多媒體與思想政治教育 篇1

　　思想政治課多媒體教學實踐的一些思考

　　2004年12月尹睿

　　今天，隨著信息技術“飛入尋常百姓家”，多媒體教學已成為一種重要教學手段，怎樣用好多媒體課件是一個值得思考的問題。思想政治課是一門德育課程，在形象崇高的同時，枯燥和蒼白也悄然而至。多媒體課件通過增加實例、圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖提供大量信息，通過聲音、畫面、動畫創(chuàng)設情境�；蛞灾庇^形象激發(fā)情感，使學生體驗內化道德價值觀；或給學生提供豐富的思考和研究的素材，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生分析、概括、評論等探究能力。文科的特點使思想政治課經(jīng)常選擇簡單實用的Powerpoint演示文稿制作多媒體課件，兼容flash動畫、視頻、音頻等形式。部分公開課教學根據(jù)教學設計的需要選用Autherware等其他軟件。在觀摩了思想政治課以及其他學科各種公開課的教學活動后，包括反思自己在日常教學中使用多媒體課件的實踐效果，我對多媒體教學的實踐有了一些小小的思考：

　　一、避免多媒體課件制作華而不實、技術至上的誤區(qū)。課件制作應具有通用性。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準，應重在準確、簡捷、恰到好處的教學實用性。盡量以少而精的計算機資源制作簡單優(yōu)質的多媒體。今年八校協(xié)作體年會評比活動中更出現(xiàn)了一些令人耳目一新的制作技術，有教師使用了三維動畫，參與制作的人員多，雖然獨特的創(chuàng)意值得肯定，但是技術的難度，所消耗的精力恐怕只有在具有表演性質的公開課中偶爾為之，缺乏教學的實用性。

　　避免插入與教學內容無關的動畫和聲音，視頻資料應重視剪輯。在一些觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)主要是童心未泯的教師，由于自身活潑的個性，往往在制作課件時在每張角落上插入一些與教學內容無關的小動畫，一本不停翻開的書，一只竄來竄去的卡通狗……導致學生的注意力分散，根本無暇關注屏幕上的靜態(tài)的文字或數(shù)據(jù)。另外有些教師選擇的視頻資料剪輯后時間仍然太長，一個太完整的情節(jié)會轉移學生對教學內容的關注。防止強用多媒體、為用而用的現(xiàn)象。在制作《經(jīng)營者的素質》課件時，很多內容前面已經(jīng)接觸到了，在這里完全可以通過語言交流進行提問，無需借助多媒體展示。

思想政治課多媒體教學實踐的一些思考

2004年12月  尹睿

今天，隨著信息技術“飛入尋常百姓家”，多媒體教學已成為一種重要教學手段，怎樣用好多媒體課件是一個值得思考的問題。思想政治課是一門德育課程，在形象崇高的同時，枯燥和蒼白也悄然而至。多媒體課件通過增加實例、圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖提供大量信息，通過聲音、畫面、動畫創(chuàng)設情境。或以直觀形象激發(fā)情感，使學生體驗內化道德價值觀；或給學生提供豐富的思考和研究的素材，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生分析、概括、評論等探究能力。文科的特點使思想政治課經(jīng)常選擇簡單實用的Powerpoint演示文稿制作多媒體課件，兼容flash動畫、視頻、音頻等形式。部分公開課教學根據(jù)教學設計的需要選用Autherware等其他軟件。在觀摩了思想政治課以及其他學科各種公開課的教學活動后，包括反思自己在日常教學中使用多媒體課件的實踐效果，我對多媒體教學的實踐有了一些小小的思考：

一、避免多媒體課件制作華而不實、技術至上的誤區(qū)。課件制作應具有通用性。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準，應重在準確、簡捷、恰到好處的教學實用性。盡量以少而精的計算機資源制作簡單優(yōu)質的多媒體。今年八校協(xié)作體年會評比活動中更出現(xiàn)了一些令人耳目一新的制作技術，有教師使用了三維動畫，參與制作的人員多，雖然獨特的創(chuàng)意值得肯定，但是技術的難度，所消耗的精力恐怕只有在具有表演性質的公開課中偶爾為之，缺乏教學的實用性。

