《六國論》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解寫作背景，領(lǐng)會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

　　2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

　　2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文言詞語的比較運(yùn)用，翻譯語句；

　　2、從理解背誦中學(xué)會議論文的論證結(jié)論。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、掌握蘇洵有關(guān)知識與背景；

　　2、學(xué)習(xí)一二自然段；

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課：

　　以舊知識導(dǎo)入：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論，勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習(xí)《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學(xué)習(xí)《六國論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說理。“六國論”在這里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn)：見解精辟， 觀點(diǎn)鮮明， 論據(jù)有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

六國論教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過程：

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

六國論 教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過程：

　　1. 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

《六國論》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.誦讀課文，理清思路。

　　2.了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識和愛國熱情。

　　教法設(shè)計(jì)：誦讀法、分析討論法

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：

　�。ㄒ唬┱f出下列各句中加點(diǎn)字的含義。

　　1.六國破滅，非兵不利。 武器

　　2.六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都

　　3.思厥先祖父。 他們

　　4.子孫視之不甚惜。 看待

　　5.與贏而不助五國。 親附、親近

　　6.始速禍焉。 招致

　　7.洎牧以讒誅。 等到、及

　　8.向使三國各愛其地。 愛惜

　　9.當(dāng)與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

　　10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

　　11.后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。 使.……退卻

　�。ǘ�）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

　　1.較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。 它的實(shí)際數(shù)量

　　2.思厥先祖父。 祖輩、父輩

　　3.至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

　　4.后秦?fù)糈w者再。 兩次

　　5.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

　　6.而從六國破滅之故事。 舊事、前例

　　7.而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

　�。ㄈ�）說出下列句式特點(diǎn)。

　　1.是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句

　　2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

　　3.趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　4.茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置

　　二、新課研討：

　�。ㄒ唬�1.（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

《六國論》教案 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學(xué)步驟 

　　1.解題：“六國論”是一個(gè)省略式短語，實(shí)際上應(yīng)是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結(jié)交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業(yè) ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：課文分析（與《過秦論》作比較）。

　　教學(xué)步驟 

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

六國論教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭�過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）。

　　二、作者簡介

　　（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)。

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。