林憲生  遼寧師范大學(xué)  遼寧大連  116029

摘要  教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來(lái)之物，使之成為具有中國(guó)特色的一門(mén)學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。本文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，歸納出五種概念說(shuō)、兩種研究對(duì)象觀和六種理論基礎(chǔ)論。在分析的基礎(chǔ)上，確立了概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建符合中國(guó)教育教學(xué)國(guó)情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞  概念\界定；研究對(duì)象；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)  G40－057  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼  A

教學(xué)設(shè)計(jì)自80年代傳入我國(guó)，就以它獨(dú)特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，在教育技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。但是，不論教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過(guò)海的泊來(lái)之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，還必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。為此，在研究教學(xué)設(shè)計(jì)之風(fēng)乍起，人們都熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹和模仿時(shí)，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步探討教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)是十分必要的，對(duì)構(gòu)建具有中國(guó)特色的、符合我國(guó)教育教學(xué)國(guó)情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和模式將有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？回答這個(gè)問(wèn)題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來(lái)研究上的困惑。教學(xué)設(shè)計(jì)本是教學(xué)開(kāi)發(fā)的重要組成部分，隨著教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)深入發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，“自60年代以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科”。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認(rèn)識(shí)，實(shí)則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計(jì)著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對(duì)其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來(lái)大致有如下一些說(shuō)法：一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。二是“方法”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”三是“技術(shù)”說(shuō)。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”四是“方案”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”這種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序”。

一, 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)有兩方面的意義: 一方面是教學(xué)的藍(lán)圖, 一方面是教學(xué)的處方

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是為提升教學(xué)功能與教學(xué)效果, 有系統(tǒng)地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)及教學(xué)理論, 并考慮教學(xué)及學(xué)習(xí)的成分要素, 所做的全盤(pán)考量規(guī)劃

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的意涵包括三個(gè)重要議題: 往那里去 (教學(xué)目標(biāo))? 怎么去 (教學(xué)理論、策略與方法)? 如何確定已達(dá)目的 (教學(xué)評(píng)量與改進(jìn))?

二, 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)定

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)助個(gè)人學(xué)習(xí)

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)包括長(zhǎng)短期

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性, 會(huì)影響個(gè)人發(fā)展

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行: 系統(tǒng)方式的教學(xué)設(shè)計(jì), 是將教學(xué)分析成為一系列的步驟 (如需求分析, 目標(biāo)分析, 評(píng)鑒分析); 擬定這些步驟, 必須依經(jīng)驗(yàn)證據(jù), 而且每一步驟的有效性均可由下一個(gè)步驟的回饋來(lái)檢證

5. 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)

一 System Theory

二 Communication Theory: 教學(xué)媒體的選擇, 傳播的模式

三 Learning Theory: 行為主義理論, 認(rèn)知主義理論, 建構(gòu)主義理論

一 教學(xué)目標(biāo)方面

二 教學(xué)準(zhǔn)備方面

三 教學(xué)方法方面

四 教學(xué)時(shí)間方面

五 教學(xué)對(duì)象方面

六 教學(xué)評(píng)量方面

一, 教學(xué)設(shè)計(jì)的形式: 書(shū)面式, 內(nèi)心思考式

二, 教學(xué)設(shè)計(jì)的型態(tài):

單元計(jì)劃,

每課計(jì)劃 (教案),

每周計(jì)劃,

學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃 (教學(xué)進(jìn)度表)

一 教學(xué)目標(biāo)

二 教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)對(duì)象

四 教學(xué)方法

五 教學(xué)資源

六 教學(xué)環(huán)境

七 教學(xué)活動(dòng)

八 教學(xué)時(shí)間

九 教學(xué)評(píng)鑒

Discussing on one paradigm and two Trends for instructional design theory

摘要：對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究來(lái)說(shuō)，目前比較被公認(rèn)的研究范式是：對(duì)目標(biāo)的描述+對(duì)方法性要素的描述+對(duì)目標(biāo)與方法性要素之間的關(guān)系描述；在這個(gè)研究范式下，存在著兩種不同的研究取向：基于策略/模式的研究取向和基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究取向。這兩種研究取向在“教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成”、“ 方法性要素中，哪些要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成了直接的因果聯(lián)系”、“ 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的充分條件是什么”、“ 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位是什么”、“ 教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的還是變化的”、“ 如何能做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異”、“ 應(yīng)用研究的側(cè)重點(diǎn)”等理論問(wèn)題上存在著不同的看法。