 避免插入與教學內容無關的動畫和聲音，視頻資料應重視剪輯。在一些觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)主要是童心未泯的教師，由于自身活潑的個性，往往在制作課件時在每張角落上插入一些與教學內容無關的小動畫，一本不停翻開的書，一只竄來竄去的卡通狗……導致學生的注意力分散，根本無暇關注屏幕上的靜態(tài)的文字或數(shù)據(jù)。另外有些教師選擇的視頻資料剪輯后時間仍然太長，一個太完整的情節(jié)會轉移學生對教學內容的關注。防止強用多媒體、為用而用的現(xiàn)象。在制作《經(jīng)營者的素質》課件時，很多內容前面已經(jīng)接觸到了，在這里完全可以通過語言交流進行提問，無需借助多媒體展示。

二、多媒體始終是教學的輔助工具，多媒體教學要防止“課件中心教學法”

多媒體是一種新的教學形式，但新的教學形式是否一定體現(xiàn)新的教學理念呢？如果承襲傳統(tǒng)的教學思想，“新瓶裝老酒”，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，使用不當?shù)脑�，多媒體會成為課堂交流的障礙。以課件為教學中心易導致以視聽取代思辨、想象。應避免以課件取代對教材的自讀共研，忽視基于學生已有經(jīng)驗的知識建構。

在日常教學中使用簡潔實用的多媒體教學，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多信息，較徹底地分解信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。但是，如果放棄對教材有效利用，過多地以具體圖像視聽代替文字閱讀，那么滿足了學生的“眼球”，卻降低了學生對文字的敏感。在《公有制是社會主義經(jīng)濟制度的基礎》的教學中，我先后使用了兩種不同的教學方法：一種是要求學生攜帶初三《思想政治》教科書，教師設計學習任務，學生依據(jù)已有的社會發(fā)展知識，自讀教材，共同研究公有制的產生和形成，以培養(yǎng)知識的整合能力。另一種方法是我事先將所需社會發(fā)展知識通過課件直接呈現(xiàn)，學生看屏幕，教師進行解說和恰當提問，這種方法在井然有序中具體清楚的完成了教學任務，但在骨子里恰恰是傳授式教學。相較之下，前者雖凸顯了不經(jīng)濟的教學效率的弱點，但前者的教學設計卻凸顯了對學生文字閱讀能力，語言表達能力，綜合運用知識分析能力的培養(yǎng)，更具有從學生實際出發(fā)培養(yǎng)自主、探究、合作形式的學習理念。避免多媒體教學信息過大，束縛了“教”與“學”的創(chuàng)造空間。

好的多媒體教學構建整合信息技術與學科課程的教學與學習的環(huán)境，促使教學的過程更加豐富、生動、具體、增強教學的效果，從而配合教學的其他環(huán)節(jié)更有效的促進學生的智力和非智力的發(fā)展。但是教師在備課過程中對紛沓而至的資源往往會不舍得刪減，在課件中放入過量的信息資源，教師和學生圍著屏幕轉，教師充當多媒體課件的“解說員”，教學思路為課件控制和約束，缺乏教師“導”、學生“想”的空間。我們不妨學習國畫中“空白的藝術”，尤其是山水畫中空白，空白不“空”，反而使我們想象出未盡之意，感悟山水之渺茫。多媒體展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激發(fā)學生思維，體會、提疑、思辨…… 我在師大附中《一國兩制構想》的多媒體教學中，將聞一多《七子之歌.澳門》這一個資源充分使用：首先在優(yōu)美的童聲合唱中揭題，創(chuàng)設審美情境。然后由學生領悟詩歌表達的情感，體會“實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一是海內外中華兒女共同心愿”，并就詩歌的時代背景激起悠遠的歷史滄桑感，在比較中得出“歷史的啟示……”。也許缺少天花亂墜的信息資料的堆砌，但是課堂教學學生有了充分的“想”和“議”空間。

多媒體教學必須具有對課堂實際教學變動的機智調整。課件制作就是教師對教學過程 的預期設計。但是課堂教學的實際過程卻充滿變動，會出乎教師的預料的。教師的教學機智和對多媒體課件的調整使用更需符合“一切從學生實際出發(fā)”。我在《實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一》中，我首先設計了“對解決中國臺灣問題的有利和不利因素的小組討論”這一教學環(huán)節(jié)，由于學生的時政知識和教材援用能力有差異，我所教授的四個班級討論的結果當然也是有差異的。對此，我根據(jù)學生的實際對課件中預備的信息資料機智調整，對學生未思考到的詳講，對學生討論充分的則略講。制作好的課件是死的，但教師的教學卻必須是以人為本的。

