《作三角形》教學(xué)反思 篇1

　　本節(jié)課有三個尺規(guī)作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學(xué)生根據(jù)已知步驟獨(dú)立作出圖形；第三個作圖讓學(xué)生自己探索作法，并獨(dú)立作出圖形。通過這三個作圖使學(xué)生經(jīng)歷從模仿、獨(dú)立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規(guī)作圖的技能。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向?qū)W生滲透直觀操作和推理相結(jié)合的理念。從這一堂課來看，基本上達(dá)到了目標(biāo)。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，做到在正確作圖的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節(jié)課也反映出一些問題，比如，有的同學(xué)會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

　　本節(jié)課較滿意的地方是：當(dāng)我不給學(xué)生任何限制，讓他們的思維自由運(yùn)行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學(xué)前要全面了解學(xué)生，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)中又要時時關(guān)注他們的表現(xiàn)，不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的思路。

　　本節(jié)課有三個尺規(guī)作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學(xué)生根據(jù)已知步驟獨(dú)立作出圖形；第三個作圖讓學(xué)生自己探索作法，并獨(dú)立作出圖形。通過這三個作圖使學(xué)生經(jīng)歷從模仿、獨(dú)立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規(guī)作圖的技能。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向?qū)W生滲透直觀操作和推理相結(jié)合的理念。從這一堂課來看，基本上達(dá)到了目標(biāo)。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，做到在正確作圖的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節(jié)課也反映出一些問題，比如，有的同學(xué)會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

　　教學(xué)反思范文一：

　　本課題設(shè)計思路按操作、猜想、驗證的學(xué)習(xí)過程，遵循從感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律，暴露了知識發(fā)生過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然性.教學(xué)先從學(xué)生折紙開始，讓學(xué)生體驗三角形中線、角平分線的存在及其性質(zhì)，而后通過尺規(guī)作圖，加深學(xué)生對中線、角平分線的認(rèn)識，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.講三角形高時，學(xué)生也想用折紙折出三角形高，結(jié)果碰到困難(鈍角三角形)，使新、舊知識大碰撞，加速知識同化.在探究三角形穩(wěn)定性時，課堂出現(xiàn)很多三角形結(jié)構(gòu)，并讓同學(xué)解釋，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活同時數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活的真諦，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，整堂課都以學(xué)生操作、探究、合作貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生動手、合作、概括能力.特別是三角形的高：應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)調(diào)直觀性原則

　　利用學(xué)生生活中已有的對“高矮”的直觀認(rèn)識，讓學(xué)生比較一副三角尺在不同的情況下，哪一個更高。總結(jié)出比較三角尺“高矮”的一般方法：看“頂點(diǎn)”的高低位置，底面的邊在同一條水平線上。在此基礎(chǔ)上，再提問“頂點(diǎn)”的高低如何測量，從“頂點(diǎn)” 量到底邊的“距離”其實就是我們已經(jīng)學(xué)過的哪一個知識?使學(xué)生從生活的感性經(jīng)驗中逐漸抽象出概念的一些表象。

　　2、注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

　　客觀事物是互相連系的，因此反映客觀事物的概念也是互相聯(lián)系的。數(shù)學(xué)學(xué)科中，一些概念之間存在著內(nèi)在著聯(lián)系，前一個概念是后一個概念的基礎(chǔ)，后一個概念又是前一個概念的變化或發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意概念之間的聯(lián)系。從“頂點(diǎn)”量到底邊的“距離”其實就是從“頂點(diǎn)”起畫一條“垂直線段”與“頂點(diǎn)”所對應(yīng)的底邊互相垂直。在這里就可以喚起學(xué)生的舊知“點(diǎn)到線的距離”，并回憶其畫法，邊回憶邊操作，為學(xué)生概括三角形高的定義和掌握高的畫法打下基礎(chǔ)。

    本節(jié)課有三個尺規(guī)作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學(xué)生根據(jù)已知步驟獨(dú)立作出圖形；第三個作圖讓學(xué)生自己探索作法，并獨(dú)立作出圖形。通過這三個作圖使學(xué)生經(jīng)歷從模仿、獨(dú)立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規(guī)作圖的技能。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向?qū)W生滲透直觀操作和推理相結(jié)合的理念。從這一堂課來看，基本上達(dá)到了目標(biāo)。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，做到在正確作圖的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節(jié)課也反映出一些問題，比如，有的同學(xué)會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
    本節(jié)課較滿意的地方是：當(dāng)我不給學(xué)生任何限制，讓他們的思維自由運(yùn)行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學(xué)前要全面了解學(xué)生，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)中又要時時關(guān)注他們的表現(xiàn)，不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的思路。 本節(jié)課有三個尺規(guī)作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學(xué)生根據(jù)已知步驟獨(dú)立作出圖形；第三個作圖讓學(xué)生自己探索作法，并獨(dú)立作出圖形。通過這三個作圖使學(xué)生經(jīng)歷從模仿、獨(dú)立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規(guī)作圖的技能。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向?qū)W生滲透直觀操作和推理相結(jié)合的理念。從這一堂課來看，基本上達(dá)到了目標(biāo)。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，做到在正確作圖的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節(jié)課也反映出一些問題，比如，有的同學(xué)會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
    本節(jié)課較滿意的地方是：當(dāng)我不給學(xué)生任何限制，讓他們的思維自由運(yùn)行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學(xué)前要全面了解學(xué)生，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)中又要時時關(guān)注他們的表現(xiàn)，不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的思路。  

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實際問題。教學(xué)中先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并給予激勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識尋求發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時適當(dāng)?shù)匕呀逃�激勵策略運(yùn)用于教學(xué)活動中，喚起學(xué)生揚(yáng)長避短的內(nèi)在要求，是一種較好的育人藝術(shù)。在這堂課里，首先創(chuàng)設(shè)了一個“現(xiàn)實情境”，使學(xué)生的練習(xí)具有“真實”地解決問題的意味，然后用角色模擬的方法進(jìn)行自由而舒暢的交流活動。通過這樣的交流，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習(xí)慣，使他們在積極的互動中掌握知識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。同時，教師對學(xué)生的思維嚴(yán)密性和表達(dá)書寫能力又有明確的要求。注重教學(xué)中師生間的對話、教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及及時的反饋與評價。

   　 本節(jié)課有三個尺規(guī)作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學(xué)生根據(jù)已知步驟獨(dú)立作出圖形；第三個作圖讓學(xué)生自己探索作法，并獨(dú)立作出圖形。通過這三個作圖使學(xué)生經(jīng)歷從模仿、獨(dú)立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規(guī)作圖的技能。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向?qū)W生滲透直觀操作和推理相結(jié)合的理念。從這一堂課來看，基本上達(dá)到了目標(biāo)。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，做到在正確作圖的基礎(chǔ)上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節(jié)課也反映出一些問題，比如，有的同學(xué)會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。