生態(tài)平衡的教案 篇1

　　維護(hù)生態(tài)平衡

　　【教學(xué)目的】

　　科學(xué)概念：1、自然界里某一區(qū)域生存的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生物群落。

　　2、了解并區(qū)分概念“生物群落”和“生態(tài)系統(tǒng)”。

　　過程與方法：能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：1、認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

　　2. 為維護(hù)生態(tài)平衡，明確應(yīng)該做些什么和怎么做。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 ：應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解釋維護(hù)生態(tài)平衡的原理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 ：解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進(jìn)一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】 ：課件

　　【教學(xué)過程】 ：

　　一、圖片導(dǎo)入：

　　1、今天老師為大家?guī)�來了幾張美麗的大草原，我們一起來欣賞一下。大草原上，綠意盎然，到處都是生機(jī)，你們說說看，有哪些動(dòng)物生存在這片草原上呢？

　　預(yù)設(shè)：兔、牛、羊、老鷹、禿鷲、狼

　　2、嗯，有如此多的動(dòng)物生活在這片草原上，我們能想象它們生活得怎么樣子？

　　預(yù)設(shè)：很快樂，很自在，很和諧，

　　3、對(duì)，他們生活在同一片草原上，相互關(guān)聯(lián)，已經(jīng)形成了一個(gè)平衡和諧的整體，我們把這樣的一個(gè)生物群體稱為了生物群落。Ppt出示生物群落概念。

　　二、區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)和生物群落：

　　1、它和我們之前學(xué)得那個(gè)概念比較像��？

　　預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、好的，我們把它也請(qǐng)出來，一起來區(qū)分辨認(rèn)一下。

　　生匯報(bào)：

　　3、那誰包括得范圍更大呢？

　　預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。

　　三、生態(tài)失衡原因分析

　　1、好的，我們繼續(xù)回到這片草原，假設(shè)這里只生存了草、兔、鷹三種生物，（板書草兔鷹），它們有什么關(guān)系呢？（食物鏈），在自然狀態(tài)下，不受人類干擾的情況下，可能鷹少了，那會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？（兔子多了，草少了，兔子又減少了，很長一段時(shí)間后，它們又達(dá)到了平衡）同樣，如果兔子少了，會(huì)怎么樣？（一部分鷹因?yàn)槌圆坏绞澄�，餓死了，而草得變多了，兔子的天敵少了，食物豐富，兔子逐漸增多，慢慢地，又達(dá)到了一個(gè)平衡，）是的，那時(shí)，它們?nèi)�者總處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)當(dāng)中，這就是我們一直追求的生態(tài)平衡。

有趣的平衡 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　�。ㄈ私陶n標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)第114、115頁內(nèi)容）

　　課型:

　　綜合應(yīng)用活動(dòng)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能：(1)通過實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知杠桿原理. (2)應(yīng)用規(guī)律,加深對(duì)反比例關(guān)系的理解。

　　方法過程：使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力.

　　情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　體會(huì)杠桿原理,加深對(duì)反比例關(guān)系的理解.

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

　　簡單杠桿,棋子,塑料袋等實(shí)驗(yàn)工具.多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、檢查課前布置的制作工具（簡單杠桿）的作業(yè)。

