關(guān)于有序數(shù)對教案 篇1

　　設(shè)計思路

　　我執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級《數(shù)學(xué)》下冊中的《有序數(shù)對》，這也是我們4個課題組成員集體智慧的結(jié)晶，下面我作為代表向各位回報一下：

　　一、教學(xué)理念與基本設(shè)想

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，本著新的課改理念，在教學(xué)中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，給學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗知識的形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中我主要采用以下方式:

　　1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。情境的創(chuàng)建取決于教材，來源于生活，來源于學(xué)生身邊熟悉的事物，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　2、通過游戲活動，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。通過新穎有趣的游戲活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生合情推理能力。

　　3、注重自主探究，合作交流。探究和實踐是學(xué)生智力的形成和思維內(nèi)化的重要因素。因此在本節(jié)課的新知構(gòu)建中，從始至終，我是讓學(xué)生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。

6.1．1有序數(shù)對 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　理解有序數(shù)對的應(yīng)用意義，了解平面上確定點的常用方法

　　培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　[教學(xué)重點與難點]

　　重點:有序數(shù)對及平面內(nèi)確定點的方法.

　　難點:利用有序數(shù)對表示平面內(nèi)的點.

　　[教學(xué)設(shè)計]

　　[設(shè)計說明] 一.問題探知                                

　　1.一位居民打電話給供電部門：“衛(wèi)星路第8根電線桿          

　　的路燈壞了，”維修人員很快修好了路燈同學(xué)們欣賞下面圖案.

　　2.地質(zhì)部門在某地埋下一個標(biāo)志樁，上面寫著“北緯44.2°，東經(jīng)125.7°”。

　　3.某人買了一張8排6號的電影票，很快找到了自己的座位。

　　分析以上情景，他們分別利用那些數(shù)據(jù)找到位置的。

　　你能舉出生活中利用數(shù)據(jù)表示位置的例子嗎？

　　二.概念確定

　　有序數(shù)對：用含有兩個數(shù)的詞表示一個確定的位置，其中各個數(shù)表示不同的含義，我們把這種有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對，叫做有序數(shù)對（ordered pair）,記作（a,b）

　　利用有序數(shù)對，可以很準(zhǔn)確地表示出一個位置。

　　與3大道例1 如圖，點a表示3街與5大道的十字路口，點b表示5街與3大道的十字路口，如果用（3，5）（4，5）→（5，5）→（5，4）→（5，3）表示由a到b的一條路徑，那么你能用同樣的方法寫出由a到b的其他幾條路徑嗎？

用數(shù)對表示位置教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第二單元

　　教學(xué)目的：

　　1、讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾行第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成平面圖的抽象過程，并能用數(shù)對描述方格圖上點的位置，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形之間聯(lián)系的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

　　3、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓展知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點：理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對在方格圖上確定位置的方法，發(fā)展空間觀念。

　　教具準(zhǔn)備：白板課件一套。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：出示學(xué)生座位情景圖，談話：仔細(xì)觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？（用標(biāo)注功能標(biāo)出小軍的位置）

　　2、展示思維：根據(jù)學(xué)生的回答，從資源庫中調(diào)出紅色框在情境圖中移動展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，并板書不同的說法。

　�。�預(yù)設(shè)：第4組第3個，第3排第4個等）

　　3、設(shè)疑促思：小軍的位置沒有變，為什么同學(xué)們的說法不一樣呢？（因為同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，會產(chǎn)生不同的說法。）

　　4、引入課題：那么怎樣才能確切、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。（板書課題：確定位置）

　　【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)座位圖情境，喚醒學(xué)生對舊知的認(rèn)識。通過從不同的角度描述引發(fā)認(rèn)知沖突產(chǎn)生按一定規(guī)則確定位置的需要。交互白板中資源庫功能和任意移動功能使學(xué)生的思維過程得到充分的體驗，突出了白板的交互性和靈活性的特點。

6.1．1有序數(shù)對 篇1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　理解有序數(shù)對的應(yīng)用意義，了解平面上確定點的常用方法

　　培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　[教學(xué)重點與難點]

　　重點:有序數(shù)對及平面內(nèi)確定點的方法.

　　難點:利用有序數(shù)對表示平面內(nèi)的點.

　　[教學(xué)設(shè)計]

　　[設(shè)計說明] 一.問題探知                                

　　1.一位居民打電話給供電部門：“衛(wèi)星路第8根電線桿          

　　的路燈壞了，”維修人員很快修好了路燈同學(xué)們欣賞下面圖案.