多媒體教學不應對傳統(tǒng)板書輕視。板書具有提綱挈要的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。多媒體教學中同樣不能忽視板書的設計和跟隨教學進展隨現(xiàn)隨看的板書出現(xiàn)。人機互動功能和網(wǎng)絡學習有待探索。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。避免信息技術“大炮打蚊子”，大材小用，教師隨著教學實踐的開展，必須走出在信息技術與學科教學整合上低層次的徘徊。這段時間在觀摩政治學科的教學活動中，附中施加璽老師的《公民的儲蓄》在人機對話、靈活方便地進行啟發(fā)式教學上作了有益的嘗試：在加強教與學的交流方面，多媒體課件幫助教師在課堂上快捷調出各類信息資料，并模擬債券交易情景，由學生當場援用學科知識進行操作，進行現(xiàn)場分析和答疑。余群老師在《內因和外因》一課中進行了網(wǎng)絡教學的可貴嘗試，給我們深刻啟示。但就目前政治學科多媒體教學的現(xiàn)狀而言，我想，教師必須摸索出如何有效的組織學生開展網(wǎng)絡學習？如何有效的組織小組合作學習？先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質。這樣才能“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（個人觀點，有待完善）

思想政治課多媒體教學實踐的一些思考

2004年12月  尹睿

今天，隨著信息技術“飛入尋常百姓家”，多媒體教學已成為一種重要教學手段，怎樣用好多媒體課件是一個值得思考的問題。思想政治課是一門德育課程，在形象崇高的同時，枯燥和蒼白也悄然而至。多媒體課件通過增加實例、圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖提供大量信息，通過聲音、畫面、動畫創(chuàng)設情境�；蛞灾庇^形象激發(fā)情感，使學生體驗內化道德價值觀；或給學生提供豐富的思考和研究的素材，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生分析、概括、評論等探究能力。文科的特點使思想政治課經(jīng)常選擇簡單實用的Powerpoint演示文稿制作多媒體課件，兼容flash動畫、視頻、音頻等形式。部分公開課教學根據(jù)教學設計的需要選用Autherware等其他軟件。在觀摩了思想政治課以及其他學科各種公開課的教學活動后，包括反思自己在日常教學中使用多媒體課件的實踐效果，我對多媒體教學的實踐有了一些小小的思考：

一、避免多媒體課件制作華而不實、技術至上的誤區(qū)。課件制作應具有通用性。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準，應重在準確、簡捷、恰到好處的教學實用性。盡量以少而精的計算機資源制作簡單優(yōu)質的多媒體。今年八校協(xié)作體年會評比活動中更出現(xiàn)了一些令人耳目一新的制作技術，有教師使用了三維動畫，參與制作的人員多，雖然獨特的創(chuàng)意值得肯定，但是技術的難度，所消耗的精力恐怕只有在具有表演性質的公開課中偶爾為之，缺乏教學的實用性。

 避免插入與教學內容無關的動畫和聲音，視頻資料應重視剪輯。在一些觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)主要是童心未泯的教師，由于自身活潑的個性，往往在制作課件時在每張角落上插入一些與教學內容無關的小動畫，一本不停翻開的書，一只竄來竄去的卡通狗……導致學生的注意力分散，根本無暇關注屏幕上的靜態(tài)的文字或數(shù)據(jù)。另外有些教師選擇的視頻資料剪輯后時間仍然太長，一個太完整的情節(jié)會轉移學生對教學內容的關注。防止強用多媒體、為用而用的現(xiàn)象。在制作《經(jīng)營者的素質》課件時，很多內容前面已經(jīng)接觸到了，在這里完全可以通過語言交流進行提問，無需借助多媒體展示。

二、多媒體始終是教學的輔助工具，多媒體教學要防止“課件中心教學法”

多媒體是一種新的教學形式，但新的教學形式是否一定體現(xiàn)新的教學理念呢？如果承襲傳統(tǒng)的教學思想，“新瓶裝老酒”，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”，使用不當?shù)脑�，多媒體會成為課堂交流的障礙。以課件為教學中心易導致以視聽取代思辨、想象。應避免以課件取代對教材的自讀共研，忽視基于學生已有經(jīng)驗的知識建構。

