八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇1
《對學(xué)生了解不夠,對教材理解不透。如:第一次試上《喂—出來》,我設(shè)計(jì)的第一個問題是:作者星新—敘述一個什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會,但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí),以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的`問題,他們是不屑于回答的,場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬,站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲,眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽,更多的學(xué)生在翻看課文,一幅百無聊賴的樣子,這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄,但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利,信心一落千丈,最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手,沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿,這樣胡亂地生搬硬套,以為拋出一個問題,學(xué)生能回答出來就是平等了,就是互動了,真是荒唐之極。
八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀 篇21、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學(xué)生沒有被感染,這樣,在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,學(xué)生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境,用了一個故事來導(dǎo)入,學(xué)生的情緒被調(diào)動,課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向,出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成,讓文章的情打動他們進(jìn)入作者的心靈。