　　學(xué)生對(duì)照制作要求，自查和同組互相檢查。

　　媒體出示制作要求：

　�。�1）準(zhǔn)備的竹竿長1m,盡量做到粗細(xì)均勻。

　�。�2）在竹竿中點(diǎn)打孔，拴繩子時(shí)注意繩子的長度，同時(shí)注意檢查拎起繩子后竹竿是否平衡。

　　（3）從中點(diǎn)處每隔8cm做一個(gè)刻度記號(hào)，盡量等距離。

　　拿出準(zhǔn)備好的棋子和塑料袋。檢查大小是否一樣。

　　2、揭示課題：有趣的平衡（板書）

　　二、探索規(guī)律，體會(huì)杠桿原理

　　1、活動(dòng)一：探索特殊條件下竹竿保持平衡的規(guī)律

　�。�1）媒體出示探索的問題：

　　① 如果塑料袋掛在竹竿左右兩邊的刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？

　�、谌绻�左右塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動(dòng)到什么位置才能保持平衡

　�、郯l(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：＿＿＿＿

　　探索的方式：小組合作，分工明確。

課題：有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡 篇1

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　作為初中杠桿平衡知識(shí)的延續(xù)，有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡問題再度被新教材選為必修內(nèi)容。在掌握共點(diǎn)力作用下物體的平衡內(nèi)容之后，正確掌握和應(yīng)用有固定轉(zhuǎn)軸的物體平衡條件的關(guān)鍵是對(duì)力矩概念的理解。

　　力矩是由力的概念衍生出來的一個(gè)概念，它是高中力學(xué)體系中的一個(gè)技叉知識(shí)，在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)力矩概念的教學(xué)未給予足夠的重視，只告訴學(xué)生力矩是描寫力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效果的物理量，它的定義是力和力臂的乘積，定義式是M=F·L，其中力臂L是轉(zhuǎn)動(dòng)軸到力作用線的距離。這種教法雖然能夠較快地完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻感到生硬和乏味，許多學(xué)生學(xué)過力矩概念后，仍然弄不清為什么要建立力矩概念，力矩作為描寫力的轉(zhuǎn)動(dòng)效果為什么要定義為M=F·L而不是別的形式等等，對(duì)學(xué)生來說，這些問題不解決，力矩的概念并沒有在頭腦里真已建立起來，有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件就沒有落到實(shí)處。

　　為了克服以上弊端，必須突破原來的教學(xué)方案，其基本思想是：突出科學(xué)方法教育，注重知識(shí)形成過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索成分。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 與要求

　　知識(shí)與技能：

　　認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)物體，并能找出轉(zhuǎn)軸；理解力矩的概念，知道有固定轉(zhuǎn)軸物體處于平衡狀態(tài)的含義和遵從的條件；運(yùn)用力矩平衡解決實(shí)際問題。

　　過程與方法：

　　通過力矩概念的形成過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)概念的建立有它的必然性和不可替代性；通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題、驗(yàn)證規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索規(guī)律的科學(xué)方法。

平 衡 篇1

　　一、課文說明

　　本課是讓兒童通過對(duì)杠桿尺實(shí)驗(yàn)，感知什么是平衡，什么是不平衡，不平衡達(dá)到平衡的基本條件是什么。天平是根據(jù)平衡的道理制成的，本課要為下一課《小天平》鋪墊好知識(shí)基礎(chǔ)。

　　本課與《小天平》、《搭紙橋》、《捆支架》組成本冊(cè)的“力”教學(xué)單元；從能力培養(yǎng)來說，屬于“實(shí)驗(yàn)、歸納概括”的系列。

　　全課共分三個(gè)部分：

　　第一部分，認(rèn)識(shí)平衡和不平衡現(xiàn)象。由于“平衡”、“不平衡”兩個(gè)詞對(duì)兒童來說比較生僻，所以教材里畫出他們熟悉的玩蹺蹺板游戲圖，幫助他們理解這兩種現(xiàn)象。只要兒童能說出“一樣平”、“一樣高”等形象語言，并能明白這就是平衡就可以了，不必下什么定義。

