《空氣》教學(xué)反思 篇1

　　的發(fā)現(xiàn)史可作為學(xué)生的閱讀材料，通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，進(jìn)行STS教育。

　　2.課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　3.用紅磷實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)材料的選擇要求，事先在導(dǎo)管中加滿水，并待充分冷卻后再測(cè)定水的體積，可能會(huì)比較準(zhǔn)確。

　　“課后思”：一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要!下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于九年級(jí)化學(xué)《空氣》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　九年級(jí)化學(xué)《空氣》教學(xué)反思

　　這節(jié)課的教學(xué)流程是按照課本上對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的順序一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量，而對(duì)于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結(jié)合身邊的例子加于說明，之后有引導(dǎo)學(xué)生分別舉例說明，可是在后面的習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類這一知識(shí)中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學(xué)生就有點(diǎn)分不清，所以在以后的教學(xué)中，除了講透空氣中氧氣含量的測(cè)定之外，還要從多方面引導(dǎo)學(xué)生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

　　如何處理學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容上值得探討。讓學(xué)生參加到課堂里的活動(dòng)，我覺得有點(diǎn)困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學(xué)生覺得還是有一定的困難，這是對(duì)學(xué)生的了解不夠，所以造成了上課比較被動(dòng)的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問題。本節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無(wú)法延伸?在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。通過這次國(guó)培學(xué)習(xí)我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

的發(fā)現(xiàn)史可作為學(xué)生的閱讀材料，通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，進(jìn)行STS教育。
2.課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。
3.用紅磷實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)材料的選擇要求，事先在導(dǎo)管中加滿水，并待充分冷卻后再測(cè)定水的體積，可能會(huì)比較準(zhǔn)確。

空氣也是生命之源教學(xué)反思范文 篇1

　　《空氣也是生命之源》是四年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》單元的第4課。本課首先認(rèn)識(shí)空氣也是生命之源，再回顧我們周圍的空氣是否潔凈，從而認(rèn)識(shí)到空氣污染的原因及危害，增強(qiáng)大家保護(hù)空氣的意識(shí)。保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，小學(xué)生也應(yīng)做一些力所能及的事，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的知道空氣對(duì)生命的意義、了解人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響、意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性這一目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的耳聞目睹也發(fā)現(xiàn)了一些污染空氣的現(xiàn)象，并且學(xué)生也知道了空氣會(huì)流動(dòng)等一些性質(zhì)。但這些僅是一些零碎的事實(shí)，學(xué)生還不能把這些事實(shí)聯(lián)系起來，也沒有認(rèn)識(shí)到空氣是重要的生命之源。因此，需要教師很好地引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到大氣污染的嚴(yán)重性，從而關(guān)心人類的生存環(huán)境，為保護(hù)環(huán)境采取一些切實(shí)可行的行動(dòng)。

　　林老師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知的一般規(guī)律以及建構(gòu)主義的原理，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生展開討論與交流，聚焦：空氣也是生命之源。認(rèn)識(shí)清潔的空氣的重要性后，再進(jìn)一步引導(dǎo)討論、交流：“我們周圍的空氣潔凈嗎?”引起大家對(duì)空氣污染的高度重視，最后再引導(dǎo)討論、交流：“我們能為凈化空氣做點(diǎn)什么?”由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到行動(dòng)上，是認(rèn)識(shí)水平的一次提升。在討論中突出了“為什么”、“怎么辦”的內(nèi)容，通過討論，幫助學(xué)生建立聯(lián)系性和綜合性強(qiáng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。本課就這樣圍繞討論展開，以討論起，再以交流、共享終，在討論中展開矛盾、化解矛盾，這也是開放式教學(xué)的一種嘗試(教學(xué)方式的開放)。本課，林教師只是一個(gè)課堂氣氛的調(diào)控者，教學(xué)活動(dòng)開展的促進(jìn)者。

空氣在哪里教學(xué)反思 篇1

　　本課的教學(xué)主要圍繞探究空氣的性質(zhì)、特點(diǎn)這兩個(gè)方面來展開。在本課的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)空氣的探究有著極大的興趣，這節(jié)課引導(dǎo)的效果好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下極好的基礎(chǔ)。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀察到�；�于這點(diǎn)，在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了"找空氣"。通過充分放手給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手，動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法，去實(shí)踐驗(yàn)證空氣的存在。同時(shí)希望點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)“探究瓶?jī)?nèi)的空氣”，讓學(xué)生大膽猜想、討論驗(yàn)證方法后，我給出一個(gè)操作方案小組動(dòng)手實(shí)踐探究。并讓學(xué)生體會(huì)制定操作步驟的辦法。把學(xué)生“扶穩(wěn)”。第三環(huán)節(jié)"空氣搬家"這一演示，請(qǐng)學(xué)生說步驟，鞏固認(rèn)識(shí)空氣的特點(diǎn)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)"稱空氣"時(shí)，由于操作有難度，仍采取演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但由學(xué)生說材料、說方法，我按學(xué)生的方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由扶到放。通過回顧我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)自身有了很大的提高，比如，加入了環(huán)節(jié)間的銜接語(yǔ)，使環(huán)節(jié)的銜接更加自然；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；在關(guān)注自身的教學(xué)流程時(shí)，學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生的需要。也發(fā)現(xiàn)了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學(xué)中去完善，主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取的猜謎語(yǔ)手段，學(xué)生輕易就猜到了答案。說明這個(gè)設(shè)置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個(gè)主題。如何讓導(dǎo)入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環(huán)節(jié)也可設(shè)置在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的空氣特點(diǎn)，自己編制一條謎語(yǔ)，也將所學(xué)運(yùn)用其中，教師只幫助修飾改進(jìn)即可。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思 篇1

　　我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小;熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過文字或圖畫進(jìn)行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢?空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化?空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢?由此讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過交流、思維擴(kuò)散來初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可操作性，最后確定方法。再通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。(空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別)。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過學(xué)生游戲?qū)嶒?yàn)，即模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。建立出我們的假說，對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解，效果不夠理想。

　　胡建德

　　本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。

空氣的成分教學(xué)反思 篇1

　　這堂課之后，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無(wú)法延伸?在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。通過這次國(guó)培學(xué)習(xí)我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展探究，則對(duì)課堂效率的提高、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有很大幫助