阿西莫夫科普教案 篇1

　　自讀要求

　　1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

　　3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運用精準(zhǔn)、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　4把握詞語，體會詞語在詳細(xì)語境中的含義。

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點

　　1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。

　　3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準(zhǔn)的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。

　　（解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點”，其特點是：

　　1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)學(xué)問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學(xué)問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。

　　3、重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好，培育他們主動探究科學(xué)的精神。）

《阿西莫夫科普短文》教案 篇1

　　課題課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動。教學(xué)《恐龍無處不在》

　　教學(xué)步驟

　　激趣導(dǎo)入

　�。ǚ庞场顿�羅紀(jì)公園》片段）大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及作者）

　　整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　遺�。╤ai2）：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——

　　板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

念好科普文教學(xué)的“三字經(jīng)” ——兼談《大自然的文字》一文的教學(xué) 篇1

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　　科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。

　　小學(xué)里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學(xué)知識，也得深入淺出�！洞笞匀坏奈淖帧芬晃闹饕�講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學(xué)生多讀課文，課文讀流利了，學(xué)生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學(xué)生更好地讀、記里頭的科普知識。

　　“知”，科普文教學(xué)的第一經(jīng)。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。

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　　科普文教學(xué)，容易課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節(jié)，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學(xué)生學(xué)得生動活潑有趣呢？以“星”這節(jié)來說，可以讓學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)，將知識性、說明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字。讓同桌一個做有經(jīng)驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

念好科普文教學(xué)的“三字經(jīng)” ——兼談《大自然的文字》一文的教學(xué) 篇1

　　（一）

　　科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。

　　小學(xué)里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學(xué)知識，也得深入淺出�！洞笞匀坏奈淖帧芬晃闹饕�講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學(xué)生多讀課文，課文讀流利了，學(xué)生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學(xué)生更好地讀、記里頭的科普知識。

　　“知”，科普文教學(xué)的第一經(jīng)。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。

　　（二）

　　科普文教學(xué)，容易課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節(jié)，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學(xué)生學(xué)得生動活潑有趣呢？以“星”這節(jié)來說，可以讓學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)，將知識性、說明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字。讓同桌一個做有經(jīng)驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

（一）
    科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。
    小學(xué)里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學(xué)知識，也得深入淺出�！洞笞匀坏奈淖帧芬晃闹饕�講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學(xué)生多讀課文，課文讀流利了，學(xué)生也就基本能將意思讀明白了。
    也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學(xué)生更好地讀、記里頭的科普知識。
    “知”，科普文教學(xué)的第一經(jīng)。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。
（二）
    科普文教學(xué)，容易課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節(jié)，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學(xué)生學(xué)得生動活潑有趣呢？以“星”這節(jié)來說，可以讓學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)，將知識性、說明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字。讓同桌一個做有經(jīng)驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

主題思想

恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文，一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題的方法。

思路分析

《恐龍無處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。