二年級教學(xué)反思 篇1

　　<我們成功了><看雪>這兩課上起來，不知道怎么回事，總是覺得時間不夠用。第一節(jié)課，安排初讀，然后識字，鞏固。識字的環(huán)節(jié)是這樣的：小組互幫解決不認識的字，匯報一下有什么好的辦法記字，所有的字都說一遍。還要有個別字的組詞和造句。然后就是自己認一認，記一記，最后是你喜歡用什么方法來讀一下這些字呢。同學(xué)們會選擇挑戰(zhàn)讀，領(lǐng)讀，個人讀等方法。到此時間就已經(jīng)到了。第二節(jié)呢，大約要十個生字。同一類型的字講一講規(guī)律，每個字還要講一下注意的地方。學(xué)生們寫一至兩個。教師巡視。然后每個字組一詞，寫。最后是選幾個學(xué)生上臺板演，師生共評。到此時間就又到了。讀的時間呢？幾乎沒有呀！問題出在哪里呢，大家?guī)蛶臀摇?/p>二年級教學(xué)反思 篇2

　　法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動課加大對寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習(xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。

法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動課加大對寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習(xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。
9.5
沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個課件，我記得還應(yīng)該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個怪石的樣子講解時，我讓學(xué)生做出動作，或讓一個學(xué)生在前面做動作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實各種名字只是神似，這一點如果不親眼看到怎么能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個時間讓學(xué)生欣賞一下課件來彌補一下。這件事其實應(yīng)該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動了。我原諒自己這幾天是因為開學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
9.6
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時候很容易進入角色。在讀到“四海為家”一句時，孩子們都放慢了速度，當我問為什么要這樣讀的時候，學(xué)生根據(jù)自己理解說：地方很遠很多，所以時間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些。看來孩子們雖然不知道這個詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來，我很開心。
9.15
教師節(jié)過了，中秋過了，書也來了。好像今天才開始進入正常上課一樣�？粗�同學(xué)們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，終于有書。我對同學(xué)們說：沒有書的日子真是太難過了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內(nèi)容都學(xué)會。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

網(wǎng)上下載一些圖片或影片。不是更有利于學(xué)生說話訓(xùn)練么？在這一點上，有了這個便利條件，應(yīng)該好好的利用起來。這樣學(xué)生學(xué)得有趣，主動，課也會生動。只是我會忙一些，不過無所謂了。
《識字四》
　　本課才真正的接觸了成語，在讀書時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)接觸了成語故事。今天終于可以在課堂在正式與學(xué)生見面了。如坐井觀天等成語是學(xué)生熟知的，可是對于管中KUIBAO，相得益彰等成語，學(xué)生接觸的很少，理解起來有一定的難度。當然編排的時候注意了整體性，可是畢竟離學(xué)生太遠了。學(xué)生在記的時候很難。在延伸的部分，請學(xué)生自己說一說還知道哪些成語，學(xué)生果然說出了很多，我還有意識的請他們在課下多讀一些成語故事。有一個問題是，學(xué)生不太理解成語與四個字的詞之間的關(guān)系。我只好這樣講，成語一般來源于一個故事，以此代表一個道理。我覺得我理解解釋的不太對。事先準備不夠充足。本課沒有把‘字提出來學(xué)習(xí)，而是通過多種形式的讀，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，最后僅有一點時候就解決了生字。我在想這種方法適用于公開課么。其實只要多讀課文，在課文中與字多見面，不是也一樣可以記住字么？可是不知道這到底可不可以，畢竟沒有理論做前導(dǎo)。不敢輕下結(jié)論。
《坐井觀天》
　　這個成語是剛剛學(xué)過的，所以沒有用太多的時候用于分析和理解。我覺得一節(jié)課只有一得就可以了。本單元的課文適用朗讀，我就準備把重點落在朗讀指導(dǎo)，我引導(dǎo)學(xué)生進行評讀上。才從書上學(xué)到的，在讀的時候要注意兩點，一，標點符號，二，提示語。本課我就對學(xué)生進行了訓(xùn)練。因為本課的提示語很少，所以重點落在對標點的理解和朗讀上。有兩個得意之處。一，讀小鳥飛了一百多里的時候，讓學(xué)生用胳膊做翅膀?qū)W小鳥飛行。我口述：飛過高山，飛過平原，飛過小河，飛過大海，飛了一百多里，累不累呀？孩子們扇動著小“翅膀”說，累！然后請同學(xué)們用這種感覺來讀，生再評。有一生讀得好慢，另一生說，我覺得不對。因為小鳥雖然很累，可是小鳥畢竟是小鳥，還是應(yīng)該活潑一些的。瞧，說得多好呀，我當時都沒有意識到。是的，小鳥就是小鳥再累，語氣也是脫不了小鳥的語氣的。再讀的時候，學(xué)生掌握的很好。學(xué)生是多么聰明呀！二，讀青蛙自大的語氣時，學(xué)生們讀得很拘束，我請同學(xué)們邊做動作邊讀，想不到一下子語氣就對了。看來以后加動作讀是不可少的，應(yīng)該讓學(xué)生自由些，隨時都有可以加動作，而不是當教師要求的時候才加。這樣會更好些。

