杜威教育即生長生活經(jīng)驗
杜威從心理學(xué)、教育學(xué)和實用主義哲學(xué)的不同角度，論述了教育的本質(zhì)。提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”三個重要論點。以下是第一范文網(wǎng)小編整理的資料，僅供參考，歡迎閱讀。
杜威教育即生長生活經(jīng)驗
(一)教育即生長
杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)和作用就是促進(jìn)兒童本能生長的過程。它有三個從低到高的層次。一是指因為兒童從未成年到成年，就其生理方面來看，兒童“有機(jī)體”是一個不斷生長的過程。二是兒童從未成年到成年，他們的智慧與能力是不斷發(fā)展的。這種發(fā)展是個人從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而獲得的。在這個發(fā)展過程中，兒童雖然具有“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力”，但是成人和教育者對他們進(jìn)行“輔助”也是必要的。學(xué)校教育的任務(wù)就在于培養(yǎng)兒童具有“不斷生長”的欲望，學(xué)校教育價值怎樣，要看他能將這件事辦到什么程度。三是兒童的習(xí)慣與道德也是在生活與適應(yīng)環(huán)境過程中逐漸形成的，成人和教育者要利用各種條件去促進(jìn)兒童習(xí)慣與品性的形成。
(二)教育即生活
杜威指出，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活就是生長的社會性表現(xiàn)。最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”，學(xué)校教育應(yīng)該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。應(yīng)把教育與兒童眼前的生活結(jié)合起來，教兒童學(xué)會適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。
杜威認(rèn)為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”。他把教育與生活、生長與發(fā)展視為同一意義的概念，家庭生活、學(xué)校生活、集體生活、社會生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社會又將歸于社會。在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活三者之中，社會生活是整合其它兩種生活的關(guān)鍵。各種場合的教育實質(zhì)上進(jìn)行的是不同形式的生活。學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生機(jī)勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活。
兒童的社會生活是他的一切生長的基礎(chǔ)。教育上的許多失敗就是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這一基本原則，教育絲毫也離不開生活。離開了社會生活，學(xué)校就沒有了道德的目標(biāo)，也沒有了什么目的。如果關(guān)閉在一個孤立的學(xué)校里，我們就沒有指導(dǎo)原則。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。因為“一切生活一開始就具有科學(xué)的一面、藝術(shù)和文化的一面以及相互交往的一面”，就能實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。他認(rèn)為整個生活的東西就是教育的東西，整個社會的活動都是教育的范圍。
(三)教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造
在杜威看來，經(jīng)驗是世界的基礎(chǔ)，教育就是通過兒童自身活動去獲得各種直接經(jīng)驗的過程。教育的主要任務(wù)并不是教給兒童既有的科學(xué)知識，而是要讓兒童在活動中自己去獲取經(jīng)驗。“經(jīng)驗是世界基礎(chǔ)”的觀點引申出他“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗”的看法。他認(rèn)為，教育就是通過兒童的活動去獲得各種直接經(jīng)驗。人類在適應(yīng)環(huán)境的活動中，必須以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)來解決問題。因此，杜威說：“教育就是繼續(xù)不斷地重組經(jīng)驗，使經(jīng)驗的意義格外增加，同時使控制后來經(jīng)驗的能力也格外增加。”
社會的組成是因為人們具有互通的信仰、目的、意識和情感，是由于人們之間的聯(lián)系和交際，而教育正是實現(xiàn)有效聯(lián)系和交際的渠道。教育的職能就是延續(xù)社會生命，即教育能傳遞人類世代積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力，從而維系和發(fā)展社會生活。不管正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，實際上都在進(jìn)行經(jīng)驗的改造。生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。教育能傳遞人類積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的能力，從而把社會生活維系和發(fā)展起來。廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴(kuò)大和改進(jìn)經(jīng)驗，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習(xí)得知識技能，就是教育。由于改造經(jīng)驗必須緊密地和生活結(jié)為一體，而且改造經(jīng)驗?zāi)軌虼偈箓�人成長，杜威便總結(jié)說“教育即生活”、“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗連續(xù)不斷的改造”。
