四年級下冊數(shù)學《植樹問題》教學反思 篇1

　　植樹問題是人教版四年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

　　我所執(zhí)教的是教材第117頁的內(nèi)容，主要教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此在設計這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數(shù)學活動為形式，使學生經(jīng)歷生活數(shù)學化，數(shù)學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。以此為基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　一、通過課前活動，以大家都熟悉的手為素材，從讓學生初步認識間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關系。

　　二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高 潮。

　　三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質(zhì)。

　　四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。

　　反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

北師大版四年級下冊數(shù)學《圖形分類》教案、說課稿及教學反思 篇1

　　教案

　　教材分析：

　　學生在四年級之前已經(jīng)認識了長方體、正方體、圓柱、長方形、正方形、三角形、圓等圖形，這些知識在學生頭腦里是零散的。本節(jié)課是在學生已有知識的基礎上引導學生對這些學過的圖形進行整理歸納，把這些圖形練習在一起，建構初步的圖形知識體系，培養(yǎng)學生比較、分類、歸納、概括的能力。同時通過學生動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性，并利用生活實例，讓學生認識到三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性在生活中的應用。

　　教學目標：

　　知識目標:通過具體的分類活動,整理圖形,認識不同類別圖形的特征。通過實際操作，體會到四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的應用。

　　情感目標:在圖形的認識的活動中,重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。在實踐活動中,體驗探索的過程,提高自主探索、合作交流的能力。

　　技能目標:能根據(jù)圖形的特征,將圖形按一定的標準分類。

　　教學重點：

　　能夠按照一定的標準對圖形進行分類。

　　教學難點：

　　體會四邊形的不穩(wěn)定性和三角形的穩(wěn)定性。

　　教學準備：

　　由硬紙片做成的各種平面圖形,長方體、正方體、圓柱、球等立體模型。

　　教學過程：

　　一、復習提問，引入新課。

　　展示課件，提問：我們以前已經(jīng)學過哪些圖形？

　　教師根據(jù)學生回答畫出或找出相應的圖形模型。

　　想一想：你能不能根據(jù)各圖形的特征進行分類呢？教師板書課題：圖形分類

　�。ㄒ唬┓忠环郑鹤寣W生獨立嘗試分類，采用標號的方式進行。（也可以畫出圖形來分類）。并與同桌交流分類的方法。

部編版語文四年級下冊貓教學反思 篇1

　　10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合實踐性教師培訓觀摩課執(zhí)教教師，我上的是初中語文《貓》。我因為公開課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過度，在教學過程中的問題層出不窮�，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

　　首先，教學設計的能力弱，教學理念陳舊。

　　在進行教學設計時，把握不準示范課的要點，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡單要點，還是為了拓展學生的知識面而詳實闡述，因而在矛盾之中，讓學生拓展了知識，致使實際的教學在此出現(xiàn)了費時過多的情況。

　　其次，教學設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問題的出現(xiàn)。

　　因為平時自己極少主動上公開課，但喜歡學習像其他教師學習，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學中沒有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過長，我的設計是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來展現(xiàn)，但后來采取他人的建議更改分為兩課時來上，因此導致上課時寫作特點這一重點知識完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導致這節(jié)課的重點不突出。

　　再次，對學生的學情了解不到位。

　　這次執(zhí)教的班級七（1）班的學生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問題的`設置上偏向簡單，當要求交流的問題，該班學生不用交流、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個交流的教學環(huán)節(jié)形同虛設，也失去了語文教學課堂的內(nèi)涵。

部編版語文四年級下冊貓教學反思優(yōu)選 篇1

　　試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學設計，因為沒有領悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長，但要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，還要體會作者對這只貓的喜愛之情。還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。要在一節(jié)課中體現(xiàn)這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實感覺挺難。

　　反思這節(jié)課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學生能抓住文中的.語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開，插入寫作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習呢這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

　　《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復品味過后，總有很多新的教學思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標初定教學目標：

　　1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。

　　2、揣摩文中蘊含的人生哲理。

　　真正操作起來確實不易。如何努力發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，這是我一直思考的問題。《課標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！彼�以開始導入時我便設計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內(nèi)容上比較接近學生，從情感角度上學生自己能放松下來激發(fā)他們的興趣。

四年級下冊望洞庭教學反思 篇1

　　【課文】《望洞庭》

　　湖光秋月兩相和，

　　潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，

　　白銀盤里一青螺。

　　【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

　　全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

　　這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境，體悟詩情。

　　教學時，我出示精美的圖片，學生通過學詩看圖，并據(jù)此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙，體會詩人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

　　【教學片段】

　　師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么？

　　點撥：

　　未就是──沒有，

　　磨就是──磨拭，打磨。

　　生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

　　師：這里把什么比做什么？

　　生：把湖面比作銅鏡。

　　師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡子嗎？

　　生：有風的話就有波紋了。

　　師：只有“潭面無風”，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

　　詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果良好。

四年級下冊文普羅米修斯教學反思 篇1

　　《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，并體現(xiàn)了幾個特色。

　　一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽

　　本組單元主題為“故事長廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

　　二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情

　　本課情節(jié)復雜、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結(jié)學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。