《鹿和狼的故事》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。

　　教學(xué)重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學(xué)課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。

　�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

《鹿和狼的故事》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。

　　教學(xué)重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學(xué)課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計 篇1

　　14、鹿和狼的故事

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

　　3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重難點在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。同時能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)計劃一課時課時一

　　教學(xué)內(nèi)容

　　熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊含的事理。

　　教學(xué)過程

　　一、直接板書課題。學(xué)生讀題。

　　二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”

　　1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

　　2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。

　　相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>

　　3、學(xué)生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個部分。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。

　　t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

　　2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”

《鹿和狼的故事》綜合資料 篇1

　　一、詞語積累

　　1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹林。

　　2.生機勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機勃勃的景象。

　　3.寵兒：比喻受到寵愛的人。如：掌握高科技的學(xué)者是新時代的寵兒。

　　4.厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運。

　　5.茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。

　　6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。

　　7.罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榛虻溁嫉氖滓�分子。如：全球氣候變暖是許多自然災(zāi)害的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

　　二、近反義詞

　　近義詞：相悖--相反控制--限制

　　反義詞：弱小--強大善良--兇殘

　　三、難句講析

　　這與人們對狼和鹿的認(rèn)識似乎是相悖的。

　　這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內(nèi)容，即為了保護(hù)鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)锥�且�?shù)量銳減。“與人們對狼和鹿的認(rèn)識”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統(tǒng)的認(rèn)識是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護(hù)。”事實上，消滅了狼并沒有起到保護(hù)鹿的作用。所以說這與人們的認(rèn)識是相悖（相違背、相反）的。

　　四、難段講析

　　課文最后一個自然段。

　　這一段是全文的總結(jié)，講的是凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關(guān)系是相互制約、相互聯(lián)系的，人類不能只根據(jù)自己的利益和片面認(rèn)識去判斷動物的善惡益害，去決定哪種動物該保護(hù)、哪種動物該消滅；鹿和狼都有生存的權(quán)利，它們同時存在才能保持生態(tài)平衡；人們?nèi)绻�不尊重地球上各種生物的生存權(quán)利，生態(tài)平衡就會被破壞，人類就會受到大自然的報復(fù)和懲罰。

《鹿和狼的故事》說課 篇1

　　教材簡析

　　《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書語文第九冊中的一篇課文，課文以羅斯福為了保護(hù)鹿群而下令消滅狼，從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。課文讀之易懂，很有探究價值，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）認(rèn)識“狩、厄、寵、悖”4個生字。

　�。�2）正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　�。�3）了解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容，能發(fā)表自己的見解。

　�。�4）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的奧秘的熱情。

　　2、教學(xué)重點、難點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論是本課的教學(xué)的重點和難點。

　　3、教學(xué)方法

　　本課的設(shè)計就是通過小組合作學(xué)習(xí)，利用填表格的形式，讓學(xué)生通過凱巴伯森林20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，從比較中探究、感悟，使學(xué)生明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。從表面的關(guān)系領(lǐng)悟其故事說明的道理——生活在同一地球上不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。然后，教師抓住契機，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以“新聞發(fā)布會”的形式，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步交流，實現(xiàn)生生互動、師生互動，與文本的對話。

　　4、教學(xué)媒體的選擇和運用

　　用powerpoint制作與課文內(nèi)容相關(guān)的表格，需要朗讀的段落。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，教師相機出示幻燈片，對20世紀(jì)初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進(jìn)行鮮明對比，同時指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解課文所揭示的道理做好鋪墊。

《鹿和狼的故事》教學(xué)實錄及分析 篇1

　�。ㄕn件出示嚎叫的狼）

　　師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?

　　生：兇惡，殘忍

　�。ㄕn件展示鹿的圖片）

　　師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？

　　生：美麗善良的

　　師:你們回家后預(yù)習(xí)了課文，你們現(xiàn)在還這樣認(rèn)為嗎？

　　生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍

　　師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？

　�。ê唵蔚膸讉�問題就把整節(jié)課推向了高潮，同時也直接進(jìn)入了這篇文章的主題。）

　　師：同學(xué)們對狼和鹿的認(rèn)識跟我們習(xí)慣的認(rèn)識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據(jù)來證明你們的觀點好嗎？

　�。ㄉ�:找出相關(guān)的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學(xué)生分組，一組幫狼辯護(hù)，一組幫鹿辯護(hù)。）

　　生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災(zāi)難，看出鹿不一定是善良的

　　生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師以檢察找證據(jù)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進(jìn)課堂，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時還有一個辯論過程的組織引導(dǎo)是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。這節(jié)課課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導(dǎo)的問題。要把握好形式與實效的關(guān)系，讓實效與形式共生。