在日常教學中使用簡潔實用的多媒體教學，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多信息，較徹底地分解信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。但是，如果放棄對教材有效利用，過多地以具體圖像視聽代替文字閱讀，那么滿足了學生的“眼球”，卻降低了學生對文字的敏感。在《公有制是社會主義經(jīng)濟制度的基礎》的教學中，我先后使用了兩種不同的教學方法：一種是要求學生攜帶初三《思想政治》教科書，教師設計學習任務，學生依據(jù)已有的社會發(fā)展知識，自讀教材，共同研究公有制的產生和形成，以培養(yǎng)知識的整合能力。另一種方法是我事先將所需社會發(fā)展知識通過課件直接呈現(xiàn)，學生看屏幕，教師進行解說和恰當提問，這種方法在井然有序中具體清楚的完成了教學任務，但在骨子里恰恰是傳授式教學。相較之下，前者雖凸顯了不經(jīng)濟的教學效率的弱點，但前者的教學設計卻凸顯了對學生文字閱讀能力，語言表達能力，綜合運用知識分析能力的培養(yǎng)，更具有從學生實際出發(fā)培養(yǎng)自主、探究、合作形式的學習理念。避免多媒體教學信息過大，束縛了“教”與“學”的創(chuàng)造空間。

好的多媒體教學構建整合信息技術與學科課程的教學與學習的環(huán)境，促使教學的過程更加豐富、生動、具體、增強教學的效果，從而配合教學的其他環(huán)節(jié)更有效的促進學生的智力和非智力的發(fā)展。但是教師在備課過程中對紛沓而至的資源往往會不舍得刪減，在課件中放入過量的信息資源，教師和學生圍著屏幕轉，教師充當多媒體課件的“解說員”，教學思路為課件控制和約束，缺乏教師“導”、學生“想”的空間。我們不妨學習國畫中“空白的藝術”，尤其是山水畫中空白，空白不“空”，反而使我們想象出未盡之意，感悟山水之渺茫。多媒體展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激發(fā)學生思維，體會、提疑、思辨…… 我在師大附中《一國兩制構想》的多媒體教學中，將聞一多《七子之歌.澳門》這一個資源充分使用：首先在優(yōu)美的童聲合唱中揭題，創(chuàng)設審美情境。然后由學生領悟詩歌表達的情感，體會“實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一是海內外中華兒女共同心愿”，并就詩歌的時代背景激起悠遠的歷史滄桑感，在比較中得出“歷史的啟示……”。也許缺少天花亂墜的信息資料的堆砌，但是課堂教學學生有了充分的“想”和“議”空間。

多媒體教學必須具有對課堂實際教學變動的機智調整。課件制作就是教師對教學過程 的預期設計。但是課堂教學的實際過程卻充滿變動，會出乎教師的預料的。教師的教學機智和對多媒體課件的調整使用更需符合“一切從學生實際出發(fā)”。我在《實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一》中，我首先設計了“對解決中國臺灣問題的有利和不利因素的小組討論”這一教學環(huán)節(jié)，由于學生的時政知識和教材援用能力有差異，我所教授的四個班級討論的結果當然也是有差異的。對此，我根據(jù)學生的實際對課件中預備的信息資料機智調整，對學生未思考到的詳講，對學生討論充分的則略講。制作好的課件是死的，但教師的教學卻必須是以人為本的。

多媒體教學不應對傳統(tǒng)板書輕視。板書具有提綱挈要的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。多媒體教學中同樣不能忽視板書的設計和跟隨教學進展隨現(xiàn)隨看的板書出現(xiàn)。人機互動功能和網(wǎng)絡學習有待探索。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。避免信息技術“大炮打蚊子”，大材小用，教師隨著教學實踐的開展，必須走出在信息技術與學科教學整合上低層次的徘徊。這段時間在觀摩政治學科的教學活動中，附中施加璽老師的《公民的儲蓄》在人機對話、靈活方便地進行啟發(fā)式教學上作了有益的嘗試：在加強教與學的交流方面，多媒體課件幫助教師在課堂上快捷調出各類信息資料，并模擬債券交易情景，由學生當場援用學科知識進行操作，進行現(xiàn)場分析和答疑。余群老師在《內因和外因》一課中進行了網(wǎng)絡教學的可貴嘗試，給我們深刻啟示。但就目前政治學科多媒體教學的現(xiàn)狀而言，我想，教師必須摸索出如何有效的組織學生開展網(wǎng)絡學習？如何有效的組織小組合作學習？先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂�？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質。這樣才能“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（個人觀點，有待完善）