《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思 篇1

　　在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個問題是：有一個蘋果，被分成4份，取其中一份是1/4，取其中2份是2/4，學(xué)生回答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1/4，取兩份是2/4，3份的3/4，4份的4/4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問題，針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問題，而且要有一定難度，問題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配，保證每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會，實(shí)施引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評語，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。

　　片斷： 

　　師：用線段圖表示下面的數(shù)量關(guān)系： 

　　一根鐵絲長 米，第一次用去 ，第二次用去 米。 

　　(學(xué)生獨(dú)立思考并畫圖) 

　　師：誰愿意把你畫的圖展示給大家。 

　　生1：(展示) 

　　師：對于展示的圖，你覺得怎樣？ 

　　生2：這幅圖畫得正確，(大部分同學(xué)也在點(diǎn)頭) 

　　在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，通過為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個問題是：有一個蘋果，被分成4份，取其中一份是1/4，取其中2份是2/4，學(xué)生回答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1/4，取兩份是2/4，3份的3/4，4份的4/4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問題，針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問題，而且要有一定難度，問題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配，保證每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個學(xué)生都得到展示自我超越自我的機(jī)會，實(shí)施引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵性評語，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。

片斷： 
師：用線段圖表示下面的數(shù)量關(guān)系： 
一根鐵絲長 米，第一次用去 ，第二次用去 米。 
(學(xué)生獨(dú)立思考并畫圖) 
師：誰愿意把你畫的圖展示給大家。 
生1：(展示) 
師：對于展示的圖，你覺得怎樣？ 
生2：這幅圖畫得正確，(大部分同學(xué)也在點(diǎn)頭) 
生3：我認(rèn)為畫得不太準(zhǔn)確。 
師：是嗎？你能畫得準(zhǔn)確一些嗎？ 
(生3在生1的圖上修改) 
師：大家認(rèn)為生3畫得比生1準(zhǔn)確嗎？ 
(有人贊成、有人不知其然、也有人認(rèn)為沒必要) 
師：你能把你的理由說一說嗎？ 
生3： 米是1米的 ，第一次用去的是 米的 ， 米比1米少，所以 米應(yīng)比 米的 長一些。 
師：理由充分嗎？ 
(同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，有的說能畫精確當(dāng)然最好畫精確) 
(教師正想就此打住) 
生4：我覺得生3畫得也不夠精確。 
師：是嗎？那么這題有沒有畫得更精確一些的辦法呢？這倒是一個值得研究的問題，我們一起試試看。 
生5：(脫口說)拿一根米尺來畫一定精確。 
有學(xué)生馬上反問：如果是100米的情況怎么辦？（一陣笑聲） 
(學(xué)生相互切磋、畫圖后，匯報(bào)) 
生6：我們是這樣畫的： 
米就是80厘米，我用刻度尺畫80厘米，在圖上用8厘米表示，它的 大約是26厘米，用2.6厘米表示， 米大約是33厘米，用3.3厘米表示，這樣畫出的圖肯定比剛才的精確。 
生7：我們是這樣畫的：先畫一根線段，表示 米，畫出它的 ，再把這根線段平均分成四份，然后延長一份湊成1米，把1米平均分成3份，這樣的一份表示 米。 

西師大版五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義》教案及教學(xué)反思 篇1

　　篇一

　　教材分析：

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體、一個計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個物體一個計(jì)量單位可用自然數(shù)1 來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1 來表示，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：初步建立單位的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

　　能力與方法：通過主動學(xué)習(xí)探究，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

　　情感態(tài)度價值觀：借助為分?jǐn)?shù)配圖，發(fā)展學(xué)生對美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；通過同學(xué)間的合作，養(yǎng)成學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：建立單位的概念，能從具體實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解單位.

　　教學(xué)方法：

　　本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過動手操作直觀演示 讓學(xué)生充分感知，整堂課層層推進(jìn)、步步深入。課堂中教師力求教給學(xué)生探索知識的方法，在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，讓他們歸納總結(jié)。

　　教學(xué)用具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，準(zhǔn)備圓形紙，正方形紙、練習(xí)紙、小木棒等多種學(xué)具。

　　教學(xué)過程：

　　一、理解單位

今天上了一節(jié)失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！
一直以來，大家談起“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”一節(jié)內(nèi)容，都說難教，我不怎么認(rèn)同�？山裉斓摹按驌簟苯o我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節(jié)的目標(biāo)有三：1、讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)的意義
2、讓學(xué)生會熟練地讀寫百分?jǐn)?shù)
3、弄清楚百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別
其中目標(biāo)1和3的教學(xué)難度可以相比，而目標(biāo)2則顯得容易一些。
難點(diǎn)一：百分?jǐn)?shù)意義的處理
預(yù)設(shè)：學(xué)生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分?jǐn)?shù)的含義，之后從中歸納出百分?jǐn)?shù)的意義。
課堂實(shí)錄：
同學(xué)們，在昨天搜集百分?jǐn)?shù)的過程中，你們對百分?jǐn)?shù)有了哪些認(rèn)識和了解？
生1：我會讀百分?jǐn)?shù)
生2：我會寫百分?jǐn)?shù)
生3：我知道百分?jǐn)?shù)的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。
生（大叫）：他是看了書上的概念
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分?jǐn)?shù)所表示的意義。
[接下來學(xué)生在分析信息中的百分?jǐn)?shù)意義時有些不知所措，局面有些緊張。]
反思：
其實(shí)，當(dāng)生4在把“百分?jǐn)?shù)的意義”從課本上“復(fù)制”到課堂上的時候，學(xué)生原有的理解已經(jīng)全被沖淡。也許原來他們會從分?jǐn)?shù)意義等角度來嘗試?yán)斫�，但�?dāng)“標(biāo)準(zhǔn) ”的概念出示之后，誰還能充當(dāng)駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因?yàn)樗麄儗Π俜謹(jǐn)?shù)的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進(jìn)行消化和理解，所以才會“不知所措”�？蓳Q個角度想，課堂本身就是生成的、動態(tài)的，關(guān)鍵是要教師要有高素質(zhì)的調(diào)控能力，而自己卻不能隨機(jī)地找到解決問題的有效策略，難道不比學(xué)生更失敗嗎？所以沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！