　至于研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革對(duì)于考研熱降溫有多大的影響，社會(huì)上存在一些誤解。改革是為了提高研究生教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建制度基礎(chǔ)，而不是像一些媒體報(bào)道和許多公眾理解的那樣，是簡(jiǎn)單的收費(fèi)制度的改革。錯(cuò)誤信息被放大后，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，引發(fā)一些問(wèn)題。

　　事實(shí)上，考研近年來(lái)成為“潮”，也有趕時(shí)髦的因素，就好比物理學(xué)上說(shuō)的“共振反應(yīng)”，是某一個(gè)場(chǎng)域里互相感染的行為。對(duì)于我國(guó)快速發(fā)展的教育事業(yè)而言，期間出現(xiàn)某些波動(dòng)甚至無(wú)序的狀況，都很正常，不必過(guò)分擔(dān)心，更不必將某些微小的變化無(wú)限放大。僅憑幾個(gè)數(shù)據(jù)的變化，就作出諸如“學(xué)歷失效”、“信念動(dòng)搖”這樣的斷語(yǔ)，恐怕欠妥。

　　主持人：盡管大多數(shù)人不再唯文憑、學(xué)歷是瞻，但根據(jù)2006年某招聘網(wǎng)對(duì)292家it企業(yè)的調(diào)查，學(xué)歷與薪酬基本上是正比關(guān)系，即學(xué)歷越高，薪酬也隨之升高。學(xué)歷在遴選人才過(guò)程中究竟起多大的作用？

　　熊慶年：在一個(gè)總的社會(huì)平均數(shù)上，我們說(shuō)讀書(shū)改變命運(yùn)，這沒(méi)錯(cuò)。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為發(fā)展的資本，知識(shí)擁有更高的附加值，甚至成為重要的生產(chǎn)要素。盡管學(xué)歷不能代表知識(shí)獲取的程度，但從社會(huì)流動(dòng)的角度來(lái)看，通過(guò)學(xué)歷條件來(lái)遴選人才，還是非常重要的篩選機(jī)制。掌握知識(shí)并獲取學(xué)歷，也是社會(huì)健康發(fā)展的動(dòng)力之一。

　　主持人：但是近年來(lái)，由于學(xué)歷造假、學(xué)術(shù)浮躁等客觀因素的存在，學(xué)歷的含金量已經(jīng)大打折扣。對(duì)此，一位美國(guó)教師的觀察與批評(píng)值得關(guān)注，他說(shuō)，中國(guó)的許多大學(xué)生，并非從自身興趣出發(fā)、根據(jù)獲取知識(shí)的需要而加入考研大軍，而是為“文憑”計(jì)，客觀上增加了機(jī)會(huì)成本。長(zhǎng)此以往，教育的功能將被逐漸弱化。

　　熊慶年：這個(gè)批評(píng)有一定道理，但又不盡然。興趣是可以培養(yǎng)的。在考研的問(wèn)題上，興趣被擺在第幾位的確值得一問(wèn)，但不必看得太嚴(yán)重。研究生與本科生不同，前者是為了培養(yǎng)高層次的研究人才，不管是應(yīng)用型的還是研究型的，都對(duì)創(chuàng)造性有比較高的要求；后者則更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。過(guò)去很多年，我們?cè)诖髮W(xué)生培養(yǎng)上學(xué)習(xí)的是前蘇聯(lián)高度專(zhuān)門(mén)化的模式，專(zhuān)業(yè)面狹窄，用楊福家院士的話(huà)說(shuō)就是，把大家領(lǐng)到幾百個(gè)“小胡同”里，進(jìn)得去卻出不來(lái)。這一培養(yǎng)模式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才的需求。所以改革開(kāi)放后我們一直在摸索矯正方案，比如實(shí)行文理交叉、相互滲透、按大類(lèi)培養(yǎng)乃至不分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等，總體上是在拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越意識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。100年前，一個(gè)人可以獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在可能需要上百人；100年前，我們對(duì)人才的要求可能是在某一領(lǐng)域具備某一專(zhuān)長(zhǎng)，現(xiàn)在我們更需要具有多學(xué)科思維和敏銳的發(fā)現(xiàn)力、有深厚的人文關(guān)懷、擁有寬廣的知識(shí)面及科學(xué)視野、有國(guó)際眼光的創(chuàng)新型人才。

　　這就是我們時(shí)代高等教育面臨的變化。不僅我國(guó)在謀求高等教育的改革，西方國(guó)家也在積極創(chuàng)新。高等教育沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，任何國(guó)家的任何經(jīng)驗(yàn)都離不開(kāi)特定的歷史階段，沒(méi)有絕對(duì)的合理與不合理。譬如印度。過(guò)去有人批評(píng)其過(guò)快發(fā)展本國(guó)高等教育，造成教育結(jié)構(gòu)不均衡以及大量人才的剩余；現(xiàn)在則認(rèn)為這是經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘l(fā)達(dá)的高等教育培養(yǎng)了大量后備人才，有利于該國(guó)軟件業(yè)的發(fā)展。此一時(shí)彼一時(shí)。教育的問(wèn)題千萬(wàn)不要把它絕對(duì)化。

　　主持人：有一種極端的說(shuō)法：如果我們的高等教育不改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制以及科研評(píng)價(jià)體系，有可能面臨全面崩潰。您怎么看？


　　熊慶年：“崩潰論”有點(diǎn)聳人聽(tīng)聞，但問(wèn)題的確很?chē)?yán)重。高度行政化，過(guò)于功利，過(guò)于短視，這是癥結(jié)之所在。

　　教育的作用是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)工具，特別是賺錢(qián)的工具。因此對(duì)教育的評(píng)價(jià)不能忽視最本質(zhì)的因素———人的發(fā)展。對(duì)學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià)也要尊重學(xué)術(shù)規(guī)律。在轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊階段，整個(gè)社會(huì)功利主義思想彌漫。包括考研熱、考證熱以及各種教學(xué)評(píng)估、各類(lèi)大學(xué)排行榜等在內(nèi)，無(wú)不反映社會(huì)極端的功利心。社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)功利的推動(dòng)，但功利并非首要。尤其是在教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“利”字當(dāng)頭，過(guò)分的市場(chǎng)化，肯定會(huì)出問(wèn)題。

　　話(huà)又說(shuō)回來(lái)，我國(guó)教育改革幾十年，盡管目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不成熟，系統(tǒng)建構(gòu)還不完善，甚至還存在不少問(wèn)題，但我們畢竟在慢慢回歸理性，在慢慢修正錯(cuò)誤，在慢慢形成一種社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，這就是進(jìn)步。