《蒲公英》聽課散記 篇1

　　《蒲公英》聽課散記

　　散記一：讀書要讀出文字背后的意思。

　　這是在王老師的課堂上經(jīng)常聽到的一句話，聯(lián)系三年級的教學(xué)，這或許就是抓住關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容的方法吧。

　　課文的第二自然段在我的想象中應(yīng)該很簡單，學(xué)生也應(yīng)該很容易理解太陽公公的話。但在王老師的課堂上，沒有簡簡單單地一讀而過，她告訴學(xué)生，抓住了重點還不夠，還要明白更深一層的意思。學(xué)生通過一遍遍地朗讀，明白了太陽公公話里的意思，真正如王老師要求的那樣讀進了文字的背后，走進了太陽公公的心里。

　　散記二：習(xí)作教學(xué)是這樣滲透在閱讀教學(xué)中的。

　　第三自然段中有個詞語“大聲”，但課件上卻是“齊聲”。從未深究過，想當(dāng)然應(yīng)該是打錯了吧。但王老師沒有放過這一點，她告訴學(xué)生，原來教材用的是“齊聲”，后來編教材的叔叔覺得不太合適，才改為“大聲”，你們知道是什么原因嗎？（我不知道這是她的設(shè)計還是確有此事）學(xué)生當(dāng)然很自然地理解了，因為有兩棵種子不是這樣說的，用“大聲”比“齊聲”更貼切些。王老師接著說：“大人寫文章都要不斷地進行修改，我們寫作文時更應(yīng)該這樣，寫完后大聲讀讀，發(fā)現(xiàn)不合理的地方進行修改，因為，‘好文章不厭百回改’�！�

　　習(xí)作教學(xué)的滲透還體現(xiàn)在第二自然段中，教學(xué)完這段后，王老師問學(xué)生有沒有什么疑問。（那時我都傻傻的，不明白這么簡單還能有疑問嗎？）在她的引導(dǎo)下，學(xué)生終于說出“太陽公公只說了要落在哪里不要落在哪里，為什么不把原因講清楚呢？”通過討論，學(xué)生明白了蒲公英種子正隨風(fēng)飄蕩，講太多的話早就飄遠了，而且，它們太小，也記不住那么多。這時，王老師意味深長地說：“該長則長，該短則短，廢話說，這也是我們以后習(xí)作時要記住的�！�

《蒲公英》教案優(yōu)秀 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蒲公英

　　共幾課時：

　　3課時

　　課型：

　　新授

　　第幾課時

　　1課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內(nèi)容呈現(xiàn)出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學(xué)資源：

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內(nèi)容，教學(xué)時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內(nèi)有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風(fēng)飄揚，有著頑強的生命力。

　　預(yù)習(xí)設(shè)計：

　　1.拼讀生字，去掉拼音準(zhǔn)確朗讀生字。

　　2.認(rèn)真觀察生字，練習(xí)正確美觀地書寫，《習(xí)字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標(biāo)小節(jié)號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關(guān)蒲公英的知識點。

　　學(xué)程預(yù)設(shè)

　　導(dǎo)學(xué)策略

　　調(diào)整與反思

　　第一板塊：走近課文(4分鐘)

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預(yù)習(xí)展示(20分鐘)

　　●預(yù)習(xí)作業(yè)1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關(guān)，過關(guān)完畢坐下。

　　●預(yù)習(xí)作業(yè)2

　　1.展示書本上的描紅。

《蒲公英》教后感 篇1

　　1

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　　寶帶實驗小學(xué)  金玉蘭

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。

　　結(jié)尾的小練筆設(shè)計，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

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8蒲公英 教案 篇1

　　一、領(lǐng)悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。

　　全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同

　　從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學(xué)生的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學(xué)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的'情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。

　　2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀

　　在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置

《蒲公英》第一課時教學(xué)設(shè)計 篇1

　　之一

　　作者：蘆葦兒

　　一、領(lǐng)悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實事求是,腳踏實地。

　　根據(jù)課文和學(xué)生的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo) 及重點、難點。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學(xué)

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入  新課，調(diào)動學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。

　　2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。

　　3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo) 時，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo) ，將知識、活動和審美融為一體

《蒲公英》、太陽、教師 篇1

　　《蒲公英》、太陽、教師

　　一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》

　　1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔(dān)一個長者所應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任，十分的親切。他的活動應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

　　但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細(xì)讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細(xì)做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。