小朋友們大家早上好啊，小編準(zhǔn)時(shí)來(lái)為大家更新手抄報(bào)花邊了，不知道大家是不是覺(jué)得小編推薦了很多花邊很少推薦邊框呢，今天小編給大家?guī)?lái)了很多可愛(ài)的邊框哦，供大家選擇，大家可以選擇自己喜歡的花邊邊框畫(huà)在自己的手抄報(bào)上面哦。下面我們就一起來(lái)欣賞下手抄報(bào)花邊吧。
制作手抄報(bào)作品對(duì)于小學(xué)生有許多好處，可為什么手抄報(bào)這么好，這么有用，為什么絕大部分的孩子會(huì)反感做手抄報(bào)呢?我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
原因一：不會(huì)制作手抄報(bào)。
一般老師只叫他們做手抄報(bào)，講一下格式和要求，然后就讓他們?nèi)プ隽�，有一些繪畫(huà)技能的學(xué)生還可以，但那些平時(shí)不喜歡畫(huà)畫(huà)或繪畫(huà)水平比較差的同學(xué)，他自然就覺(jué)得很難了，不會(huì)做就亂畫(huà)，交上來(lái)時(shí)，難免也會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，他們就越來(lái)越?jīng)]有信心了，老師一布置做手抄報(bào)，他們就頭疼。
對(duì)策：制作手抄報(bào)由部分到整體，教給方法。
對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)做手抄報(bào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先不要馬上讓他們制作大張的手抄報(bào)，先從小張的做起，先把一張8開(kāi)的手抄報(bào)紙裁成四份，一周做其中的一小張，在周五的時(shí)候，拿出十分鐘的時(shí)間，老師在黑板上畫(huà)出范圖，邊框可以是方的，也可以是圓的，字的方向可以是橫的、豎的，也可以是斜的，插圖可以是動(dòng)物的、植物的，也可以是人物的等。內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，但要求具有一定的價(jià)值，書(shū)寫(xiě)要工整，不寫(xiě)錯(cuò)別字。老師把這些制作報(bào)紙的方法，分成4個(gè)課時(shí)，一周滲透一點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的小報(bào)進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，鼓勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)，可以把他做的好的小報(bào)裝訂在一起，就變成一本圖文并茂的圖書(shū)，讓全班同學(xué)閱讀，使他們體會(huì)到成功的喜悅。同時(shí)對(duì)一些做不好的同學(xué)給予一定的幫助，指出他存在的問(wèn)題，幫他改正。
當(dāng)學(xué)生做完四份小張的手抄報(bào)之后，差不多就是一個(gè)月的時(shí)間，這時(shí)，你再讓他做一整張的手抄報(bào)�？梢阅靡环菡嬲膱�(bào)紙，讓他們看看，知道一張報(bào)紙應(yīng)具備的要素：報(bào)頭、期數(shù)、主編、日期等，也可以讓學(xué)生去書(shū)店看一些優(yōu)秀手抄報(bào)的樣本，模仿練習(xí)。
一整張做完之后，展示部分做的好的同學(xué)，以供大家效仿，每個(gè)月點(diǎn)評(píng)一次，對(duì)手抄報(bào)的排版設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，相信如此訓(xùn)練下去，一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生基本上能掌握做手抄報(bào)的一些技能，做手抄報(bào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是“小菜一碟”了。
原因二：對(duì)手抄報(bào)失去興趣。
孩子們剛開(kāi)始做手抄報(bào)時(shí)還是興致勃勃的，可是當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己千辛萬(wàn)苦做出來(lái)的手抄報(bào)，被放置在老師的辦公桌上，無(wú)人問(wèn)津，他們就會(huì)覺(jué)得：原來(lái)手抄報(bào)就是知識(shí)抄來(lái)抄去而已，也沒(méi)什么作用，久而久之，她們就會(huì)對(duì)手抄報(bào)這個(gè)作業(yè)失去興趣了。
對(duì)策：對(duì)手抄報(bào)體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)做手抄報(bào)產(chǎn)生興趣，才會(huì)想方設(shè)法去閱讀、去思考、去設(shè)計(jì)，很多老師也想了一些辦法，鼓勵(lì)學(xué)生去做手抄報(bào)，比如：把她們的手抄報(bào)貼出來(lái)展示，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，但學(xué)生為什么還是依然如故呢?原因在于沒(méi)有讀者。
潘新和教授曾說(shuō)：“文章寫(xiě)好還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過(guò)作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫(xiě)作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”手抄報(bào)也是一樣的，辦報(bào)紙的目的不就是希望讓讀者看的嗎?如果一份報(bào)紙沒(méi)有讀者的話，那他自然就辦不下去了。學(xué)生的手抄報(bào)缺少讀者，“生成”不了“意義”，這樣的作業(yè)怎么會(huì)使人喜歡?要使學(xué)生的手抄報(bào)成為一種“公眾媒體”，必須給手抄報(bào)一個(gè)呈現(xiàn)的平臺(tái)。沒(méi)有平臺(tái)，文字只能白紙黑字地留在紙上，不能活躍于讀者的視線里，活躍于讀者的心頭和口頭。因此，我在教室的一角，開(kāi)辟了一個(gè)“手抄報(bào)展示臺(tái)”，把孩子們辦的手抄報(bào)都掛出來(lái)，讓所有的孩子利用課余的時(shí)間去看，大家評(píng)頭論足，制造一個(gè)輿論的氛圍，這會(huì)讓那些“主編”們有所壓力，這種壓力就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生辦手抄報(bào)的動(dòng)力，為了讓自己辦的報(bào)紙得到好評(píng)，大家都會(huì)絞盡腦汁，用盡渾身解數(shù)，設(shè)計(jì)精美的圖案，選擇精彩的內(nèi)容，無(wú)形中提高了手抄報(bào)的質(zhì)量。