二年級北京教學(xué)反思 篇1

　　1、教學(xué)目標有效整合。識字、解詞、指導(dǎo)朗讀是本課教學(xué)的主要目標，在教學(xué)中，我沒有將這幾個目標割裂開來，而是將它們有機地融為一體。例如，在學(xué)習(xí)理解第二段介紹天安門的內(nèi)容時，我先引導(dǎo)孩子看照片，引出“紅墻”、“黃瓦”，通過讀詞語加深對生字“瓦”的印象，然后引出“莊嚴”，告訴孩子“莊嚴”是莊重、嚴肅的感覺，讓他們結(jié)合生活經(jīng)歷用莊嚴說說某一個地方、某一種場面、幫助孩子積累詞語“莊嚴的天安門、莊嚴的人民法院、莊嚴的升旗儀式、莊嚴的閱兵儀式”，既幫助孩子理解了“莊嚴”，又在反復(fù)練說中加強了對“莊嚴”字形的識記。最后出示句子“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗”，請孩子們通過朗讀把天安門的特點介紹給大家。這樣，朗讀的指導(dǎo)也水到渠成了!

　　2、詞語教學(xué)是本課的一大亮點。 在教學(xué)中，我采用多種方式隨文理解，將語言學(xué)習(xí)跟思想內(nèi)容的理解融洽結(jié)合。例如，第二段中，要理解的詞語很多，“紅墻”、“黃瓦”，我讓孩子看照片理解;“莊嚴”，在看了“紅墻”、“黃瓦”的天安門照片后，讓孩子談感覺，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說“莊嚴的某個地方”、“莊嚴的某個場面”，將抽象的“莊嚴”演繹具體，可觸摸。再如，“寬闊”的理解，我將孩子們熟悉的寧波天一廣場與天安門進行比較，告訴孩子要10個天一廣場才抵得上一個天安門廣場，讓孩子們對天安門廣場的“大”，產(chǎn)生具體印象。通過多種形式自然地進行詞語教學(xué)，幫助孩子理解、積累語言。

語文二年級優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

　　在教學(xué)中，我把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；�于這點考慮，在教學(xué)中我既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨特的情感體驗。在第二自然段教學(xué)中，根據(jù)句式特點，設(shè)計了引讀、接讀的朗讀方式�！暗巧絼t情滿于山，看海則意溢于海�！� 在老師飽滿熱情的感召下，全班學(xué)生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在學(xué)生、教師、文本之間對話的過程中，學(xué)生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。

　　這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的.場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。在學(xué)生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時向同學(xué)推薦適合描寫這個情境的成語：歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設(shè)計把課程標準中關(guān)于積累的目標落到了實處。

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1、課文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

　　要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。