《楞次定律》說(shuō)課稿 篇1

　　各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析和效果分析四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、教材分析

　　本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化之間的關(guān)系來(lái)描述感應(yīng)電流的方向的。

　　教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的'高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)分析：

　　根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，我確定本課三維目標(biāo)是：

　　知識(shí)與技能：

　　1、知道楞次定律。

　　2、能用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

　　3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。

　　過(guò)程與方法

　　1）通過(guò)探究過(guò)程，提高學(xué)生的分析論證能力。

　　2）在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思想方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1）通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

　　2）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)我確定的教法與學(xué)法是：

　　教法：為了讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、對(duì)比、探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué).

楞次定律及其應(yīng)用 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；

　　能力及情感目標(biāo)

　　1、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析歸納能力；

　　2、通過(guò)對(duì)科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度.

　　3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

　　4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和高度概括的能力.

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向.所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn).為了突破此難點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)軟件，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示，將變化過(guò)程逐步分解，通過(guò)設(shè)疑——突破疑點(diǎn)——理解深化，由淺入深的進(jìn)行教學(xué).

　　教法建議

　　在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場(chǎng)增強(qiáng)，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課教學(xué)中去.

　　在新課教學(xué)部分，充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計(jì)的軟件緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將動(dòng)態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果.另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點(diǎn)，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過(guò)形成性練習(xí)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題.

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽(yáng)中學(xué)　蔣紅

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動(dòng)地接收知識(shí)，即使學(xué)會(huì)了，也不能算會(huì)學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.展示情景，提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，最明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋教師用來(lái)作為鋪墊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問(wèn)題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

如圖1，a和b都是很輕的鋁環(huán)，a環(huán)是閉合的，b環(huán)是斷開(kāi)的。

問(wèn)題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近a環(huán)和b環(huán)時(shí)，環(huán)中有無(wú)感應(yīng)電流？為什么？

問(wèn)題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近a環(huán)和遠(yuǎn)離a環(huán)時(shí)，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說(shuō)明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離a環(huán)時(shí)，與a環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問(wèn)題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來(lái)判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近a環(huán)時(shí)，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

山東惠民縣第二中學(xué)　陳元滿

楞次定律有兩種常用的表述形式，第一種是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，它反映了感應(yīng)電流的方向應(yīng)遵循的規(guī)律；第二種是“感應(yīng)電流產(chǎn)生的效果總是要阻礙引起感應(yīng)電流的原因”，它反映了感應(yīng)電流產(chǎn)生的某種機(jī)械效果。根據(jù)題意靈活運(yùn)用楞次定律的這兩種表述，會(huì)使分析解答過(guò)程趨于簡(jiǎn)捷。

一、判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)應(yīng)采l用第一種表述

運(yùn)用第一種表述形式判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)，一般應(yīng)分四步進(jìn)行：（1）明確所研究的閉合回路原磁場(chǎng)方向；（2）確定回路中磁通量的變化（增加或減少）情況；（3）由欏次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；（4）利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

例1　如圖1所示，導(dǎo)線框abcd與導(dǎo)線在同一平面內(nèi)，直導(dǎo)線中通有恒定電流i，當(dāng)線框由左向右勻速通過(guò)直導(dǎo)線時(shí)，線框中的感應(yīng)電流的方向是怎樣的？

解析　在線圈越過(guò)導(dǎo)線過(guò)程中，線圈左邊部分磁通量穿出，而右邊部分磁通量穿入，如圖2所示，當(dāng)跨在導(dǎo)線左邊的線圈面積大于右邊面積時(shí)，合磁通量是向外的且逐漸減小，為阻礙這個(gè)方向磁通量的減小，感應(yīng)電流的方向是沿abc－da；當(dāng)跨在導(dǎo)線左邊的線圈面積小于右邊面積時(shí)，合磁通量是向內(nèi)的且逐漸增加，為阻礙向內(nèi)方向的磁通量增大，感應(yīng)電流的方向仍是沿abc－da。所以，勻速通過(guò)直導(dǎo)線時(shí)，電流方向是沿abcda。

二、判斷機(jī)械效果宜用第二種表述形式

應(yīng)用這種表述形式判斷機(jī)械效果的步驟是，先找出引起感應(yīng)電流的原因（如磁通量變化、相對(duì)運(yùn)動(dòng)等），再來(lái)確定阻礙方式（如阻礙磁通量變化，阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)等），常見(jiàn)的有以下三種情況。

楞次定律的--方案

一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解楞次定律的內(nèi)容

　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合

　　3、會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問(wèn)題

　　4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力.

二、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)楞次定律的理解.

三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解.

四、教學(xué)媒體：

　　1、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)（或大屏幕投影）；

　　2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.  

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式教學(xué)

六、教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)：

　　1、提問(wèn)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

　　電腦演示例題：請(qǐng)同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向.

引入：

　　電腦設(shè)置新情景并提出問(wèn)題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？

新課教學(xué)

（一）、通過(guò)舊知識(shí)給出新結(jié)論：

　　即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

　　當(dāng)原磁通量增加時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；

　　當(dāng)原磁通量減少時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同.

（二）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)附表一.

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向.   

　　2、通過(guò)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述結(jié)論相一致.

　　當(dāng)穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生.現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律.由于電流方向和它所形成的磁場(chǎng)方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向.

一、教材分析
1.在教材中的地位作用
電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶,不僅是學(xué)過(guò)的電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展,也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識(shí)內(nèi)容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應(yīng)電流方向的一個(gè)基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。
2.教材的特點(diǎn)
本章教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。
3.教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件→大小→方向→應(yīng)用。
4.教材的結(jié)構(gòu)
本章分為四個(gè)單元：
第一單元是電磁感應(yīng)現(xiàn)象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應(yīng)定律（大小）；
第三單元是楞次定律及其應(yīng)用（方向）；
第四單元是自感（應(yīng)用）。
結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。
5.教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)知目標(biāo)：
1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、總結(jié)出楞次定律.
    2.能初步理解、應(yīng)用楞次定律來(lái)判定感應(yīng)電流的方向.
②能力培養(yǎng)目標(biāo)：
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力.
2.通過(guò)對(duì)楞次定律中所涉及的電磁場(chǎng)，磁通量變化，感應(yīng)電流磁場(chǎng)等概念的辨析，培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和規(guī)律及方法相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力.
3.培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)明意識(shí)等；