(四)怎樣理解經(jīng)驗、生長和生活的關(guān)系
“經(jīng)驗”是課程的本質(zhì)。課程的本質(zhì)是具有連續(xù)、交互特點和教育意義的那些經(jīng)驗。這些經(jīng)驗從兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，是兒童生長和社會發(fā)展所共同需要的、不可或缺的。在杜威看來，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)沒有錯，問題是兒童的經(jīng)驗并不都是具有教育意義的。他舉例說，一個小偷，不斷地偷竊，其經(jīng)驗的積累可以讓其變成干練的盜賊，但這種經(jīng)驗“具有錯誤的教育作用”，當(dāng)然不能置于課程之中。也就是說，在課程編制時，對經(jīng)驗要做倫理性、民族性和社會性的批判。只有這樣，對學(xué)生的發(fā)展才是有意義的。
“生長”是教育的目標(biāo)。“生長”包含兒童的身體發(fā)育、心理與情感的成長、思維與理智能力的發(fā)展，也包含著對社會進(jìn)步所需知識、文化遺產(chǎn)的繼承、傳播和創(chuàng)造，更含有民主態(tài)度、方法和科學(xué)精神層面的素養(yǎng)。他提出“生長”是生物的根本特征，既然人是一種生物，也應(yīng)具有生長的特性，而且不僅常態(tài)的兒童在生長，就是成人也在不斷生長。“生長”是人生的目的，因而也是教育的目的。
“教育即生長”這一論斷，要求在教育中要考慮兒童的本能和先天的能力，不要阻礙兒童生長所依靠的器官的發(fā)育或使它們畸形發(fā)展;要發(fā)展兒童應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神，不要過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練以免犧牲個人的理解能力，導(dǎo)致機(jī)械的技能;要尊重兒童時期，尊重生長的需要和時機(jī)，不要忽視生長的過程以致偃苗助長。學(xué)校教育的價值，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度;看它為實現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。就是說，學(xué)校教育的中心任務(wù)就在于促進(jìn)兒童的生長，一切都從學(xué)生的需要出發(fā)，以促進(jìn)兒童的生長為重心。
“生活”是教育的過程。生活是主體經(jīng)驗不斷得到擴(kuò)展、改造和應(yīng)用的動態(tài)過程。學(xué)生的經(jīng)驗首先應(yīng)是他的“經(jīng)歷”。這種經(jīng)歷不在學(xué)科那里，不在家長和教師那里，而是在其自身的生活化問題解決的行為和活動之中。沒有教育價值的活動是不能夠進(jìn)入到課程之中的。所選擇的活動，應(yīng)該是以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為中心的行為過程。
經(jīng)驗、生長和生活是三位一體的關(guān)系。教育寓于生活，教育為了生長，生長源于經(jīng)驗。這是杜威課程哲學(xué)的核心。
教育即生長：杜威與王陽明
“教育即生長”，是杜威的著名論斷;教育即“致良知”，是陽明心學(xué)的核心理念。杜威從人與自然互動的角度、人的社會化歷程及生命與生活的聯(lián)系，這三個方面論述了“教育即生長的”道理。王陽明認(rèn)為“個個人心中有仲尼”，“良知”是人人具備的德性，教育即培育良知并使之生長。
杜威看到生命和生活的連續(xù)性，并指出“教育是一個對經(jīng)驗不斷重組與重構(gòu)的過程”。王陽明說：“學(xué)者一念為善之志，如樹之種，勿忘勿助，只管培養(yǎng)將去，自然日夜滋長，生氣日完，枝葉日茂”。 杜威和王陽明都贊成將“生長”作為教育目的，同時認(rèn)為“生長”是生命的內(nèi)在要求，而非外在的指令。杜威說：“教育并不在其本身之外附加什么目的”，他指出，良好的教育目的必須依附于受教育者特定活動和需要，是讓個體內(nèi)在的潛在可能性得到最高限度的生長。王陽明則認(rèn)為，教育的目的就是彰顯本心所擁有的“良知”，去除物欲對良知的蒙蔽，掃清私欲的障礙，還一個人本真的良心。杜威對教育理解的路徑是由外而內(nèi)的深入，王陽明的著眼點則是由內(nèi)而外的彰顯。
牽手站立的孩子
杜威和王陽明都不贊同盧梭式遠(yuǎn)離社會的自然主義教育，認(rèn)為遵循兒童自然天性實施教育、促進(jìn)兒童生長應(yīng)該具有社會的方向性。在杜威看來，教育是個體從生物性個體走向社會的歷程：“兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點……在教育出發(fā)點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成教育的歷程。”王陽明以弘揚(yáng)圣學(xué)為己任，以闡述良知之學(xué)作為掃除世擾俗亂的良方，儒家之“修齊治平”既是個體內(nèi)在修為的過程，也是服務(wù)社會建功立業(yè)的目標(biāo)。陽明心學(xué)尤為注重喚起兒童內(nèi)在的良知，并且在日常生活中貫穿“良知之用”，強(qiáng)調(diào)良知之培育就在社會生活一點一滴的行為習(xí)慣的養(yǎng)成之中。
杜威的兒童生長主要在學(xué)校，王陽明的兒童生長主要在社會;杜威的著眼點在社會公民的培養(yǎng)，王陽明的著眼點在學(xué)做圣賢。如何促進(jìn)兒童成長?杜威和王陽明都主張通過“做事”來培養(yǎng)。杜威試圖通過“做中學(xué)”促進(jìn)兒童生長，王陽明則試圖通過“正事”來促進(jìn)兒童良知生長。二者的差異在于做事的性質(zhì)和過程不同。杜威對兒童所做事情的性質(zhì)沒有做出明確的界定，王陽明認(rèn)為，教學(xué)生做事是“正其不正以歸其正”的引導(dǎo)過程。在學(xué)做事的過程中，王陽明注重人類經(jīng)驗與個體經(jīng)驗的互動，而杜威則更注重直接經(jīng)驗對生活的意義;但他們都訴諸兒童的內(nèi)心體驗，而非僅僅遵循外在的各種規(guī)范。