《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)2》教學(xué)反思 篇1

　　開學(xué)至今已有四個(gè)星期，對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師怎樣運(yùn)用新課程的理念，實(shí)施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學(xué)生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學(xué)生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，知道現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。新課標(biāo)不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的內(nèi)容。所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定為：一是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。二是引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)描述生活中的事物，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。三是經(jīng)歷單位“1”的舉例和概括，感受數(shù)學(xué)的相對(duì)性。在整堂課的教學(xué)中，我本著要使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂中的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　一、情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　這節(jié)課，我一開始利用前幾節(jié)課分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生知道今天學(xué)的知識(shí)和分?jǐn)?shù)有關(guān)。以前是把一個(gè)整體“平均分”，而今天學(xué)習(xí)的是把許多物體看成一個(gè)“整體”，再讓學(xué)生“平均分”，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該怎樣分呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。我一開始以復(fù)習(xí)引入的方法提問(wèn)：同學(xué)們，中秋節(jié)馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1

　　開學(xué)至今已有四個(gè)星期，對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師怎樣運(yùn)用新課程的理念，實(shí)施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學(xué)生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學(xué)生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，知道現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。新課標(biāo)不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的內(nèi)容。所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定為：一是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。二是引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)描述生活中的事物，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。三是經(jīng)歷單位“1”的舉例和概括，感受數(shù)學(xué)的相對(duì)性。在整堂課的教學(xué)中，我本著要使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂中的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　一、情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　這節(jié)課，我一開始利用前幾節(jié)課分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生知道今天學(xué)的知識(shí)和分?jǐn)?shù)有關(guān)。以前是把一個(gè)整體“平均分”，而今天學(xué)習(xí)的是把許多物體看成一個(gè)“整體”，再讓學(xué)生“平均分”，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該怎樣分呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。我一開始以復(fù)習(xí)引入的方法提問(wèn)：同學(xué)們，中秋節(jié)馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1

　�。郯咐�］

　　片斷一

　　在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

　　師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律？

　　生1：每行減少4塊。

　　生2：后一行是前一行的一半。

　　教師出示第三行的2塊餅

　　生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

　　師：那接下去是多少呢？

　　生：一塊。

　　師：再接下去呢？

　　生：半塊。

　　師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？

　　生折出后

　　師：怎么表示這半塊餅？

　　生1：可以用“半塊餅”表示。

　　生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。

　　生3：可以畫出半塊餅“D”。

　　生4：可以用　表示。

　　……

　　師：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無(wú)法表示的，在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用　這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半。現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出　這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

　　片斷二

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)了　和　這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，師出示題目：你能用手中的長(zhǎng)方形紙表示出　嗎？

　　生動(dòng)手折紙表示后反饋。

　　生1：可以折成

　　生2：可以折成

　　師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？

　　生動(dòng)手操作后反饋

　　生1：我用正方形紙表示出　　　。

　　生2：我也是用正方形紙表示出　　　。

　　生3：我用圖形表示出　　　。

　　生4：我用長(zhǎng)方形紙表示　　　　。

　　生5：我用長(zhǎng)方形紙表示　　　　。

　　……

　　片斷三

　　在鞏固練習(xí)階段，在進(jìn)行了基本練習(xí)之后出示了一道提高的練習(xí)。

開學(xué)至今已有四個(gè)星期，對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師怎樣運(yùn)用新課程的理念，實(shí)施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學(xué)生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學(xué)生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，知道現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。新課標(biāo)不再首先強(qiáng)調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的內(nèi)容。所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定為：一是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。二是引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)描述生活中的事物，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。三是經(jīng)歷單位“1”的舉例和概括，感受數(shù)學(xué)的相對(duì)性。在整堂課的教學(xué)中，我本著要使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂中的情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　這節(jié)課，我一開始利用前幾節(jié)課分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生知道今天學(xué)的知識(shí)和分?jǐn)?shù)有關(guān)。以前是把一個(gè)整體“平均分”，而今天學(xué)習(xí)的是把許多物體看成一個(gè)“整體”，再讓學(xué)生“平均分”，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該怎樣分呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。我一開始以復(fù)習(xí)引入的方法提問(wèn)：同學(xué)們，中秋節(jié)馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 
                      