　　2.地質(zhì)部門在某地埋下一個標(biāo)志樁，上面寫著“北緯44.2°，東經(jīng)125.7°”。

　　3.某人買了一張8排6號的電影票，很快找到了自己的座位。

　　分析以上情景，他們分別利用那些數(shù)據(jù)找到位置的。

　　你能舉出生活中利用數(shù)據(jù)表示位置的例子嗎？

　　二.概念確定

　　有序數(shù)對：用含有兩個數(shù)的詞表示一個確定的位置，其中各個數(shù)表示不同的含義，我們把這種有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對，叫做有序數(shù)對（ordered pair）,記作（a,b）

　　利用有序數(shù)對，可以很準(zhǔn)確地表示出一個位置。

　　與3大道例1 如圖，點a表示3街與5大道的十字路口，點b表示5街與3大道的十字路口，如果用（3，5）（4，5）→（5，5）→（5，4）→（5，3）表示由a到b的一條路徑，那么你能用同樣的方法寫出由a到b的其他幾條路徑嗎？

用數(shù)對表示位置 篇1

　　第一課時：用數(shù)對表示位置

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗確定位置的重要性。

　　2.在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學(xué)重點、難點：在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。并使學(xué)生體驗確定位置的重要性。

　　3.結(jié)合學(xué)科知識，滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，活潑開朗的性格。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境引入：出示例1的情境圖。

　　這是某個班級的座位圖，其中有個同學(xué)叫小紅，能介紹一下她的位置嗎?

　　指名學(xué)生回答時教師追問：你是怎么想的?(第4組第3個;第3排第4個……)

　　師：小紅的位置沒有變，但由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小紅的位置時，產(chǎn)生了不同的說法，顯得不夠規(guī)范。那么怎樣才能正確、簡明地說出小紅的位置呢?今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一種確定位置的新方法。板書：確定位置

　　二、探索新知。

　　1、介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

　　l 師：同學(xué)們在數(shù)學(xué)上，我們把像這樣的豎排叫做列，(板書：豎排——列)確定第幾列一般從左往右數(shù)。(板書：從左往右數(shù))

　　像這樣的橫排在叫做行。(板書：橫排——行)確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。(板書：從前往后數(shù))快速點擊課件。

　　所以小紅的位置我們可以說成：第4列第3行(板書)

　　l 你們能用同樣的說法說說其他同學(xué)的位置嗎?(教師點，學(xué)生說)

　　剛才我們在圖上認(rèn)識了列與行，那么在我們的教室里，從老師的角度看，第一列是哪一排?請第一列的同學(xué)起立……第一行是哪一排?……請第6列的學(xué)生起立，第2行的學(xué)生起立……

　　下面是七年級數(shù)學(xué)《有序數(shù)對》說課稿，歡迎閱讀!

　　各位專家、評委、老師們：大家好!

　　我是，我說課的內(nèi)容是《有序數(shù)對》的教學(xué)，用的教材是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)七年級下冊，教學(xué)內(nèi)容是第42頁到46頁第六章《平面直角坐標(biāo)系》中第一節(jié)。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計和評價分析等五個方面來匯報我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

　　1 教材分析

　　1.1地位和作用

　　有序數(shù)對是《平面直角坐標(biāo)系》第一節(jié)的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識，也直接關(guān)系到后面對函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)，同時這也是將幾何圖形向數(shù)轉(zhuǎn)化的初步內(nèi)容。有序數(shù)對的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)識上從一維空間到二維空間的發(fā)展，構(gòu)成更廣闊的范圍內(nèi)的數(shù)形結(jié)合、互相轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生正確而深刻地理解有序數(shù)對是學(xué)好全章的關(guān)鍵所在。教材中先是從實際問題抽象出有序數(shù)對的，再由有序數(shù)對引出坐標(biāo)，這種處理方式遵從了學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則。

　　平面直角坐標(biāo)系是用坐標(biāo)來描述平面上的點，把相互對立的“數(shù)”與“形”統(tǒng)一起來，開創(chuàng)了解析幾何的研究。變量和函數(shù)概念的引入，標(biāo)志著數(shù)學(xué)由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的邁進(jìn)。正如恩格斯所說:“數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)折點是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要了。”由此可見,坐標(biāo)系的建立是數(shù)學(xué)史上的一次重大革命。