　　第二部分，通過對(duì)杠桿尺的實(shí)驗(yàn)，知道怎樣達(dá)到平衡，激發(fā)兒童對(duì)平衡現(xiàn)象的研究興趣。教材中研究了兩種達(dá)到平衡的方法。一種是杠桿尺左右距離一樣長，掛的鉤碼一樣多，能夠達(dá)到平衡。教材38頁上半部分“掛幾個(gè)”研究的就是這種方法。例如，左上圖，在距杠桿尺中心一格的地方掛一個(gè)鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個(gè)鉤碼才能平衡？又如，右下圖，在距杠桿尺中心兩格的地方掛兩個(gè)鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個(gè)鉤碼才能平衡？用四幅圖提出了四個(gè)問題，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決，然后把結(jié)論填寫在橫線上。另一種方法是左右掛的鉤碼一樣多，杠桿尺左右的距離一樣長，能夠達(dá)到平衡。教材38頁下半部分“掛在哪兒？”研究的就是這種方法，一共有四幅圖提出四個(gè)問題，仍然要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決，并把結(jié)論填寫在橫線上。

電離平衡 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)定義與實(shí)例。

　�。�2）強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念。從分類標(biāo)準(zhǔn)角度電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)跟共價(jià)化合物、離子化合物等不同分類之間的關(guān)系。

　　（3）理解電離度、電離平衡等含義。

　　2.能力和方法目標(biāo)

　　（1）通過電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等分類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解分類方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，掌握用不同分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行分類的方法。

　�。�2）通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高從化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)本質(zhì)的能力。

　　3.情感和價(jià)值觀目標(biāo)

　　由弱電解質(zhì)的電離、陰陽離子共存等特征，體會(huì)矛盾體雙方相附相存的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。通過電離平衡中電解質(zhì)分子的電離、離子間的結(jié)合這種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)化學(xué)平衡的“動(dòng)”、“定”、“變”等特征。

　　[重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　本課時(shí)的重點(diǎn)是電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。

　　本課時(shí)的難點(diǎn)是弄清化合物不同分類之間的關(guān)系。

　　[教學(xué)過程]

　　見ppt文件。  

　　課堂練習(xí)：

　　1.下列各組物質(zhì)全部是弱電解質(zhì)的是（  ）。

　　（a）h2o、nh3·h2o、h3po4、hf    （b）cu(oh)2、 ch3cooh、c2h5oh、ch3coona

　�。╟）h2so3、ba(oh)2、baso4      （d）h2sio3、h2s、co2

　　2.下列物質(zhì)的水溶液中，除水分子外，不存在其它分子的是（  ）。

　　（a）naf    （b）nahs    （c）hno3    （d）hclo

共點(diǎn)力作用下物體的平衡 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、知道什么叫共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài).

　　2、掌握共點(diǎn)力的平衡條件.

　　3、會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題.

　　二、能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進(jìn)行力的合成、力的分解的能力.

　　2、培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和推理能力.

　　三、情感目標(biāo)

　　1、教會(huì)學(xué)生用辨證觀點(diǎn)看問題，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助.

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1、通過實(shí)際（生產(chǎn)生活中）的例子來說明怎樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)，使學(xué)生全面理解平衡狀態(tài)——靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng).

　　2、條件在實(shí)際中的應(yīng)用，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn).對(duì)于不同類型的平衡問題，如何依據(jù)平衡條件建立方程，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn).(平衡系統(tǒng)中取一個(gè)物體為研究對(duì)象，即隔離體法處理；取二以上物體為研究對(duì)象，即整體法處理.建立方程時(shí)可利用矢量三角形法或多邊形法的合成和正交分解法來處理.)

　　教法建議

　　1、本節(jié)例題的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法.由于學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)力學(xué)問題的一般分析方法，教學(xué)時(shí)可先回顧動(dòng)力學(xué)問題的分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移到靜力學(xué)問題中去.

　　2、本節(jié)例題代表了兩種典型的靜力學(xué)問題.建議教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié).

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　第一節(jié)  

　　一、平衡狀態(tài)   

　　如果物體保持靜止或者做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則這個(gè)物體處于平衡狀態(tài).由此可見，平衡狀態(tài)分兩種情況：一種是靜態(tài)平衡狀態(tài)，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度 ，物體的加速度 ；另一種是動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度 ，物體的加速度 .