關(guān)鍵詞：研究范式、研究取向、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究對(duì)于信息技術(shù)與課程整合以及日后出現(xiàn)的新技術(shù)的教育應(yīng)用有著不可替代的指導(dǎo)作用。近些年來(lái)，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)原創(chuàng)性研究的跡象，不但開(kāi)始擺脫國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的束縛（比如，我國(guó)學(xué)者有著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)劃代和分類理論[1][2][3]），而且已經(jīng)出現(xiàn)了擺脫教學(xué)論理論框架的苗頭。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，重新審視國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究成就，梳理清楚教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的脈絡(luò)，是一件非常有意義的工作，它對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的健康發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。明確理論研究的范式和取向，對(duì)理論研究者來(lái)說(shuō)非常重要。

 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所     何克抗

一、引言

    目前的主要教育體制(學(xué)校教育體制)和教學(xué)模式(以教師為中心的班級(jí)授課模式)基本上是在300多年前的工業(yè)化社會(huì)初期形成的，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平較低，社會(huì)節(jié)奏和社會(huì)發(fā)展步伐遲緩，知識(shí)的增長(zhǎng)較慢，教學(xué)手段落后、單一。原來(lái)的教育體制和教學(xué)模式與這種狀況是比較適應(yīng)的。到了工業(yè)化高度發(fā)達(dá)，甚至開(kāi)始進(jìn)入信息化社會(huì)以后，社會(huì)節(jié)奏與知識(shí)增長(zhǎng)速度大大加快。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯· 馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見(jiàn)，知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，老知識(shí)很快過(guò)時(shí)，知識(shí)就象產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。顯然，低速率的傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且迅速更新?lián)Q代的教育需求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識(shí)還沒(méi)等到學(xué)生把它學(xué)會(huì)，可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)并且迅速更新?lián)Q代這種現(xiàn)象，還對(duì)幾百萬(wàn)在職教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提出了全新的、緊迫的要求。“誰(shuí)來(lái)教育教師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會(huì)的強(qiáng)烈呼吁。

    隨著21世紀(jì)的日益臨近，如上所述的學(xué)校教育改革和教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的問(wèn)題將日益緊迫地提到我們面前。這兩方面問(wèn)題的徹底解決是一項(xiàng)龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，有賴國(guó)家教育行政部門(mén)制訂正確方針和教育戰(zhàn)線全體人員的共同努力才能完成。對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在各級(jí)各類學(xué)校教師中(尤其是在中小學(xué)教師中)大力普及有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)的理論知識(shí)，盡快提高他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面的能力素質(zhì)，對(duì)于以上兩方面問(wèn)題(教育改革問(wèn)題和教師培訓(xùn)問(wèn)題)的解決將起至關(guān)重要的作用。事實(shí)上，近二、三十年來(lái)，特別是八十年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)(ID)理論研究已有了很大的進(jìn)展，而這些進(jìn)展就是在信息時(shí)代對(duì)教育改革和教師培訓(xùn)強(qiáng)烈需求的推動(dòng)下取得的。

楊開(kāi)城　李文光

　　【摘要】：以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)由于忽視了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化屬性以及只關(guān)注教學(xué)傳遞和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，因而并沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架。行為理論認(rèn)為行為的主體、團(tuán)體和客體以及將三者聯(lián)系起來(lái)的工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工共同構(gòu)成了行為系統(tǒng)，這個(gè)行為系統(tǒng)中包含環(huán)境要素(環(huán)境要素包含媒體要素)，因而以行為理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)傳遞(即媒體)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)整合

在了一起，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)完整的全新的理論框架。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、行為理論、行為

　　一、以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻�；仡櫧虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)帶給教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的源動(dòng)力是人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

信奉行為主義的人們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建立一種s(刺激)和r(反應(yīng))之間的聯(lián)結(jié)，并予以強(qiáng)化的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是精心選擇s(刺激)，以便通過(guò)s(刺激)形成、維護(hù)或強(qiáng)化期望的r(反應(yīng))。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的典型代表是程序教學(xué)機(jī)器。目前行為主義理論在教學(xué)理論研究方面困難重重。在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，行為主義理論由于無(wú)法解釋復(fù)雜的、真實(shí)的教育問(wèn)題而倍受批評(píng)。

　　堅(jiān)持信息加工觀念的人們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的含義決非建立一個(gè)簡(jiǎn)單的s-r聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體信息加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了感知覺(jué)、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種個(gè)體信息加工的規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)被放在將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)才會(huì)有利于信息加工等方面。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)是知識(shí)和技能的傳遞的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于只關(guān)注知識(shí)的傳遞，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源，因此，也稱為以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

　　
　　國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：

　　“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程�！�

　　“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)�！�

　　歸納以上的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

　　2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

　　1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)

　　系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過(guò)程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。