幾乎所以的學(xué)生都舉起手，并表示出自己回答問(wèn)題的興奮。這時(shí)，我突然又出示了另一道題： 

師：如圖，請(qǐng)你根據(jù)以前學(xué)的知識(shí)，幫老師表示上圖中的1/4。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生一下子楞了。我接著又說(shuō)，可以小組討論，并在小組里交流你這樣表示的理由。如果不能獨(dú)立表示的，也可以提出來(lái)我們一起來(lái)討論。老師的問(wèn)題極及成功地貫徹了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與感受，而不是直接傳授給學(xué)生知識(shí)。通過(guò)全體學(xué)生的小組討論，我適時(shí)的對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行反饋。{ 師：全班一起來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣表示1/4的？生1：第一幅圖，把圓片對(duì)折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1/4。生2：第二幅圖，劃線把四個(gè)五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1/4。生3：第三幅圖，劃線把八個(gè)蘋果平均分成四份，其中的一份表示1/4。}這時(shí)，我利用學(xué)生不同的歸納，特意對(duì)他們的不同結(jié)果進(jìn)行比較。師問(wèn)：雖然都表示1/4，你發(fā)現(xiàn)有哪一些相同的和不同的地方？通過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的提出，一下子把學(xué)生的注意重心匯聚到這里。讓學(xué)生真正理解單個(gè)“1”和“整體1”的區(qū)別。在這整個(gè)過(guò)程中，我不但通過(guò)各種途徑使學(xué)生掌握了知識(shí)與能力，技能與方法，也時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生的情感與態(tài)度。在整節(jié)課中，我只是不慌不忙地組織和點(diǎn)撥，使學(xué)生一次又一次地“發(fā)現(xiàn)”分?jǐn)?shù)，感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次次的成功的體驗(yàn)，學(xué)得興趣盎然。正因?yàn)�，�?duì)引入部分作了修改，找準(zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生有了自己探究和發(fā)表見解的欲望。

［案例］
　　片斷一
　　在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：
　　師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律？
　　生1：每行減少4塊。
　　生2：后一行是前一行的一半。
　　教師出示第三行的2塊餅
　　生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半
　　師：那接下去是多少呢？
　　生：一塊。
　　師：再接下去呢？
　　生：半塊。
　　師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？
　　生折出后
　　師：怎么表示這半塊餅？
　　生1：可以用“半塊餅”表示。
　　生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
　　生3：可以畫出半塊餅“D”。
　　生4：可以用　表示。
　　……
　　師：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無(wú)法表示的，在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用　這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半�，F(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出　這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？
　　片斷二
　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)了　和　這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，師出示題目：你能用手中的長(zhǎng)方形紙表示出　嗎？
　　生動(dòng)手折紙表示后反饋。
　　生1：可以折成
　　生2：可以折成
　　師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？
　　生動(dòng)手操作后反饋
　　生1：我用正方形紙表示出　　　。
　　生2：我也是用正方形紙表示出　　　。
　　生3：我用圖形表示出　　　。
　　生4：我用長(zhǎng)方形紙表示　　　　。
　　生5：我用長(zhǎng)方形紙表示　　　　。
　　……
　　片斷三
　　在鞏固練習(xí)階段，在進(jìn)行了基本練習(xí)之后出示了一道提高的練習(xí)。

“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思 篇1

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一理念。有以下幾個(gè)成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個(gè)看似“簡(jiǎn)單”其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

　　2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，它所表示的具體量就相同；對(duì)應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們舉例說(shuō)明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多”時(shí)，課堂上立時(shí)寂靜下來(lái)，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來(lái)，解說(shuō)的思路非常清晰，讓我激動(dòng)不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ�，引�?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì)翹起整個(gè)地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動(dòng)二的“說(shuō)一說(shuō)”中，我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)——用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示那支“被削過(guò)了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中一位同學(xué)時(shí)，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個(gè)小高潮。