《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合語境理解三個(gè)詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會(huì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文展現(xiàn)的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容

　　師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。

　　1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點(diǎn)）我們在刻畫人物時(shí)，也應(yīng)該用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。

　　難點(diǎn)：體會(huì)“別餓壞了那殖民匹馬”的不同含義。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、故事導(dǎo)入。

　　1、故事導(dǎo)入�！吨挥心銜�(huì)欣賞我》

　　第一次參加家長會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問媽媽，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿��?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽，因?yàn)槿�班只有寶寶進(jìn)步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 　　

　　兒子上小學(xué)了。家長會(huì)上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查。”走出教室，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿了信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。” 說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。 　　

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、出示并讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第六條，“誠實(shí)守信，不說謊話”幾個(gè)字，這里告訴我

　　們什么？（小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí) 齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

　　2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：

　　竭力、尷尬、瘦削、瞥見、囁嚅、攥著、枯蔫、流連忘返、忐忑不安、怒目圓睜、刻骨銘心、沖了出來、沖里屋叫道

　　會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。

　　3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）

　　誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）

　　二、精讀課文

　　1、通過剛才的交流，同學(xué)們對課文已有了大概的了解。本課的題目有些奇怪，“別餓壞了那匹馬”，（找?guī)酌�同學(xué)讀。）這是人說的（一句話）�？磿�，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想：“別餓壞了那匹馬”這句話出現(xiàn)了幾次？分別是誰說的？用意是什么。畫出描寫人物語言、行動(dòng)的句子，用心讀一讀，看看你能體會(huì)到什么？

　　2、它在文中出現(xiàn)了三次。

　　*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

　　他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語言文字，體會(huì)人物真情。

　　[教學(xué)時(shí)間]  一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。

　　四、品析語言，感受真情。

　�。ㄒ唬┖仙蠒�本進(jìn)行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　�。�1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　�。�2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

《別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語言文字，體會(huì)人物真情。

　　[教學(xué)時(shí)間]  一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。

　　四、品析語言，感受真情。

　�。ㄒ唬┖仙蠒�本進(jìn)行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　�。�1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！彼�（認(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　�。�2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

《10.別餓壞了那匹馬》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合語境理解三個(gè)詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會(huì)“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文展現(xiàn)的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當(dāng)給予評價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容

　　師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否出色的時(shí)刻了。

　　1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個(gè)詞要求解釋詞語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點(diǎn)）我們在刻畫人物時(shí)，也應(yīng)該用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）